ISSN 2288-1328 (Print) ISSN 2288-0917 (Online) Commun Sci Disord 2015;20(4):510-517 Original Article http://dx.doi.org/10.12963/csd.15269 Connective Processing in Children with Poor Reading Comprehension: Focusing on Causal and Additive Connectives Jung-Jin Shon a, Mina Hwang b, Kyung Soon Choi c a Graduate School of Special Education, Dankook University, Yongin, Korea b Department of Special Education, Dankook University, Yongin, Korea c Department of Speech Therapy, Sangji Youngseo College, Wonju, Korea Correspondence: Kyung Soon Choi, PhD Department of Speech Therapy, Sangji Youngseo College, 84 Sangjidae-gil, Wonju 26339, Korea Tel: +82-33-730-0807 Fax: +82-33-730-0875 E-mail: rance21@hanmail.net Received: October 5, 2015 Revised: November 9, 2015 Accepted: November 13, 2015 This work was supported from the master s thesis of the first author. Objectives: The present study investigated the processing of causal and additive connectives in children with poor reading comprehension through use of an online task. Methods: Twenty children in grades 3 to 5 participated in this study: 10 poor comprehenders and 10 normal readers. Sixty discourses of two sentences each were generated. The 60 discourses consisted of 20 discourses with and without causal connectives, 20 discourses with and without additive connectives, and 20 discourses for filler. All discourses were presented to the participants on a tablet computer. The participants were asked to read the two-sentence discourses that were either linked or not linked by a causal or additive connective. The participants performance was measured based on reading time for each of the second sentences read. Results: Poor comprehenders read sentence more slowly than normal children in all discourses. In causal discourses, poor comprehenders showed no significant difference in reading time in the presence of causal connective discourses compared with the absence of causal connectives, in contrast with the results of the normal readers. Both groups showed no significant difference when reading with and without an additive connective. Conclusion: These findings indicate that poor comprehenders differ from normal readers levels of performance in connective processing. In addition, different kinds of connectives did not have the same level of effect on reading speed. Keywords: Poor comprehenders, Causal connective, Additive connective, On-line task 읽기는활자에서시작되어궁극적으로이해로나아가는높은수준의인지과정으로서, 다양한읽기이해관련요인들의복잡한처리과정을거치게된다. 읽기로나아가기위하여서는지문에포함된어휘를적절히이해할수있는어휘력과문법구조를파악할수있는구문력및추론능력등과같은언어능력과더불어작업기억등과같은인지능력도요구된다. 뿐만아니라읽기처리과정상에서읽기와관련된언어및인지요소들이효율적으로적절히통합되어야지만성공적인읽기로나아갈수있다. 읽기장애는정상적인인지능력을가짐에도불구하고이러한일련의읽기과정에서어려움을가지는장애군을지칭한다. 읽기장애하위유형중에서읽기이해부진은정상적인단어재인능력을보이 지만, 읽기이해에어려움을가지는장애군이다 (Cain & Oakhill, 2007; Catts, Kamhi, & Adlof, 2012). 음독능력에서어려움을가지는난독증과는달리읽기이해부진아동은정상적인음독능력을가지고있어학년초기에는쉽사리선별되기가어려우며, 결국엔적절한조기중재가늦어질가능성이높은장애군이다. 많은연구자들은읽기이해부진아동이보이는임상적문제및어려움을해결하기위한기초연구로서언어및관련인지영역에서읽기이해부진아동의특성을밝히는연구를활발히진행하였다. 선행연구에따르면읽기이해부진아동은작업기억, 어휘, 구문인식및추론등과같이읽기이해와관련이높은영역에서또래일반아동보다유의미하게낮은수행수준에있음이밝혀졌다 (Cain, Patson, & Andrews, 510 http://www.e-csd.org Copyright 2015 Korean Academy of Speech-Language Pathology and Audiology This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License (http://creativecommons.org/licenses/ by-nc/3.0) which permits unrestricted noncommercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
읽기이해부진아동의접속부사처리특성 : 인과적, 부가적접속부사를중심으로 손정진외 2005; Jung, 2013; Kim & Hwang, 2008; Nation & Snowling, 2000). 즉, 읽기이해부진아동은또래일반아동과동일한지문을읽더라도내용을기억하기가어렵고, 어휘능력과구문인식능력의부족으로인하여읽은내용에대한어휘의미파악및문법적해석이어려워결국엔읽은내용을적절히이해하는데어려움을초래하게된다. 지금까지대부분의읽기이해부진아동에대한연구들은이들의능력의저조한수행수준에초점을두어연구되었다. 하지만읽기이해부진아동의결함을좀더면밀히파악하기위하여수행수준뿐만아니라읽기처리과정에서의특징을살펴보는것또한필요하다. 다시말하면, 읽기이해부진아동이가지는읽기이해어려움이단순히낮은수준의언어및인지능력만의결과인지, 아니면이와더불어읽기수행의처리과정상에서의비효율성을포함하고있는지를살펴본다면, 이들의읽기이해특성을보다자세히파악할수있을것이다. 그러나지금까지의국내의읽기이해부진아동에대한연구들은지필과제를이용한수행수준에대한비교연구가대부분으로읽기과정에서의내재적처리과정을살펴본연구는드문실정이다. 이에본연구에서는접속부사를이용한온라인문장읽기과제를통하여읽기이해부진아동의읽기이해내재적처리특성을알아보고자하였다. 접속부사는접속표지의한유형으로써선행문장과후행문장이연결되어있음을알리는문법적표지중하나이며, 특히우리말에서접속부사는접속표지의종류중에서의미적으로나형태적으로가장발달된형태 (Noh, 1989) 이다. 또한접속부사는매우어린시기에서부터활발히발달하며, 한국어글에서매우빈번히사용되고있다 (Hwang, 1998). 접속부사는덩이글속에서앞-뒤문장의문법적연결기능뿐만아니라, 의미적으로어떠한관계인지를밝혀줌으로써여러문장들간의의미적결속력즉, 글의응집성을높이는데영향을미친다 (Jeun, Lee, & Lee, 2001; Murray, 1997). 연구결과, 덩이글속에접속부사가제시된경우가그렇지않은조건에비하여유의미하게높은글이해및회상률을나타냈다 (Caron, Micko, & Thuring, 1988; Millis & Just, 1994). 또한글의읽기시간즉읽기처리시간에서도접속부사의촉진효과가나타났는데, 접속부사가제시된문장이접속부사가제시되지않는문장보다더빠른읽기시간을보여서접속부사로인한읽기촉진효과가확인되었다 (Cain & Nash, 2011; Jeun et al., 2001; Murray, 1997). 접속부사로인한읽기촉진효과는접속부사의유형에따라차이를보이는데 왜나하면 과같이인과적접속부사는읽기촉진효과가높은반면, 그리고 와같은부가적접속부사는별다른촉진효과를보이지않았다. 비록유형에따른차이는있으나, 접속부사는글의응집성형성과정이라할수있는읽기이해과정에서중요한영향을미치고있으며, 글읽기처리에있어서응집성에밀접한영향을미치고있음을알수있다. 읽기이해부진아동을대상으로온라인과제를이용한국내선행연구로는 Kim, Hwang과 Choi (2013) 의연구가있다. 이들은읽기이해부진아동을대상으로어휘지식에대한내재적처리특성을알아본결과, 읽기이해부진아동들은온라인단어유추과제에서부적절한오답을판단하는수행정확도는또래일반아동과비슷한수준이었지만, 유의미하게느린반응속도를보였다. 연구자들은이러한결과를두고읽기이해부진아동은비록오답을판단하는데있어서일반아동만큼의수행을보일수있으나그처리과정은비효율적이라고설명하였다. 이처럼, 읽기이해부진아동은어휘지식수행수준에서의차이가없다하더라도기존의어휘지식을활용한내재적처리과정에서비효율성을확인할수있었다. 이러한결과를근거할때, 읽기이해부진아동은어휘및구문지식에서의결함뿐만아니라, 문장내구조적기능을하는처리과정에서도어려움을보일가능성을배제할수없다. 이에본연구는접속부사가글의의미적응집성을형성하는데중요한역할을한다는연구결과를근거로하여, 과연읽기이해부진아동역시글의응집적표상을형성함에있어접속부사의영향을받는가를알아보고자하였다. 이를위하여읽기이해부진아동이이해가능한두문장을이용하여부가적접속부사유무및인과적접속부사유무에따른문장읽기시간을비교하였다. 연구방법연구대상연구의대상은서울및충청지역에거주하는초등학교 3, 4, 5학년읽기이해부진아동 10명과일반아동 10명으로총 20명이었다. 구체적인선정기준은다음과같다. 읽기이해부진아동은 (1) 양육자및교사로부터읽기이해에어려움이있는것으로보고된아동중에서 (2) 기초학력검사 (KISE-BATT; Park, Kim, Song, Jung, & Jung, 2008) 의짧은글이해소검사결과 25%ile 이하에위치하고, 음독소검사결과 25%ile 이상에포함되며, (3) 한국판웩슬러아동지능검사 3판 (K-WISC III; Kwak, Park, & Kim, 2001) 의동작성지능이 85 이상인아동 10명이었다. 일반아동은 (1) 양육자및교사로부터읽기이해에어려움이없는것으로보고된아동중에서 (2) 기초학력검사 (KISE-BATT; Park et al., 2008) 의짧은글이해소검사와음독소검사실시결과 25%ile 이상에위치하며, (3) 한국판웩슬러아동지능검사 3판 (K-WISC III; Kwak et al., 2001) 의동작성지능이 85 이상인아동 10명이었다. 연구에참여한모든아동들은부모및교 http://dx.doi.org/10.12963/csd.15269 http://www.e-csd.org 511
Jung-Jin Shon, et al. Connective Processing in Children with Poor Reading Comprehension 사로부터감각및신체발달에문제가없음을확인하였다. 연구대 상의구체적인정보는 Table 1 에제시되어있다. 도구 읽기이해부진아동와일반아동의접속부사유무에따른읽기속 도를알아보기위하여온라인문장읽기과제를제작하였다. 실험 문장은단문형태이며, 2 개문장을한문항으로하였다. 문항은실 험방법을설명하기위한교육과제 2 문항, 연습과제 12 문항및본실 험과제 60 문항으로, 총 74 쌍의단문으로제작되었다. 본실험과제 60 문항은인과관계 20 문항 ( 접속부사 왜냐하면 제시조건 10 문항, 생략조건 10 문항 ), 부가관계 20 문항 ( 접속부사 그리고 제시조건 10 문항, 생략조건 10 문항 ) 이며, 채움 (filler) 문항 20 개로구성되었다. 구체적인문항제작과정은다음과같다. 모든문항은아동이일 상생활에서흔히겪을수있는일반적사건내용으로서, 과거시제 의단문두개로구성되었다. 문항의선행문장은 9-10 음절의 3 어절 로, 후행문장은 13 음절의 4 어절로제작되었다. 후행문장은각어절 당음절수를 3-3-3-4 개로통일하여읽기시간측정에있어음절수 에따른오차를배제하였다. 문장을구성하는단어는등급별국어 교육용어휘 (Kim, 2003) 의 1-2 등급내어휘와 Kim (2003) 에포함 되지않더라도 인터넷, 피자, 치킨 등과같은학령기아동들이 보편적으로이해할수있는생활단어들이었다. 인과접속부사조건은선행문장과후행문장이인과내용으로연 결되는 10 개문항으로서, 인과관계접속사 왜냐하면 을선행문장 Table 1. Group characteristics Characteristic Poor comprehenders (N= 10) Normal readers (N = 10) CA (mo) 121.00 (7.24) 121.00 (8.14) -1.552 K-WISC III (standard scores) 99.40 (7.66) 104.80 (7.90) -.029 KISE-BATT (raw scores) Decoding test Text comprehension test 24.40 (1.26) 6.20 (2.62) 24.30 (1.06) 14.80 (3.22) t.192-6.549*** Values are presented as mean (SD). K-WISC III = Korean Wechsler Intelligence Scale for Children III (Kwak, Park, & Kim, 2001); KISE-BATT = Korea Institute for Special Education-Basic Academic Achievement Test (Park, Kim, Song, Jung, & Jung, 2008). ***p <.001. 과후행문장사이에삽입하여완성하였다. 읽기시간의비교를위한인과접속부사생략조건은동일한문항에 왜냐하면 접속사를생략하여 10개문항을반복하여제작하였다. 부가접속부사조건은선행과후행문장이별다른의미적관계없이단순히부가적으로연결된내용으로접속사제시문항은부가접속부사 그리고 를선행문장과후행문장사이에삽입하여 10개문항을제작하였다. 읽기시간비교를위한부가접속부사생략문항은동일한문항에서선행문장과후행문장사이에 그리고 접속사를삽입하지않고 10개문항을반복제작하였다. 위조건과는별도로인과접속부사 ( 왜냐하면 ) 와부가접속부사 ( 그리고 ) 의반복적제시로인한아동의예측수행을통제하기위하여다양한접속부사를포함하는채움 (filler) 문항 20개를따로제작하였다. 또한아동이문장을정확하게읽고이해하였음을확인하기위하여각조건 ( 인과조건, 부가조건및채움문항 ) 에서내용이중복되지않은 10개씩문항을무작위로선택하여후행문장이후이해확인문장 30개를추가하였다. 제작된모든실험문항은언어병리석사과정재학중인대학원생 10명을대상으로문장의내용및난이도에대한타당도를검증하였다. 이과정에서문장의내용이나형식에대해문제가있다고판단된문항은단어를교체하거나내용을수정하여문장의타당도를조절하였다. 타당도를거친문항은초등학교 3, 4, 5학년일반아동 6명을대상으로온라인예비실험을실시하여문장내용이해가능여부를검증하였다. 이를통하여모든아동들이문장의미를확실히이해한문항을최종적으로본실험문항으로선정하였다. 최종선정된모든실험문항은실시간읽기시간측정을위해, 안드로이드태블릿환경에서실행하는 Java 프로그램을이용하여온라인과제로제작되었다. 실험에사용된문항의예시는 Table 2에제시하였다. 연구절차모든실험은안드로이드태블릿 LG Gpad 8.3을이용하였으며, 조용한환경에서실험자와아동이일대일로진행되었다. 실험은교육과제 - 연습과제 - 본과제의순서로이루어졌다. 검사자는교육과제 2문항을이용하여아동들에게실험수행방법을 Table 2. Sample of sentences with/without connectives Causal connective Bulduli myungsurl kongkukhata. Bulduli myungsurl kongkukhata. [because] Myungsunun sonuro bulzibul kundrukta. Myungsunun sonuro bulzibul kundrukta. Addictive connective Kwangsunun siktangye drukata. Kwangsunun siktangye drukata. [and] Jumunun chnjangye jundungul sunchhata. Jumunun chnjangye jundungul sunchhata. Filler Sanaegkunun hawsalul soata. Sanaegkunun hawsalul soata. [but] Hawsalun takkidul yuburo binakata. Hawsalun takkidul yuburo binakata. 512 http://www.e-csd.org http://dx.doi.org/10.12963/csd.15269
읽기이해부진아동의접속부사처리특성 : 인과적, 부가적접속부사를중심으로 손정진외 Table 3. Sample of sentence presentation First sentence Second sentence Connective Phrase 1 Phrase 2 Phrase 3 Phrase 1 Phrase 2 Phrase 3 Phrase 4 Bulduli myungsurl kongkukhata because Myungsunun sonuro bulzibul kundrukta ------------------------------------ reading time ------------------------------------ Table 4. Descriptive data of reading time (ms) with and without causal connective 교육하였다. 모든아동들은교육과제를수행한이후, 연습과제를 통하여실험방법을정확히숙지한이후본과제를수행하였다. 구체적인시행절차는다음과같다. 검사자는아동에게 지금부 터컴퓨터화면에단어가나타나요. 00 가컴퓨터화면에나타난단 어들을속으로정확하게읽고나면 SPACE BAR 를눌러다음단어 를읽으세요. 화면에제시된문장을다읽고나면읽은내용에대하 여물어보는질문이나오기도해요. 질문이나오면답을찾으세요. 화면에제시된단어를정확하고빠르게읽는것이매우중요해요. 라고설명하였다. 모든실험의첫화면은 **** 이며, 지금부터시작 하세요. 라는검사자의지시에따라아동이 SPACE BAR 를누르면 실험을위한문장의첫어절이화면에제시되었다. 모든문항은어 절단위로흰색바탕화면에검은색으로화면중앙에제시되었다. 아동이모니터에나타난어절을읽자마자 SPACE BAR 를누르면, 다음어절이모니터에나타났다. 60 개의본과제문항은조건구분 없이무선적으로제시되었으며, 아동이 30 개문항을수행한이후 에는한번의휴식이제공되었다. 휴식시간은 3 분을넘지않았으 며, 본과제의총수행소요시간은약 15 분정도였다. 본실험총 60 문항중 30 문항은후행문장이후이해확인문장을 제시하였다. 아동이후행문장의마지막어절까지읽고나면다음 화면에실험문장의내용과관련되거나관련되지않는이해확인문 장이제시되었고, 이해확인문장의정반응은 예 와 아니오 가 1:1 로동일하도록제시되었다. 읽기시간은후행문장의첫어절이제시 되는순간부터마지막어절을읽고난후 SPACE BAR 를누른시점 까지의시간이었으며, 이는태블릿컴퓨터에서 1/1,000 초단위로자 동적으로기록되었다. 본과제의제시형태를 Table 3 에제시하였다. 채점및분석 Poor comprehenders (N= 10) Normal readers (N= 10) With connective 3,326.46 (911.77) 2,445.36 (343.82) Without connective 3,335.14 (981.52) 2,613.38 (316.47) Values are presented as mean (SD). 본과제 60 문항중채움문항 20 문항을제외하고인과접속부사 Reading time (ms) 3,500 3,000 2,500 2,000 1,500 조건및부가접속부사조건문항 40 개문장을분석하였다. 접속부 사유무에따른읽기촉진효과를알아보기위하여유형별접속부 사유무조건에따른후행문장의읽기시간을측정하였다. 읽기시 간중 전체읽기시간평균 ±2 표준편차 를벗어나거나이해확인 문장에서오답을보인문항들은분석에서제외하였으며, 제외된문 항의비율은전체문항중 8.13% 였다. 읽기이해부진아동집단과일반아동집단이접속부사유무에따 른읽기시간을알아보기위하여각조건에따른집단 (2) 읽기시 간 (2) 의반복측정이원분산분석 (two-way ANOVA) 을실시하였다. 자료의통계처리는 SPSS 12.0 for Window 프로그램을사용하였다. 연구결과 With connective 인과적접속부사유무에따른후행문장의읽기시간 인과적접속부사의유무조건에따른일반아동과읽기이해부진 아동의후행문장의읽기시간에대한기술통계와그래프는 Table 4 와 Figure 1 에각각제시하였다. Without connective Poor comprehenders Normal readers Figure 1. Reading time of second sentence with and without causal connective. 일반아동과읽기이해부진아동집단의인과적접속부사유무조 건에따른이원분산분석을실시한결과집단에따른주효과 (F(1,18) = 345.69, p<.001) 와접속부사유무조건의주효과 (F(1,18) = 5.952, p<.05) 가유의미하였다. 뿐만아니라집단과접속부사유무조건간의 상호작용효과 (F(1,18) = 4.840, p<.05) 가나타남에따라, 접속사유무 에따른읽기시간이집단에따른차이가보임을알수있었다. 즉, 읽기부진아동은전반적으로일반아동과비교하여후행문장의읽 http://dx.doi.org/10.12963/csd.15269 http://www.e-csd.org 513
Jung-Jin Shon, et al. Connective Processing in Children with Poor Reading Comprehension Table 5. Descriptive data of reading time (ms) with and without additive connective Poor comprehenders (N= 10) Normal readers (N= 10) With connective 3,401.80 (963.10) 2,634.01 (523.03) Without connective 3,397.97 (898.06) 2,606.92 (426.51) Values are presented as mean (SD). 기시간이유의미하게느렸고, 일반아동이접속사제시문항이접 속사가생략된문항보다유의미하게빠르게읽은것과는달리읽기 이해부진아동은인과적접속부사제시여부에따른읽기시간의 유의미한차이를보이지않았음을확인하였다. Reading time (ms) 3,500 3,000 2,500 2,000 1,500 With connective Poor comprehenders Normal readers Without connective Figure 2. Reading time of second sentence with and without additive connective. 부가적접속부사유무에따른후행문장의읽기시간부가적접속부사의유무조건에따른일반아동과읽기이해부진아동의후행문장의읽기시간에대한기술통계와이원분산분석결과는 Table 5와 Figure 2에제시하였다. 일반아동과읽기이해부진아동집단의부가적접속부사유무조건에따른읽기시간에대한이원분산분석결과집단에따른주효과 (F(1,18) = 339.724, p<.001) 는유의미하였으나, 부가적접속부사유무조건의따른주효과 (F(1,18) = 0.0868, p>.05) 와집단과접속부사유무조건간의상호작용효과 (F(1,18) = 0.048, p>.05) 는유의미하지않았다. 다시말하면, 일반아동은읽기이해부진아동에비하여전반적으로읽기시간이유의미하게빨랐으나, 부가적접속부사유무에따른읽기시간의차이는읽기이해부진아동뿐만아니라일반아동도유의미한차이를보이지않았다. 논의및결론본연구는읽기이해부진아동이인과적접속부사와부가적접속부사유무에따른문장의읽기시간에서또래일반아동과어떠한차이를보이는지알아보고자함에있었다. 이를위하여, 모든아동들은온라인읽기과제를통하여각유형별접속부사생략또는포함된덩이글을무선적으로읽었으며, 각각의후행문장읽기시간을실시간으로측정하였다. 연구결과, 읽기이해부진아동은모든조건에서또래일반아동과비교하여유의미하게느리게읽었다. 일반아동은인과적접속부사조건에서는접속부사가포함된문장을생략된문장보다유의미하게빨리읽어읽기촉진효과가나타났으며부가적접속부사조건에서는읽기촉진효과가나타나지않았다. 반면에읽기이해부진아동은인과적접속부사조건과부가적접속부사조건모두에서접속 부사유무에따른읽기시간의차이를보이지않았다. 즉, 읽기이해부진아동은일반아동과는달리부가적접속부사뿐만아니라인과적접속부사조건에서도접속부사에의한읽기촉진효과는없었음을확인할수있었다. 본연구에서사용된모든문장은고빈도어휘로구성된짧은단문이었다. 실제로읽기이해부진아동은일반아동과마찬가지로이해확인문장에서거의오류를보이지않아과제문장내용을무리없이이해했다는것을확인할수있었다. 그럼에도불구하고읽기이해부진아동은전반적으로모든문장에서일반아동보다유의미하게느린읽기시간을보였다. 이러한결과로볼때읽기이해부진아동은이해가능한쉬운글에서조차도읽기처리과정이느리다는것을확인할수있었다. 이는읽기이해부진아동은이미알고있는어휘나쉬운문장구조의글에서도일반아동에비하여비효율적인처리를거치기때문일것이라짐작할수있다. 이러한결과는읽기이해부진아동의온라인단어유추과제를연구한 Kim 등 (2013) 의연구결과와도맥을같이한다. 이들은읽기이해부진아동의단어유추특성을온라인과제로알아보았다. 그결과읽기이해부진아동은온라인단어유추과제의수행정확도에서는일반아동과유사한수준을보였으나, 수행반응시간이유의미하게느렸다. 연구자들은이러한결과를두고읽기이해부진아동은일반아동과유사한수행정확도를보여도그처리에있어비효율성을가지기때문에반응속도에서유의미한차이를보인것이라설명하였다. 이러한설명을종합하여볼때, 읽기이해부진아동의두드러진결함은정상적인단어재인과대비되는저조한수준의읽기이해능력과저조한수준의언어인지능력이긴하나, 그에못지않게내재적인인지나읽기처리과정상에서비효율성을가진다는것을다시한번확인하였다. 주목해야할사실은일반아동과비교하여읽기이해부진아동이전반적으로유의미하게느리게읽었다는사실뿐만아니라, 접속부사에의한읽기촉진효과가나타나지않는다는점이다. 인과적접속 514 http://www.e-csd.org http://dx.doi.org/10.12963/csd.15269
읽기이해부진아동의접속부사처리특성 : 인과적, 부가적접속부사를중심으로 손정진외 부사는앞뒤문장의미적연관관계를만듦으로써내용의응집성을증가시켜읽기이해에효과적인도움을준다 (Murray, 1997). Jeun 등 (2001) 은성인을대상으로연구한결과, 인과적접속부사가제시된조건에서생략조건에비하여유의미하게빠른문장읽기시간이나타남을언급하면서이러한주장을뒷받침하였다. 본연구에서도일반아동이 왜나하면 접속부사가제시되었을때유의미하게더빠른읽기시간을보였다는결과는고학년일반아동도성인과마찬가지로인과적접속부사를이용하여문장의응집성을보다효과적으로형성할수있음을확인한것이라볼수있었다. 반면, 읽기이해부진아동은 왜냐하면 접속부사유무에따른읽기시간의차이를보이지않았다. 이러한결과를근거할때읽기이해부진아동은또래일반아동과는달리문장의응집성형성에있어인과적접속부사를적절히활용하지못하고있음을알수있었다. 문장의의미를형성함에있어접속부사를통하여보다효과적으로의미적연관관계를형성하는데실패함으로써그만큼인지적부담이높아졌을테고, 이로인하여읽기속도도느려졌을것이라짐작할수있다. 다시말하면읽기이해부진아동은문장의의미를통합하고이해하는데있어글의의미적부분의어려움뿐만아니라, 이해를보다효율적으로완성할수있는문법적장치를활용하는능력이부족한결과, 효과적인글읽기로나아갈수없게된것으로추측할수있다. 부가적접속부사조건에서는일반아동과읽기이해부진아동모두생략여부에따른읽기속도의차이를보이지않았다. 선행연구에따르면인과적접속부사와는달리부가적접속부사의경우앞뒤문장의부가적관계에국한되어있어응집성에영향을미치지못한다고설명한다 (Jeun et al., 2001; Murray, 1997). 이러한관점에근거할때부가적접속부사는성인뿐아니라일반아동및읽기이해부진아동에게도응집성형성에있어서별다른영향을미치지않았다고해석할수도있다. 그러나, 읽기이해부진아동이글의미의응집성형성에있어서인과적접속부사를활용하지못하였다는점을감안할때, 부가적접속부사에서일반아동과비슷한패턴을나타냈다하더라도다른관점으로해석하는것또한가능하다. 즉, 비록읽기이해부진아동의읽기시간이또래일반아동과유사한패턴으로관찰되었지만, 이는부가적접속부사자체의특성을반영되었다기보다는인과적접속부사와마찬가지로글해석에긍정적으로영향을미치는문법적장치를활용하지못하는결함이반영된결과라고도해석할수도있을것이다. 향후이러한가능성을확인하기위하여다양한접속부사를이용하여읽기이해부진아동이글의응집성형성에서문법적장치활용을어떻게활용하는지를보다구체적으로연구할필요가있다. 본연구는읽기이해부진아동의글이해양상을문법적장치가 포함된온라인과제를이용하여처리과정을중심으로살펴보았다는데의의가있다. 연구결과읽기이해부진아동은충분히이해가능한쉬운문장에서도일반아동과비교하여느린읽기속도를보이고있었다. 또한읽기의이해에도움이되는응집성형성에긍정적영향을미치는문법적장치를효과적으로이용하는데어려움을가지고있음을확인하였다. 이에읽기이해부진아동의중재에있어아동의언어및인지적수행수준중심의중재뿐만아니라, 이미이해하고있는문장이나글에서처리효율성을염두에둔접근이필요하리라판단된다. REFERENCES Cain, K., & Nash, H. M. (2011). The influence of connectives on young readers processing and comprehension of text. Journal of Educational Psychology, 103, 429-441. Cain, K., & Oakhill, J. (2007). Reading comprehension difficulties: correlates, causes, and consequences. In K. Cain & J. Oakhill (Eds.), Children s comprehension problems in oral and written language: a cognitive perspective (pp. 41-75). New York: Guilford Press. Cain, K., Patson, N., & Andrews, L. (2005). Age-and ability-related differences in young readers use of conjunctions. Journal of Child Language, 32, 877-892. Caron, J., Micko, H., & Thuring, M. (1988). Conjunctions and the recall of composite sentence. Journal of Memory and Language, 27, 309-323. Catts, H. W., Kamhi, A. G., & Adlof, S. M. (2012). Defining and classifying reading disabilities. In A. G. Kamhi & H. W. Catts (Eds.), Language and reading disabilities (pp. 45-111). Boston, MA: Pearson. Hwang, M. (1998). A study on hierarchical structure and function of cohesive markers in Korean (Doctoral dissertation). Kyungpook National University, Daegu, Korea. Jeun, M., Lee, J., & Lee, J. (2001). Processing of connectives in discourses with causal or additive connections. Korean Journal of Experimental and Cognitive Psychology, 13, 287-305. Jung, M. (2013). The Predictors of poor comprehenders reading comprehension in 3 to 6 grades. Korean Journal of Learning Disabilities, 10, 79-103. Kim, A. H., & Hwang, M. (2008). Prediction of reading skills in upper elementary students. Korean Journal of Communication Disorders, 13, 1-25. Kim, B. J., Hwang, M., & Choi, K. S. (2013). Word processing of children with poor reading comprehension during an on-line verbal analogy task. Communication Sciences and Disorders, 18, 269-276. http://dx.doi.org/10.12963/csd.15269 http://www.e-csd.org 515
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읽기이해부진아동의접속부사처리특성 : 인과적, 부가적접속부사를중심으로 손정진외 국문초록 읽기이해부진아동의접속부사처리특성 : 인과적, 부가적접속부사를중심으로 손정진 1 황민아 2 최경순 3 1 단국대학교특수교육대학원, 2 단국대학교특수교육과, 3 상지영서대학교언어재활과 배경및목적 : 본연구의목적은읽기이해부진아동의읽기처리과정에서인과적접속부사와부가적접속부사의처리의효율성이또래일반아동과어떠한차이를보이는지비교하기위함에있다. 방법 : 이를위하여 3-5학년읽기이해부진아동 10명과또래일반아동 10명을대상으로인과및부가접속부사유무조건의온라인읽기과제를실시하였다. 실험도구로서읽기이해부진아동이이해가능한수준의단문 2개로구성된짧은덩이글 60개를제작하였다. 덩이글중 20개는인과적접속부사유무조건이고, 나머지 20개는부가적접속부사유무조건이었으며, 채움 (filler) 문장 20개였다. 아동들은모니터에무작위로제시되는덩이글을어절단위로읽었고, 접속부사제시또는생략된후행문장의읽기시간을실시간으로측정하였다. 결과 : 연구의결과, 읽기이해부진아동은모든조건에서또래일반아동과비교하여유의미하게느린읽기시간을보였다. 접속부사유무에따른읽기시간에있어서일반아동은부가적접속부사와는달리인과적접속부사제시에따른읽기촉진효과가나타난반면, 읽기이해부진아동은부가적접속부사뿐만아니라인과적접속부사조건에서도유무에따른읽기촉진효과가나타나지않았다. 논의및결론 : 이러한결과를통해읽기이해부진아동은이해가능한쉬운글에서도느린읽기시간을보이고있으며, 글이해에있어긍정적영향을미치는문법적장치인접속부사를적절히활용할수없다는것을확인할수있었다. 핵심어 : 읽기이해부진아동, 인과적접속부사, 부가적접속부사, 온라인읽기과제본논문은제1저자의석사학위논문을수정 보완하였음. 참고문헌 곽금주, 박혜원, 김청택 (2001). 한국판웩슬러아동지능검사 3판 (Korean version Wechsler Intelligence Scale for Children: K-WISC-III). 서울 : 도서출판특수교육. 김광해 (2003). 등급별국어교육용어휘. 서울 : 박이정. 김병준, 황민아, 최경순 (2013). 읽기이해부진아동의단어유추를통한단어처리특성. 언어청각장애연구, 18, 269-276. 김애화, 황민아 (2008). 초등학교고학년의읽기능력에영향을미치는읽기관련변인에관한연구. 언어청각장애연구, 13, 1-25. 노석기 (1989). 우리말담화의결속관계연구. 서울 : 형설출판사. 박경숙, 김계옥, 송영준, 정동영, 정인숙 (2008). 기초학력검사 (Korea Institute for Special Education-Basic Academic Achievement Test, KISE-BATT). 안산 : 국립특수교육원. 전문기, 이정모, 이재호 (2001). 문장간의인과성및인과적접속사출현여부가글이해에미치는영향. 한국심리학회지 : 실험및인지, 13, 287-305. 정미란 (2013). 초등학교 3-6학년읽기이해부진학생의읽기이해력예측변인탐색. 학습장애연구, 10, 79-103. 황미향 (1998). 한국어텍스트의계층구조와결속표지의기능연구. 경북대학교대학원박사학위논문. http://dx.doi.org/10.12963/csd.15269 http://www.e-csd.org 517