제 4 차산업혁명시대의교육심리학 231 한국교육학연구제23권제1호 The Korea Educational Review 2017. 3. Vol.23. No.1. pp. 231~260 2) 제 4 차산업혁명시대의교육심리학 * 이선영 ( 고려대학교교육학과 두뇌동기연구소 (bmri)) [ 요약 ] 4차산업혁명은우리의삶에급진적인변화를예고하고있다. 디지털혁명으로불리우는 4차산업혁명시대에서는유비쿼터스학습을토대로한개별화학습이강조된다. 학습내용은서술적지식이아닌절차적지식을중심으로구성될것이며학습영역간경계가허물어지는융합교육이이루어질것이다. 무엇보다 4차산업혁명시대의학습자는비판적사고와문제해결능력을갖추어야한다. 자기주도적이고능동적인학습을효과적으로수행하기위해서는자기조절능력과인지적유연성을토대로하는메타인지가중요하다. 또한, 창의성을기반으로하는협업활동과사회적조망능력, 사회 정서기술역시중요한필수역량이다. 따라서 4차산업혁명시대에서학습자에게개별화된학습내용을제공하기위해서는개인적특성인학습자의자기효능감, 흥미, 호기심과창의성을토대로하는학습패러다임으로전환하여야한다. 이와더불어변화하는교수 학습방법에따른평가양식을다양화할필요가있다. 이와같은교육혁신을이끌어나갈교사를양성하기위해서는교수역량에대한재개념화가필요하다. 미래의교사는학습현장에서테크놀로지를능숙하게활용하여창의적인수업을구성할수있어야한다. 이뿐만아니라, 타학문과의융합을도모하기위한협업능력과인지적유연성도갖추어야한다. 이러한논의와함께교육의변화방향과함께정책적인개입의필요성을제시하였다. 주제어 : 제 4 차산업혁명, 유비쿼터스학습, 융합교육, 창의성, 메타인지, 협동, 사회 정서기술 * 이논문은 2014 년정부 ( 교육부 ) 의재원으로한국연구재단의지원을받아수행된연구임 (NRF-2014S1A5B8060944).
232 한국교육학연구제 23 권제 1 호 Ⅰ. 서론 1. 4 차산업혁명의본격화 우리가살고있는세계는거대한변화에직면하고있다. 4차산업혁명이멀지않은시기에우리의삶에급진적으로영향을미칠것이기때문이다. 4차산업혁명은 3차산업혁명을토대로하여디지털, 바이오산업그리고물리학등의기술을융합하는기술혁명이다. 3차산업혁명을기계화, 전기화, 정보화의용어로정의하였다면 4차산업혁명은 디지털혁명 (digital revolution) 으로정의할수있다. 2016년세계경제포럼 (world economic forum; WEF) 은 4차산업혁명의이해 (mastering the fourth industrial revolution) 라는주제로 4차산업혁명에대한관심을촉발시켰다. 클라우스슈밥 (Klaus Schwab) 회장은 4차산업혁명의진보된기술은경제 사회뿐만아니라문화인류의환경에지대한영향을미칠것이라고주장하였다. WEF의보고서에따르면 2025년까지인공지능을활용한급진적인변화가가속화될것으로예고되고있다. 또한 디지털혁명 시대의학습자들은 디지털네이티브 (digital native) 라는이름에걸맞게유비쿼터스모바일인터넷, 인공지능과기계학습을일상적으로사용하게될것으로예견되고있다 ( 한동숭, 2016). 인류의역사에있어유례없던큰변화를가져올것으로예상되고있는 4차산업혁명의핵심은바로인공지능이다. 2016년초많은사람들의관심을모았던이세돌 9단과알파고의대결은사람들에게있어인공지능의영향력과파급력을인지하도록하는계기가되었다. 이세돌 9단과알파고의대국을지켜보던사람들은인공지능이일으키게될삶의변화를기대하는한편예측불가능할정도로빠르게변화하는미래의모습에대하여불안감을느끼고있다. 또한, 이와같은불안감은자연스러운현상으로받아들여지고있다. 그이유는 4차산업혁명으로인하여우리의삶의모습은급격하게변화할것이며 ( 안상희 이민화, 2016), 현존하는일자리의대부분이기계가대체할것으로예고되고있기때문이다 ( 한상기, 2015). 이와같은우려와맞물려세계경제포럼이 4차산업혁명의국가별준비도를조사하여발표한결과에서한국은 25개의비교국가중가장부실한국가로나타나현우리나라의 4차산업혁명에대한인식과준비의미흡한면을여실히드러내고있다. 따라서우리는 4차산업혁명이본격화되고있는현시점에서다가오는미래사회를적응적으로대처할수있는전략을다방면으로모색하여야한다. 그렇다면구체적으로우리는무엇을, 어떻게준비해야할것인가? 그해답은우리인간이미래시대를어떠한모습으로적응할것이며우리의후속세대에게필요한생존역량을어떻게키워주어야할것인가에대한내용이핵심이되어야할것이다
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 233 4차산업시대의본격화에앞서우리가인지해야할점은현재인간이수행하고있는대부분의인지적 기술적기능이인공지능을토대로한기계로대체될수있다는사실이다. 그렇다면우리의질문은인공지능이대체할수없는인간의특성과기능에는무엇이있으며우리는어떻게그특성과기능을개발하여야하는가? 이와같은질문에대하여세계경제포럼은인간의특성과기능을바탕으로만든인공지능의영향력에맞설수있는기능은바로 인간본연의가치를유지하는것 이라고설명하고있다 (WEF, 2016). 이들이주장하는 인간본연의가치 란인간중심의관점에서인간의고유한가치와역할을고양하는것으로이해된다 ( 구본권, 2015). 이와비슷한관점에서많은연구자들이미래를전략적으로대응하기위해서는인공지능이대신할수없는사회 정서적기술을습득하는능력을갖출것을권고하고있다. 즉, 4차산업혁명에수반하는변화를준비하는전략을 인간 에서찾고있는것이다. 인간을성장시키고발달시키는교육도그모습과형태가빠르게진화하고있다. 그러므로우리는인간본연의가치를유지하고인간다움을지속하기위하여다양한학문분야의연구성과를적극적으로활용하여야할필요가있다. 따라서교육학적측면에서미래의교육혁신을적극적으로논할필요가있다. 그러나아쉽게도교육심리학적측면에서 4차산업혁명을대비하는교육방법과대안을고찰한논문은찾아보기힘들다. 이와같은관점에서본논문은인간본연의가치를재조명하고다가올시대가요구하는학습자를육성하기위한교육심리학의역할에대하여논하고자한다. Ⅱ. 4 차산업혁명시대의교육환경변화 1. 학습환경의변화 가. 교실밖학습 : 유비쿼터스 (ubiquitous) 학습 4차산업혁명시대의교육은빠른속도로변화하고있다. 일례로교실이라는제한된학습공간에서이루어졌던일방적이며교사중심적이었던강의식수업은점차중요성이감소하고있다. 4차산업혁명시대의학습자들은학습공간과내용에있어제한을받지않는유비쿼터스학습에익숙해질것이다. 유비쿼터스란 언제어디에나존재한다 는뜻의라틴어로, 사용자가컴퓨터나네트워크를의식하지않고장소에상관없이자유롭게네트워크에접속할수있는환경을말한다 ( 박인우 김갑수 김경 전주성 고범성, 2006).
234 한국교육학연구제 23 권제 1 호 이처럼발전된과학기술을교육에적용하려는노력은지속적으로진보하고있다 (Reigeluth & Carr-Chellman, 2009). 미래의교육은학습콘텐츠를제공하는다양한플랫폼과진보된기술이학습자의맞춤형교육서비스를담당하게될것이다 ( 박인우외, 2006). 학습자들은시 공간적인제약을벗어나자신의스마트기기를통한학습이가능하다. 또한, 학습내용에따른교수자의피드백도즉각적으로제공받을수있다. 무엇보다학습자는자신의인지적역량과흥미수준에따라학습내용을선택적으로취할수있다 ( 최미경 백승철 노규성, 2016). 4차산업시대의유비쿼터스학습은빅데이터를기반으로하는양방향성이며맞춤형교육콘텐츠를제공할수있다. 교육장면에서의변화의핵심은교사중심의전통적수업방식을해체하고학습자중심의수업방식으로전환하는것이다. 현재의교실환경은점차쇠퇴할것이며전통적인면대면학습은그비율이현저하게낮아질것이다. 현재다양한경로로제공되고있는개방형교육에서이와같은향후방향을예견할수있다. 이러한점에서무크 (massive open online course; MOOC) 학습에주목할필요가있다. 무크는미국의대학에서시작되어전세계적으로확산되고있는온라인대중공개강좌로웹서비스를기반으로이루어지는상호참여적인학습의형태이다. 학습자들은 MOOC에접속하여자신이원하는코스를지정하여학습과정의과정을스스로결정하여선별적으로진행할수있다 (Perna et al., 2014). 현재우리나라의대학들도 K-MOOC, KOCW와같은온라인대중공개강좌의플랫폼을확장하고있다. 발전된디지털기기를이용한게이미피케이션 (gamification) 역시학습자의동기와학습참여를촉진할수있는미래지향적학습방법이다. 게이미피케이션이란학습내용에게임적사고와게임기법을활용해문제를해결하도록함으로써학습자를참여시키는것을의미한다. 게임이론의몰입, 자기주도적인문제해결, 개인화된목표와보상등의요소를학습내용에적용함으로써학습을촉진시킬수있다 (Ryan, Rigby, & Przybylski, 2006). 이뿐만아니라학습자의시험준비를지원하고원격학습의효과를증진하기위한원격튜터링을통한숙제도우미등도학습자의학습을촉진하기위한다양한도구로사용될수있다 ( 최미경외, 2016). 나. 교실밖과안에의학습의결합 : 블렌디드러닝 (blended learning) 4차산업혁명시대에서의교육의핵심은학습자중심이라는점이다. 학교라는물리적인공간이사라지지않는한학교안에서의학습의기능은지속될것이다. 그러나학습의형태는변화하며다양화되고학교안에서의학습형태도매우다양하게나타날것이다. 학습자들은웹플랫폼을이용하여학교밖에서개인화된학습을하고수업에참여할수있다. 이처럼학교
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 235 밖에서의온라인학습과학교안에서의오프라인학습을결합한형태를블렌디드러닝 (blended Learning) 이라고한다 (Bonk & Graham, 2012). 블렌디드러닝의대표적인학습형태는플립드러닝 (flipped learning) 이다. 플립드러닝은디지털매체를가정에서활용하여학습에필요한기본개념과지식을사전에학습하게하고교실에서는학습자스스로생각하며배울수있도록하는학습형태이다 (Bergmann & Sams, 2014). 교사가수업전사전학습의저작물을사이버공간에탑재하면학습자들은자신의수준에적합하게학습속도를조절하여학습컨텐츠를수용한다. 이처럼학습자들은웹플랫폼에제공된강의내용을미리학습하고, 교실에서는학습한개념을문제해결에적용, 실험, 토론하거나협력프로젝트학습을수행하게된다. 학습자는수업후에사이버공간을이용하여자신의학습에관한도움을청하거나심화학습을할수있다 ( 이희숙 강신천 김창석, 2015). 학습자들은이와같은학습자중심의수업을통하여자기주도적인학습능력을증진할수있다. 이뿐만아니라다른학습자와의공동학습을통하여협업의기회를확대할수있다 (Dabbagh & Kitsantas, 2012). 학습자들은웹플랫폼에제시된강의내용에대한개인적인의견을제시하거나질문이가능하다. 교수자는개인별로제시된질문에대하여개별적인피드백을제공할수있다. 또한, 학습내용이학습자와관련성을지닐수있도록다양한요소를배치하고학습자로하여금스스로참여할수있도록독려해야한다. 이외에도크로스오버러닝 (cross over learning) 도교실밖과안에서의학습이결합된형태이다. 학습자들은비공식적인상황에서의학습경험을실생활의문제해결과연결짓고이러한과정을교실안에서의학습으로확장할수있다. 주관적인경험을토대로하는학습은교실안에서의학습에대한흥미와동기를촉진할수있다 ( 김성일, 2003). 다. 교실안에서의학습 교실안에서이루어질수있는심층학습을위한대표적인학습방법에는프로젝트학습이있다. 프로젝트학습은학습자가스스로제안한과제를다른학습자들과서로협력하여해결하는과정에서자연스럽게학습이이루어지도록유도하는학습방법이다. 학습자가중심이되는프로젝트수업은학습자의자기주도적학습역량을중점으로하며창조적인문제해결은물론학습자간소통을통한협업역량을증가시킬수있다 ( 주길홍, 2015). 4차산업혁명시대의교육의목표는지식의습득에머무르지않고일상생활에지식을적용하여문제를해결하는능력을키우는것이다. 따라서구체적인문제에서시작하여특정상황을토대로하는비구조적인과제를학습하는과정인프로젝트학습은다가오는미래시대에부합
236 한국교육학연구제 23 권제 1 호 하는학습형태이다 (Barrow, 1994). 따라서프로젝트학습의기대효과는 21세기학습자의주요역량인비판적사고와창의성증진과맞닿아있다. 이뿐만아니라프로젝트학습은학습자간협업과소통의경험을증진할수있다. 학습자는자신과인지역량수준이비슷하거나조금높은학습자와의사회학습을경험하면서비계 (scaffolding) 를통한잠재적인학업능력을발현할수있다 (Vygotsky, 1980). 더이상단순암기력을강조하는주입식교육의가치는무의미하다. 이와같은인식과더불어미국은전국에걸친네트워크 (new tech network) 를통하여프로젝트학습을활성화하려는노력을지속하고있다. 그러나세계적으로프로젝트학습이중요성이부각됨에도불구하고우리나라의프로젝트학습의비중이세계최하위수준으로나타나고있다 ( 이주호 김부열 박윤수 최승주, 2016). 따라서학습현장에서프로젝트학습의비중을지속적으로강화하여야한다. 또한, 동료교수법의효과를극대화시킬수있는토론학습의한형태인하브루타역시기존의교수자중심의교수법을탈피하는학습방법이다 ( 허영주, 2016). 히브리어로친구를뜻하는 하버 (haver) 라는말에서유래된하브루타교육법은학습은학습자간토론, 문제해결과논쟁을통하여학습이이루어진다고전제한다. 학습자들은하브루타를통하여과제에대한자유로운논의를통한사고와지식의확장을경험할수있다. 따라서하브루타는 4차산업혁명시대가요구하는문제해결능력뿐만아니라비판적인사고력과창의성을증진할뿐만아니라협업을경험할수있는교수법으로주목받고있다 ( 정선영 최선영, 2015). 더불어오프라인환경인교실에서뿐만아니라온라인환경에서도적용할수있는유연한교수방법으로주목할필요가있다. 2. 학습내용의변화 가. 절차적지식및통합교과로의전환 4차산업혁명의핵심키워드라고할수있는 인공지능 과 디지털학습 은학습내용에도변화를촉진하고있다. 4차산업혁명시대에서는단순히지식을서술하는수준에머무르지않고지식의발생과과정, 결과를통합적으로이해할수있는절차적지식이요구된다. 이와같은관점에서학생들이학습의내용을수동적으로소비하기보다는직접만들고창작하는학습을중점으로하는크리에이터 (creator) 양성교육이강조되고있다. 즉, 고정적인지식을수동적으로입력하는것이아닌새로운지식을창출하는미래시대의학습자를위한교육의형태라고할수있다. 이와같은학습내용과더불어미래의인재가될학습자들은수학과과학영역에서
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 237 컴퓨팅사고력 (computational thinking) 을키울수있어야한다. 컴퓨팅사고력이란주어진문제를명확히파악하고해결책을찾아가는정신적인사고과정을의미한다. 그러므로학습자의교과내용역시컴퓨팅사고력을강화하기위한다양한학습방안이강구되어야한다 ( 김순화 함성진 송기상, 2015). 문제해결과정에서중요한절차인문제해결의실천단계에서는프로그래밍언어를선택하여코딩하는과정이주를이룬다. 4차산업혁명시대의학습이학습자가주도적으로문제를해결해나가는과정이핵심요소임을고려할때, 컴퓨팅시스템에적절한프로그래밍언어를선택하고결정하는코딩학습은효율적인교육방법으로기대할수있다. 이와같은변화에대처하기위하여교육부는 2018년부터에서는초등학교에서부터코딩교육을의무화할것이며점차적으로중 고등학생들에게도코딩교육을적용할것이라고발표하였다. 이와같은시도는다가오는미래시대를대비하기위한맞춤형교육의예라고할수있다 ( 류성창, 2016). 4차산업혁명시대를성공적으로맞이하기위해서는이러한변화에서한걸음더나아가교수 학습방법의패러다임을전환하려는노력이필요하다. 2030년까지현존하는일자리의 30퍼센트가사라질것이라는전문가들의예측을인지하고미래사회에서경쟁력을지닌인재를육성하기위한학습방법에대한논의가필요하다. 4차산업혁명시대는스마트기기를활용한자기주도적인학습이대세를이룰것이기에교수자의개입이최소화되고학습자의개인차가반영되는온라인학습에주목할필요가있다. 또한 4차산업혁명시대의교육은개별적인교과가분리되어학습되기보다는융합학문이라는이름으로통합적으로접근하는모습으로나타나고있다. 이와같은현상은자동화와연결성으로설명되는 4차산업혁명의기조와도일치한다. 대표적인융합학문의예는바로 STEAM(science, technology, engineering, arts, mathematics) 이다. STEAM은과학, 기술, 공학, 예술, 수학의분야의융합지식을토대로학습자의총체적인역량을증진하는것을목적으로한다 ( 백윤수외, 2011). 개별학문의경계를허물고학습의주제를중심으로교육하는융합교육의표본이라고할수있다. 융합학문을추구하기위해서는통합교과를활용할수있는교육과정을비롯한교사간협업이뒷받침되어야할것이다.
238 한국교육학연구제 23 권제 1 호 3. 교육방법의변화 4차산업혁명시대에서는유비쿼터스, 빅데이터, 클라우드, 웹플랫폼을활용한교육방법이상용화될것이다. 학습자의인지적요소를비롯한동기진단을토대로한지능형학습체제 (intelligence tutoring system; ITS) 에주목할필요가있다. 지능형학습체제역시여러학문의융합기술을토대로하며, 학습자는지능형학습체제 (ITS) 를활용하여자신의컴퓨터에서개별화된학습이가능하다. 또한, 개별화된학습뿐만아니라학습와교수자, 학습자와학습자간상호작용이가능하다 ( 김성일외, 2003; Park & Lee, 2004). 교육방법이변화함에따라교사의역할도변화하고있다. 교사는학습의설계자이자조력자로써다양한교수학습의기자재를능숙하게다룰수있어야한다. 이뿐만아니라교사는학습현장에서학습내용에테크놀로지를접목하고창의적으로활용할수있어야한다. 예를들어, 플립드러닝을활성화하기위하여디지털매체에수업자료를제시하는과정에서학습자의흥미를유발할수있는기술적인능력이수반되어야한다 (Bergmann & Sams, 2014). 스마트기기를비롯한디지털매체는협력적상호작용과학습자맞춤형교육을가능하게할뿐만아니라자기주도학습도극대화할수있다 ( 임병노, 임정훈, 성은모, 2013). 따라서미래의교사들은테크놀로지의사용의중요성을인식하고스스로수업자료를준비하는역량을갖추어야한다. 학습상황에서능숙하게테크놀로지를활용하는교수활동에있어교수효능감이높은교사가학습자의테크놀로지를활용의참여동기를높일수있을것이다. Ⅲ. 4 차산업혁명시대의핵심역량 세계경제포럼 (2015b) 이제시한 4차산업혁명시대에서요구되는핵심기술은기초문해 (foundation skills), 역량 (competencies), 인성자질 (character qualities) 의하위영역으로구성되어있다. 기초문해는일상생활에서의핵심기술의적용과관련되는인지적인역량을의미한다. 역량은비판적사고 / 문제해결 (critical thinking/problem-solving), 창의성 (creativity), 의사소통 (communication), 협력 (collaboration) 으로구성된다. 마지막으로인성자질은창의성 (creativity), 주도성, 일관성 / 도전정신, 적응력, 리더십, 과학및문화로구성되어있다. 4차산업혁명에따른거대한변화가얼마남지않은시점에서다가올미래를직면하여적응할수있는능력을키워야한다. 교육심리학적측면에서인지적인하위영역을제외하고역량과인성자질의요소를면밀히살펴보면, 역량과인성자질을구성하는하위요인들이서로
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 239 중첩되어있는것을알수있다. 이러한요소들을바탕으로하는교육의목표는 복합적인문제해결력과융합적인사고, 로봇으로대체불가능한감성적지능을가진인재양성 이라고할수있다. 무엇보다적응적인태도로미래를준비하기위해서는가장필요한것은유연한사고가가능한창의적인인재를양성하는것이다. 한국의교육은민족특유의높은교육열을바탕으로양적성장을이루고높은성취수준을달성했으나학습자의동기는매우낮은결과를지속적으로나타내고있다. 최근발표된 OECD 국제학업성취도평가 (PISA) 의 2015년의보고자료에서나타났듯이우리나라학생들은읽기, 수학, 과학영역에서상위수준의성취를보이고있다. 그러나높은학업성취수준에도불구하고우리나라학생들의과학에대한자기효능감, 도구적동기, 흥미등은 OECD 국가의평균수준보다낮은것으로나타났다 (OECD, 2015). 이와같은현상은교육의양적성장을목표로 추격형 교육정책을강조하여왔던우리나라교육의병폐로여겨지고있다. 우리나라의초 중 고등교육모두학업에대한관심과성취도에비하여능동적이며창의적인학습수준은낮은것으로보고되고있다. 이러한맥락에서학습자의동기저하현상을설명하기위한다각적인노력과정책적인개선이시급한상황이다. 이와같은교육정책의단점을극복하고혁신적인체제로전환하기위해서는창의적인인재양성이교육의목표가되어야할것이다. 본논문에서는교육의혁신적인전환을기조로교육심리학적측면에서 4차산업혁명시대가요구하는학습자의역량과인성자질의핵심을이루는요소들을살펴보고자한다. 1. 비판적사고와문제해결능력 (critical thinking / problem-solving) 4차산업혁명시대의교육은지식의양을암기하고아는것에그쳤던표층학습 (surface learning) 을지양한다. 그러므로 4차산업혁명시대에서는제한된학습범위에서의인지적역량을측정하는시험의형태는더이상효율적인평가방식이될수없다. 학습자가얼마나많은교과의내용을암기하고있는지를평가의기준으로삼았던양적평가는더이상가치를지니지못할것으로보인다. 왜냐하면이전의학습의대부분을차지하였던단순암기능력은기계가수행하는능력과차별성을지니지못하기때문이다. 미래사회에서학습자가지녀야할학습능력은부분적이며일차적인지식을암기하는것이아닌지식간의연결을이해하여새로운지식체계를구축할수있는창의적인측면의역량이다. 4차산업혁명시대의학습의패러다임은많은지식을아는것을넘어깊이이해하고새로운지식을창출하는심층학습 (deep learning) 을추구한다 (Fullan & Langworthy, 2014). 즉, 4차산
240 한국교육학연구제 23 권제 1 호 업혁명시대에서는학습자에게정해진답을암기하도록하는교육은더이상가치를지니지못한다. 이보다는문제해결과정에서학습자의개방적이며유연한사고를촉진하는학업내용이제시될수있는학습방법이적합하다. 학습자의비판적인사고능력과이를토대로한문제해결과정이중요하게인식됨에따라문제해결과정전체를아우르는학습자의역량이평가의중요요소가될것이다. 따라서학습자는주어진과제를비판적인시각에서분석하고평가하여문제를해결할수있는역량을길러야한다. 2. 창의성 (creativity) 창의성이란시대적상황을배경에발맞추어이전에없었던새롭고, 신기한산물을만들어내는개인의능력과성격을일컫는다 ( 이경화, 2002). 학자에의견에따라창의성을인지적능력과성격적요인이조화를이루는상태로간주하기도하고 (Sternberg, 1985) 혹은내재동기, 지식, 기술의결합하여나타나는것으로규정하기도한다 (Amabile, 1983). 그러나이들학자들대부분이창의성은개인의특성으로만설명될수없으며개인이속한사회, 문화적인환경과상호작용의결과로이해하여야한다는점에는동의하고있다 ( 이경화, 2002; Sternberg & Lubart, 1995). 창의적인재 란새롭고유용한것을만들어내는사람이라고할수있다 ( 성은현, 이정규, 2015). 4차산업혁명시대에서의구성원간경쟁은개인의지식의양에의존하기보다는새로운지식을창출할수역량의정도에따라성패가좌우된다. 이와같은흐름에맞추어각국에서는학습자들의학습자의창의성을신장시키려는국가수준의정책을마련하고있다. 우리나라현정부의교육정책방향인 꿈과끼를기르는행복교육 과 자유학기제 를제안한이념적바탕에도 창의적인재양성 의중요성이내재되어있다. 그러나가시적인성과를얻기위해서는지속적이며체계적인제도보완이수반되어야할것으로생각된다 ( 박균열 주영효 고영종, 2014). 아쉽게도한국사회는창의성에대하여낮은인식수준을보인다. 대부분의창의성교육은영재교육에치중하고있어서일반교육에서의창의적인요소는찾아보기힘들다 ( 이희권, 2009). 이뿐만아니라, 한국에는사회 문화적인특성에기인한창의성을저해하는요소들이산재하고있다. 그요소들중높은비중을차지하는것은입시위주의암기식교과과정과다양성을저평가하는학습환경이라고할수있다. 창의적인인재는개인의특성으로만육성될수없으며학습자가속한사회문화적인환경의뒷받침이필요하다 (Sternberg & Lubart, 1995). 따라서학습환경이지나치게억압적이고상위학교로의입시성공이라는단일한목표로획일
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 241 화되어있다면학습자의창의성은발현될수없다. 따라서창의적인재를양성하기위해서는자유롭고개방적이며유연한학습분위기를조성하기위한노력이필요하다 ( 성은현 한윤영, 2011). 따라서 4차산업혁명시대의주역이될미래의학습자들이창의적인사고를통한성취결과를가시화하기위해서는학습자의자율성을보장하고개성을존중하는교육환경이마련되어야한다. 흔히, 한국의교육환경에서는창의적인인재가나오기어렵다고한다. 2010년 G20 회의를마친후한국기자들에게질문의기회를주었던전미국대통령오바마의질문에한국의기자들누구도자발적으로질문하지않았던일화는우리에게많은논제를던져주었다. 이와같은단순한일화에서엿볼수있듯이한국특유의문화에서학습자를수동적으로만길러오지않았는가에대한반성이필요한시점이다. 우리의획일화된교육목표가수동적이며자신의의사표현에어려움을겪는학습자를길러오지는않았는지되짚어볼필요가있다. 이와같은환경에서학습자들의발전가능한창의성이소멸하지않았는지에대한깊은논의도필요할것으로보인다. 따라서 4차산업혁명을앞둔이시점에서우리는교육환경을개선하기위해힘써야한다. 지나치게수직적이며폐쇄적인사회구조에서는창의적인인재를양성하기어렵다. 또한정답만을제시하는교육과정역시창의적인인재양성을방해하는요소이다. 우선수업시간에자유롭게질문하고주제에벗어난내용도유연하게수용할수있는수업환경이조성된다면창의적인인재를육성하기위한기본토대는마련된셈이다. 따라서우리가추구해야할기술은새로운지식을탐구하고창출할수있도록창의력을키우는교육이다 ( 한동숭, 2016). 3. 자기조절능력 (self-regulation) 자기조절 (self-regulation) 이란학습자가자신이설정한학습목표를달성하기위하여자신의학습과정을스스로통제하며적합한학습과정, 절차, 전략등을활용하는것을의미한다 (Zimmerman & Schunk, 2011). 자기조절을적극적으로하는학습자는인지활동에효율적으로참여함으로써바람직한성취를나타내는것으로알려져있다 (Pintrich, 2000). 학습자의자기조절과관련한초기의이론에서는학습자의인지적측면만이강조되었었다. 그러나이론이발전함에따라서학습자의동기적측면과외현적인행동을조절하고학습환경의통제와활용을통합적으로고찰하는방향으로발전하여왔다 (Pintrich, 2000). 학자들에따라자기조절구성요소가조금씩상이하게정의되고있기는하나 (Zimmerman, 1990), 인지적전략사용의중요성에서는이견을보이지않는다.
242 한국교육학연구제 23 권제 1 호 인지적전략이란학습과정에서주어진정보를얻고, 구체화하고, 저장하여활용하는전략을의미한다 (Weinstein & Mayer, 1986) 인지적전략에는시연 (rehearsal), 정교화 (elaboration), 조직화 (organization) 와같은전략이포함된다. 시연은학습내용을강조하는표시를통하여작업기억속에서정보를저장하고자하는전략이다. 정교화는새로운정보를이전의정보와연결하여관련성을맺는전략으로요약하기와질문하기등이해당한다. 조직화는학습내용의관계를논리적으로구성하고재배열하는전략이다. 4차산업혁명시대의교육은개인적이며, 시 공간을초월하는모습을보인다. 학습자는이전의학습데이터를토대로학습도구를통해학습경로를지정할수있고, 학습속도와난이도를조절할수있다 (Begoray, 1990). 이러한점을고려할때학습자의자기조절학습능력은학습의참여, 과제지속과학업성취의질을판가름하게되는중요한요인이될것이다. 자기조절학습을능동적으로사용하는학습자는학습과정에서의인지적전략을적극활용하여효율적으로학습을지속할수있다. 학습자는지속적인자기점검을통하여학습의부족한부분을보완하고수정함으로써개인에게최적화된학습과정을스스로이끌어갈수있다. 이와같은자기조절전략은개인뿐만아니라협업을통한학습과정에서도효율적으로적용될수있다. 특정한주제에대한협업과정에서클라우드와같은장비를사용하여실시간으로정보를교환하고상대방의의견을수용하며수정, 보완하는작업도학습자의자기조절전략이적극적으로활용될때바람직한결과를기대할수있다. 또한, 자기조절의행동적영역에대하여도관심을기울일필요가있다. 왜냐하면개인의의지를학습행동으로연결시키기위해서는학습환경을정비하고시간을관리하는자기조절능력이수반되어야한다 ( 박승호 서은희, 2008). 또한교실밖에서이루어지는학습과정에서어려움에직면할경우교사에게적절한도움을요청하여학습경로를재설정하는행위도자기조절의행동적인측면이라는점을인지할필요가있다. 무엇보다도자기조절능력이완성되기이전의청소년기학습자들에게는구체적인행동으로실행할수있는방안을마련하여야할것이다. 4. 메타인지 (metacognition) 메타인지는자신의인지에대한지식과조정을의미하는것으로학습자가자신의학습활동에대한계획 (planning), 점검 (monitoring), 수정 (modifying), 평가 (evaluation) 의활동을하는것을의미한다. 계획은학습을효율적으로수행하기위하여요구되는전략을계획적으로선택하는것을의미한다. 점검은자신의학습수행의정도와과정을점검하는전략이다. 수정은자신
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 243 이학습과정에서사용한전략들의적절성을검토하고향후학습의방향과전략을재설정하는전략이다. 마지막으로평가는전체적인학습과정이성취정도를파악하는전략이다. 4차산업혁명시대의학습자는학습과정의주체로써자율성이극대화된교육시스템에적응하기위한역량이필요하다. 학습자는학습의세부진행과정을계획하고, 스스로자신의학업진행에대한점검을할수있어야한다 ( 박승호 서은희, 2008). 학습자스스로학습과정을점검할수도있고, 교수자의피드백을통하여학습결과에대한피드백을제공받을수있다. 유비쿼터스학습은시간과공간을초월하여언제어디서나이루어질수있기때문에, 학습자는자신의학습계획에따라학습참여의시간을조절하고점검하여향후학습의방향을개선할수있는자율성을가지고있다. 학습내용자체를획득하기위해서는인지적전략이요구되지만이와같은전략들이효율적으로사용되었는지에대한확인을위해서는메타인지전략이무엇보다중요하다. 고정된수업공간에서교사의지시에따라수업을진행하는것이아닌스스로결정하고참여하며조절하는과정을거치기위해서는인지적인유연성이수반되어야한다. 인지적유연성이란다양한관점에서상황을인식하고해결하는역량이다. 인지적유연성은학자에따라변화를받아들이고적응하는태도 (Thurston & Runco, 1999) 혹은문제해결상황에서의이전과는다른새로운방안을인지하고모색하는성향 (Martin & Rubin, 1994) 로정의되기도한다. 4차산업혁명시대의교육이학습자의메타인지가적극적으로활용되어야한다는특성을고려할때, 학습과정전반에서인지적인유연성이밑바탕이될때학습의효과는증대될수있을것으로생각한다. 인지적유연성은학습자간상호작용이바탕이되는프로젝트학습에서도창의성을유발할수있는중요한요소로인지되고있다. 따라서학습자스스로메타인지를활용하여변화된상황에적응하는인지적인유연성을학습할수있는교육내용과구성이필요하다. 5. 협동 (collaboration) 과사회 정서기술 (social and emotional skills) 세계경제포럼은미래사회의경쟁력있는인재의핵심키워드를 사회정서학습기술 (social and emotional learning(sel) Skills) 라고지적하였다 (WEF, 2016b). 사회정서학습기술의핵심은타인과잘교류하고협력할수있는능력과자질이다. 이러한기술을키우기위해서는타인의생각을이해하고공감하는관계중심의인간친화적인지능이필요하다 ( 류성창, 2016). 앞서설명한바와같이인공지능은인간의많은부분을대체할것이다. 그러나인공지능이닿을수없는영역은우리인간만이지니고있는고유한특성일것이며사회조망능력이그한예이다. 사회조망능력이란다른사람의입장, 인지, 관점등을추론하여이해하는능력 (Selman, 1980) 으
244 한국교육학연구제 23 권제 1 호 로미래사회에서기계가대체할수없는인간고유의중요한요소이다. 사회조망능력은개인의윤리의식의토대가되는요소이면서타인을이해하고배려하는인성으로도설명될수있다 ( 고일진 윤미선, 2006). 미래사회에적응적인사회적기술을갖춘학습자를양성하기위해서는학습자들에게의사소통을경험하고갈등을해결하는학습과정을제공할필요가있다. 구성원간갈등을해결하고조정하는역량을양성하기위해서는사회적관점채택 (social perspective taking) 과사회정서역량 (social and emotional competencies) 을키워야한다 (Greenberg, Weissberg, O brien, Zins, Fredericks, Resnik, & Elias, 2003). 이와같은역량을증진시키기위해서는구성원간대화를통한토론학습 ( 예, 하브루타 ) 과상호작용의극대화를도모할수있는협동학습 (cooperative learning) 이해결책이될수있다 ( 정창우외, 2016). 학습자들은의사소통을통해구성원간갈등을해소하고해결책을도모하는과정에서협력의중요성을학습할수있다, 또한학습자각자가지닌역량을최대한활용하여문제를해결하는과정에서협업의통한문제해결의전략을학습할수있다. 미래시대의학습자는위계적인구조에서수동적으로학습하는것이아닌개인이주도적으로학습하게된다. 이러한측면에서자기주도적인입장을유지하면서협력하는과정은스스로리더십을증진하는과정이될것이다. 모든사람이가지고태어나는미러뉴런은신경생리학적장치이다. 개인은미러뉴런의기능을통하여다른사람들과공감하고연대하며사회 정서적기술을습득한다. 학문의영역이붕괴되어융합학문의세대로다가가는시점에서사회 정서적기술은차별적인도구로써작용할가능성이많다. 노동시장역시자유로운형태의직업환경에서의분석적기술과대인관계기술을요구하는방향으로변화하고있다. 그러나 Selman에따르면사회적조망능력은조망능력의발달단계의가장마지막에위치하며사회체제안에서공유되는관점을이해하는것으로나타난다. 그러므로학습자의발달적측면에서이와같은능력을강화하고촉진하기위해서는학습상황에서추론과문제해결을통한간접체험을확장하여야한다. 예를들어, 도덕성 이라는추상적인개념을텍스트를기반으로하여학습하기보다는가상의상황을제시하고상황속의인물이되어생각하고문제를해결하는경험을함으로써상황속인물의감정과생각에공감하는것이실생활속에서일어날수있는 도덕성 을학습할수있는기회가될수있을것이다.
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 245 Ⅳ. 4 차산업혁명시대의교육심리학의역할 1. 흥미기반학습패러다임 흥미 (interest) 는학습자의동기적특성으로과제참여에중요한역할을수행한다 ( 우연경 김성일 봉미미, 2014). 상황적흥미 (situational interest) 는특정한상황과자극으로유발되며일시적이라는특성을지닌다. 개인적흥미 (individual interest) 는특정한과제에대한개인적인흥미로서지속적이며안정적이다. 흥미의발달단계에따르면상황적인특성에서유발된흥미는발단단계를거쳐안정적인특성을가지는개인적인흥미로발달한다 (Hidi & Renninger, 2006). 상황적흥미와개인적흥미는모두학습자의학습참여와인지적, 정서적요인과유기적인관계를가진다. 또한학습자의흥미수준에따라학습자의인지적참여의수준은다르게나타난다 ( 김성일, 2003). 특정과제에대한흥미를가지는학습자는학습활동에보다깊게참여함으로써심층적인사고를통하여인지적, 정서적인만족감을느낀다. 특히상황적흥미가정적정서와만유의한관계를가지는것에반하여학습자의개인적흥미는정적정서는물론이고특정한과제에대한가치와도유의한관계를가진다 (Linnenbrink & Pintrich, 2004). 4차산업혁명시대의학습은학습자가중심이되는학습자주도적인모습을지닌다. 이전의학습환경은교수자중심의지식전달에중점을두었기에학습자의교실수업참여를고취하기위한학습자의흥미에대한이해가충분히이루어지지못하였다 ( 김성일 윤미선 소연희, 2008). 그러나 4차산업혁명시대에서는무엇보다특정한학습상황과과제에대한학습자의흥미수준이선행되어이해되어야한다. 왜냐하면학습상황과과제에서흥미를느끼지못하는학습자는과제에자발적으로참여와지속에서어려움을겪을수있기때문이다 ( 김성일 윤미선 소연희, 2008). 개별화되며개인화된모습을지니는미래의교육에서는학습자의흥미수준에따라학습참여의양상은매우달라질것이다. 학습자는자신이흥미를느끼는학습영역과콘텐츠에더욱많은학습시간을투자할것이며, 학습을지속적으로수행할가능성이높다. 학습자는주어진학습과제가신기성을가질때호기심을느낀다. 따라서학습자개인의흥미수준을파악하여연관과제를제공해줄수있는데이터를구축하여야할필요가있다. 김성일과윤미선 (2004) 이제시한내재동기의발생과정에대한통합모형에따르면학습자는자신에수행에대하여교사가심층적인피드백을제공할때자율성과유능감을느끼고과제흥미를지속하는경향을보인다. 이처럼학습자의흥미를촉발, 유지할수있는심리적인매커니즘을이해하기위해서는학습자의동기에관한이해가수반되어야한다. 또한, 상황적흥미단계에있는학습자의흥미발달을위하여학습에참여할수있는보상과같은유인체제를마
246 한국교육학연구제 23 권제 1 호 련하여학습참여를유도할필요가있다. 보다구체적으로는특정한교과영역에대한선행학습의경험이없는학습자들에게는게이미피케이션과같은학습방법을적용하여상황적흥미를유발할필요가있다. 디지털기기를통하여접하게된생소한학습영역에서촉발된흥미는학습자의개인적흥미로발전할수있다. 이와같은흥미의지속을도모하기위해서는학습컨텐츠에흥미의요소를배치하여학습자의참여를강화하여야할것이다. 또한, 학습자의흥미수준에따른개인화된학습컨텐츠를개발하려는노력이요구된다 (Ryan, Rigby, & Przybylski, 2006). 보다구체적인실현방안으로는초 중등학교의교과에창의적인사고기법을기반으로하는학습내용을도입하여발달초기부터창의적인사고방식을체화할수있도록브레인스토밍, 유추법, 스캠퍼 (SCAMPER) 기법, 트리즈 (TRIZ) 기법과같은교수법을적극활용하여야할것이다 ( 한국과학재단, 2008). 2. 개별화학습 즉, 4차산업혁명시대에서의학습자는학습의주체가된다. 학습의주체가된다는것은학습자스스로학습의과정과내용을결정하고참여의수준을결정하는것을의미한다. 이처럼개별화된학습과정의다양한양상을아우르고성패를결정짓는중요한요소는학습자의동기이다 ( 김성일 윤미선, 2004). 동기란특정한행동을유발하고, 행동의방향을결정하며, 행동을유지 강화하는내적과정으로정의된다 (Pintrich & Schunk, 2002). 동기의발생은근원에따라외재 내재동기로구분될수있다. 외재동기는행동을일으키고지속하는원인이학습자외부에촉발되는것을의미한다. 외재동기가높은학습자는결과에따른외부의보상에특정행동의의미를둔다. 이와는달리내재동기가높은학습자는외부의보상과는관계없이과제자체를수행하는것에의미를둔다. 4차산업혁명시대에서학습자는스스로교과목을선정할수있을뿐만아니라학습과정을유연하게조절해야한다. 그러므로특정한학습활동을촉발하고유지하는과정에서학습자의동기적인특성은학습과정과결과에다르게나타날수있다 ( 김성일, 2003). 자기효능감 (self-efficacy) 은개인이자신에게주어진특정한과제를성공적으로수행할수있다는주관적인신념이다 (Bandura, 1997). 개인은자기효능감수준에따라과제지속여부를결정할뿐만아니라학습전략의사용도다른양상을나타낸다. 자기효능감이높은학습자는자신이성공적으로수행할수있는과제를선택할가능성이높으며, 자신이선택한과제를지속하며인지적인전략을최대한활용하는모습을보인다. 학습자의자기효능감과자기조절전략은긴밀하게연결되어있다. 즉, 학습자의자기효능감
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 247 이높을수록자기조절전략을효율적으로사용하는모습을보이고상호보완적으로영향을미친다. 보다구체적으로학습자의자기효능감이높으면다양하고효율적인학습전략을선택적으로활용함으로써학업성취로이어질가능성이높아진다. 이러한성취경험은다시학습자의자기효능감에영향을주어긍정적인학업태도를형성하는선순환구조를갖출수있다 (Pintrich & De Groot, 1990). 4차산업혁명시대가원하는학습자는학습의주체자로서적극적이며창의적인역할을수행할수있어야한다. 자기효능감이높은학습자들은자기효능감이낮은학습자들보다더욱창의적인사고를유연하게하는것으로알려져있다. 그러므로학습의주체로써개인이지닌역량을명확히파악하고이에부합하는교육과정과학습내용을구성하기위해서는학습자스스로가지니는자기효능감이매우중요하다. 학습자는자신에게주어진학습내용이자신의능력에비추어적절한도전감을가질때학습에참여하려는태도를보인다. 자신의능력에비하여어려운과제라고느껴진다면과제를회피하고부정적인정서를경험함으로써자기효능감은더욱낮아지는부정적인순환을할수있다. 따라서학습자의수준에적합한과제를수행할수있는차별화된컨텐츠가제공되어야한다 ( 김성일, 2003). 예를들어학습자의개인차가반영된인공지능튜터는학습자의자기효능감수준을파악하여적절한학업내용을제시할수있어야한다. 이와더불어학습과정에대한개별화된피드백을제공하여이후의학습과정을지속적으로관리하는과정이필요하다 ( 김성일외, 2003). 이와같은개별화학습은학습자개인에게만국한되지않고다양한학습자를대상으로하는대규모의온라인프로그램역시학습자의인지적수준에따라다르게구성되는것이바람직하다. 3. 새로운교과과정의도입 4차산업혁명시대에서의교육시스템은긴밀하게연결될것이며학문간영역은허물어져통합학문이대세를이루게될것이다. 이러한변화와더불어학교역시고정된교육과정을통한학력검증기관이상의역할을수행하게될것이다. 미래의학제는학습환경의변화에적응적인형태로학습자의상급학교에진학에따른부작용을최소화하며학습동기를증진하는학제로구성되어져야할것이다 ( 김성일, 2008). 이러한학제의변화속에서학습내용을공유하는학습자들은학습공동체를이루어상호작용을통한학습형태를제공할수있을것이다. 따라서현시점에서보다구체적인학교교육과정과평가, 입시제도의변화에대한논의가필요하다 ( 이주호, 2016). 4차산업혁명의시대에서단순히지식을받아들이고암기하는교육과정은구시대의산물일
248 한국교육학연구제 23 권제 1 호 뿐이다. 한정된내용을기반으로하여암기된지식을사용하여시험을보고평가받는시스템안에서는학습자의역량을측정할수없다. 이처럼새로운교육환경을구성하려는시도들이세계곳곳에서나타나고있다. 2014년에설립된살만칸랩스쿨은초등, 중등정도의구분만있는무학년제를표방하고학생들의인지수준과흥미에맞는교과과정을구성하고대부분의수업이프로젝트수업으로진행된다. 그러나우리나라의교육은이러한변화의흐름에역행하듯여전히암기중심의학습형태가주를이루고있다. TALIS(teaching and learning international survey) 의결과에서도우리나라에서의프로젝트학습이세계최하위수준으로나타났다 (OECD, 2013). 그러므로창의적인인재를양성하기위해서는학습자스스로창의적으로다양한지식을바탕으로문제를해결할수있는교육과정이우선되어야한다. 또한, 학습자가다른학습자와의협업을통한다양한학습경험을도모할수있는열린교육이이루어져야한다. 무엇보다 4차산업혁명시대의교과과정은교과목의경계를허무는통섭 (consilience) 이그토대가될것이다. 이와더불어평가방법도달라져야한다. 프로젝트학습과같은문제해결과정에서의창의성을육성하는학습형태에서는전통적인지필검사는적합하지않다. 그러므로새로운학습형태가목표로하는학습자의역량을측정하는평가방법의적용이필요하다. 미래의창의적인인재를양성하기위한교육과정은 21세기필요역량인소통, 협업, 비판적사고, 창의성을토대로재구성되어야한다. 무엇보다교육과정개편에서학습자의역량을최대한펼칠수있는학습분위기가전제되어야한다. 비판적인사고, 창의적인생각은경직되고위계관계가압도적인학습분위기에서는발휘되기힘들다. 현재의교육과정은정해진규칙내에서학습자의순응을강조한다. 이처럼개방적이고열린사고를촉진하기위해서는사회적 문화적합의가선행되어야할것이다. 우리가추구해야할기술은새로운지식을탐구하고창출할수있도록창의력을키우는교육이다. 이와같은변혁의시점에서현재한국의교육과정이추구하고있는창의융합형인재육성과역량중심의교육과정은주목할만하다. 또한일부의중학교에서시행되고있는자유학기제역시좋은시도로여겨진다. 자유학기의학습자들은지필시험을보지않으며토론과실습, 직업체험과같은진로교육을받게된다. 한국의일부대안학교에서도학습자스스로 1년간하고싶은것을선택하도록하여과제를수행하는전환학년제를실시하고있다. 전환학년제는중등과정에서고등과정으로진학하기전 1년간의다양한체험을비롯한현장교육을경험하도록하는제도이다. 전환학기제의학습자들은학사관리시스템 (learning management system; LMS) 을통하여효과적인학습관리를제공받을수있다. 이와같은열린교육과정이성과를얻기위해서는학습자스스로자신의흥미와역량을파악할수있어야한다. 또한, 학습대부분의과정이
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 249 자기주도적으로이루어지기때문에자기조절학습전략을적극적으로활용할수있어야한다. 이뿐만아니라특정한영역에서성공적으로수행할수있다는믿음을토대로다른학습자들과협업하는과정에서강점을살리고창의적인학습결과를얻을수있을것이다. 이와같은열린교육의성과를위해서는교육과정에수반된세부과제들에대한논의를통한해결방안이제시되어야할것이다. 4. 평가방식의다양화 미래시대를적응적으로살아가기위한인재육성을위해서는교육과정의개혁과더불어개방적인입시제도가수반되어야한다. 현우리나라의교육은창의적인인재양성을위한교육보다는높은성취를통한상위학교로의진학을위한교육에중점을두고있다. 따라서획일적인입시제도를통한상위학교의진학이 12년학제의목표로여겨지기도한다. 개인의인지적역량이반영되기보다는학습자간경쟁을통한상대평가중심의학습환경에서산출된점수로대학입학이결정되는것이사실이다. 한국의교육시스템에서대부분의평가는선다형 (multiple choice) 에의존하고있다. 그러나선다형평가를지향하는학습은제한적이며부분적인지식을전달하는역효과를가진다. 한국의학생들은대학수학능력시험을대비하기위하여심층학습보다는표층학습을하고있다. 즉, 창의적인사고력을증진시키는학습보다는빠른시간안에정답을고르는능력을기르고있는것으로보인다. 따라서지금과같이 4차산업혁명이본격화되는시점에서수능의중요도를줄일필요가있다. 이와같은인식의변화와더불어최근에들어서는다양한입시제도가적용되고있다. 현정부의학생부종합전형과같은입시제도가그한예이다. 그러나여전히학습자들은획일적인수능의평가방식에메여있는것이사실이다. 그러므로학습자가지닌인지적역량을최대한발휘하고창의성을증진하기위해서는수행평가 (performance assessment) 중심의평가가도입되어야할것이다. 이뿐만아니라디지털기기를활용한학습평가에도새로운평가기준과기술이도입되어야한다. 학습자가디지털학습기기를통하여학습하고있을때백그라운드에서자동으로데이터를수집하여평가하는스텔스평가 (stealth assessment) 가그예가될수있다. 또한, 학습과정에서학습자와직접상호작용하며이루어지는역동적인평가 (dynamic assessment) 는학습자의근접발달영역을측정하는대안적인평가로서미래의교육평가에적용될수있을것이다 (Vygotsky, 1980) 또한, 획일화된점수체계로서열을정하여입시의당락이정해지는제도는지양되어야한다. 지식만을축적하는것이학습이아니라각분야에서요구하는필수역량을지니는것이
250 한국교육학연구제 23 권제 1 호 학습이라는인식의전환이이루어져야한다. 예를들면, 미래의학습자를양성하는교사의역량과잠재성을지닌학습자가사범대학에진학할수있어야한다. 단순히점수가높은학습자가사범대에입학하는것이아닌남을이해하고남에게공감하는공감능력이뛰어난학습자가예비교사가될수있는길이마련되어야할것이다. 5. 미래교사의핵심역량강화 4차산업혁명시대에서는이전의시대에서는중요성이낮게인식되었던교수역량이핵심역량으로요구될수있다. 시대의흐름과요구에따라교사의필수역량도달라져야한다. 무엇보다도 4차산업혁명시대의교사는지식전달자의역할을넘어서학습자가새로운지식을탐구하고창출할수있도록도와주는조력자가되어야한다. 4차산업혁명시대에서의교사의수업능력은예비교사시기에서부처다양한교육경험을통해향상될수있다, 그러므로이와같은새로운교사의역량을키우기위한예비교사교육에서는이론과실천적지식을아우르는체계적인교수, 학습모형이요구된다. 가. 테크놀로지활용역량신장 4차산업혁명시대의교사는웹플랫폼을비롯한다양한학습도구를사용하여학습자료를저작할수있어야한다. 이처럼교사의테크놀로지활용능력과관련하여교실밖과교실안에서의학습이결합된블렌디드러닝에대한교수자의역할에관한관심이증가하고있다 ( 박성익 이상 송지은, 2007). 온라인학습과오프라인학습이병행되는교수활동인블렌디드러닝의효과성을위해서교사는수업전준비에많은노력을투입해야한다 (Kerres & Dewitt, 2003). 새로운교수역량의핵심은테크놀로지활용을충실히이행하기위한역량강화이다. 따라서미래사회의교사는능숙하게학습자료를발굴하고수정하고수정하여효율적으로수업에활용할수있어야할것이다. 따라서이와같은과정이원활하게이루어지기위해서는대학의교과과정에서부터전문적인지식과기술을갖추어야한다 ( 이희숙외, 2015). 그러나현재의사범대학의교사양성교육과정에서교사의테크놀로지활용과관련한실습과목은찾아보기힘들다. 그러므로미래의교사를양성하는사범대학의교육과정에서는교수지식을토대로한테크놀로지지식을활용하는수업이마련되어야한다. 한편교육실습의내용과구성도달라져야한다. 예비교사로서학교현장의실습은전통적인수업방식에치중하고있다, 따라서미래의교사들이실제수업환경에서테크놀로지활용을적극적으로경험하기위해서는현직교사들의
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 251 재교육이선행되어야할것이다. 현직교사들을대상으로하는학기중혹은방학기간을통한테크놀로지활용연수가활성화되어야할필요가있다. 따라서미래의교수자의효율적인교수활동을촉진하기위한국가수준의정책적, 제도적인지원이절실히요구된다. 나. 교수창의성신장 창의적인학습자를양성하기위해서는교사역시창의적이어야한다. 미래의교사는학습활동에서지금까지유지되어왔던획일적인교수 학습방법을지양하고효율적인교수법을개발하여야한다, 학습자들의잠재적인가능성을확장시키기위하여학습자들의생각과학습활동을다양한방식으로촉진할수있는창의성을지녀야한다 ( 홍효정 이재경, 2016). 즉, 지금까지유지되어왔던교사용지도서에서볼수있었던획일화된교수방법과형식을지양하고다양한학습활동요소들을발굴, 활용하려는노력이요구된다. 수업의아이디어는교사의역량에따라다양화의정도가차별화하여나타날수있다. 따라서이와같은교사의창의적인지도양식이교사의역량평가의기준이되어야할것이다. 교사는자신에게주어진교수목표를창의적이며효율적으로구성하고수행할수있는능력을함양하여야한다. 창의적인교사를양성하기위한사범대학의교육과정에도변화가필요하다. 또한, 학생의호기심과개방적인태도를인정하고지원하는교사의지지가중요한만큼교사스스로창의적인태도와열정이필요하다. 구체적으로미래의교사가될교육대학과사범대학에서는 창의적인사고 를증진하는과목을필수화하여장려할필요가있다. 보다중, 장기적인측면에서는창의성에전문적인지식을지닌전문인력을양성하기위한학사이상의학위체계를마련에대하여논의하여볼수있다. 다. 교과영역간융합에부합하는협업능력강화 4차산업혁명시대에서학문은독립된영역이기보다는융합의형태로나타날것이다. 학습자의학습역시융합학문의형태를나타낼것이기에교사간협업의형태가보다활발히이루어질것이다. 다른학문영역과의협업을통한효율적인지도를위해서는협동을통한협업능력이필요하다. 이와같은능력의기저에는다른사람의생각을이해하고공감하는사회, 정서기술이있다 (Selman, 1980). 이뿐만아니라교사개개인의지성이합쳐져서합이상의지성을표출하는 집단지성 역시네트워킹을기반으로하는 4차산업혁명시대의중요한역량이다. 그러므로교사들의역량을최대한발휘하고협력하기위해서는조화로운협력관계를유지
252 한국교육학연구제 23 권제 1 호 할수있어야한다 (Tapscott & Williams, 2006). STEAM과같은융합학문에대세를이룰미래의교육장면에서교사는자신의전문영역을토대로다른학문영역과의접점을찾고사회적호혜성을이루며조화로운관계를유지할수있는능력이필요하다 ( 정창우외, 2016). 이와같은능력을극대화하기위해서는사회적기술 (social skill) 이수반되어야한다. 바람직한의사소통능력을토대로하여타인과효과적으로상호작용하며의견을조율, 수정하며이상적인결과를도출하기위한능력은미래사회의교수자로서매우중요한역량이다 ( 정창우외, 2016). 이와같은교사의역량이충분히뒷받침될때학습자들의협업능력또한극대화될수있을것이다. 라. 유연한사고와태도 협업능력과관련하여미래의교사는유연한사고와태도를지녀야한다. 유교적사상을지닌한국문화의특성상교사는교실내에서위계적인역할을수행하여왔다. 그러나미래교육에서의교사는위계적인서열이아닌평등한위치에서조력자의역할을수행하여야한다. 한국의학습자들이학습장면에서질문을하지않는이유를폐쇄적이며위계적인서열에기인하는것으로여겨진다. 학습자가교수자에게질문을하는것은권위에도전하는행동이아니며학습과정의자연스러운현상임을수용하는태도가필요하다. 학습자들의창의성을저해하는요소로조사되었던요소중이상적인교사의태도중하나는 학습자의엉뚱한질문을받아주고다양한사고를장려하는선생님 이었다 ( 성은현 이정규, 2015). 즉, 교사의개방적이면서유연한태도는학습자의경직된사고양식을허물고창의적인사고를활발하게하는기폭제가될수있다 ( 홍효정 이재경, 2016). 또한, 학습현장에서학습자개인의개성을인정하되학습자간배려가기반이되는공동체를구성하는역량도필요하다 ( 류지헌, 2008). 또한, 급변하는시대에서자신이지니고있는고정적인사고에서탈피하여새로운지식과변화에주목하고적극적으로수용하는태도가필요하다. 또한, 교육과정에서교과내용에적합한교수법을달리하여적용하는유연성도중요하다 ( 류지헌, 2008). 무엇보다중요한것은변화의흐름속에서시대가요구하는교사의역량을꾸준히개발하기위해노력하는교사의열정일것이다.
제 4 차산업혁명시대의교육심리학 253 Ⅴ. 결론 본논문에서는 4차산업혁명시대의교육과관련한다양한쟁점을교육심리학적측면에서논의하였다. 4차산업혁명시대의학습의형태는시 공간의제약을받지않는유비쿼터스학습을기조로한개별화학습이본격화되는시기이다. 학습내용역시제한된영역안에서폐쇄적으로이루어지기보다는학문간영역이허물어지고통합을이루는융합교육이대세를이룰것이다. 학습과정에서주어진과제를판단하고해결책을제시할수있는비판적사고능력과문제해결능력은 4차산업혁명시대의인재가갖추어야할필수역량이다. 이와같은역량을키우기위해서는학습자스스로학습목표를설정하고주도적으로학습과정을조절하는학습형태가적합하다. 열린온라인학습, 혼합학습, 프로젝트학습과같은학습자주도적인학습을효과적으로수행하기위해서는자기조절능력이수반되어야한다. 또한, 학습과정을선택하고유지하는과정전반에걸쳐학습자의자기효능감과흥미는학습참여와성취수준을결정짓는중요한동기요소이다. 능동적으로학습을주도해나가는과정에서학습의목표를설정하고적절한전략을사용하고점검을통하여수정, 보완해나가는과정을진행하기위해서는학습자의메타인지적인역량이수반되어야한다. 무엇보다주어진문제를판단하고해결하는과정에서의학습자의창의력은모든영역의학문에서요구될수있는중요한특성으로인지되고있다. 우리나라의학습자들은높은학업성취도를나타내는데반하여낮은창의성수준을보인다. 미래시대의필수역량인창의성을증진시키기위해서는개방적이고열린교육과정과더불어다양성을인정하는교육환경이뒷받침되어야할것이다. 또한정규교과과정에서창의성을증진시킬수있는구체적인교과목의개설이필요하다. 4차산업혁명시대에서는세부적인학문영역의경계가없어지는영역간융합이본격화된다. 따라서미래의학습자는타인의생각과감정을이해하고공감할수있는사회조망능력과사회정서기술을갖추어야한다. 사회조망능력과사회정서기술은인공지능이대체할수없는인간본연의가치에근접하며이와같은가치에는배려와소통, 도덕성과같은추상적인개념이포함된다. 4차산업혁명시대에서의교육심리학의핵심적인역할은다음과같다. 첫째, 학습자의호기심, 창의성을토대로하는흥미기반의학습패러다임을구축하여야한다. 이와같은새로운학습패러다임을구성하기위해서는학습자의동기와같은개인적특성이반영되어야할것이다. 둘째, 새로운교수 학습방법과평가방법을제시하여야한다. 4차산업혁명의시대에서단순
254 한국교육학연구제 23 권제 1 호 히지식을받아들이고암기하는교육은더이상가치를지니지않는다. 그러므로창의적인인재를양성하기위해서는학습자스스로창의적으로다양한지식을바탕으로문제를해결할수있는교육과정이우선되어야한다. 또한, 학습자가다른학습자와의협업을통한다양한학습경험을도모할수있는열린교육이이루어져야한다. 또한, 교수 학습방법에적합한평가방식의다양화가이루어져야할것이다. 셋째, 4차산업혁명시대의학습자를양성하는교사들의역량을제시하여야한다. 교사는테크놀로지활용능력뿐만아니라교수창의성을바탕으로한학습설계가가능해야한다. 다른학문영역과의융합을위한협업의효율성을위한사회정서기술도수반되어야할것이다. 이와같은변화에적응적으로대처하기위해서는국가의정책적개입이필요하다. 우선, 현시점의폐쇄적인교육과정과입시제도를개편할필요가있다. 유비쿼터스학습을가능하도록하는교육환경역시개선되어야한다. 이뿐만아니라대학기관과협력하여예비교사양성과정에서핵심역량을강화하는교과과정의도입이요구되는바이다. 본논문은 4차산업혁명의특성을파악하고미래시대가요구하는인재의역량을교육심리학점관점에서고찰하였다. 이와함께학습내용, 학습방법의변화에따른미래의교사가갖추어야할교수역량도함께논의하였다. 따라서본논문은 4차산업혁명시대의학습의패러다임을교육심리학적이론을토대로제시하고설명하였다는데의미가있다.
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제 4 차산업혁명시대의교육심리학 259 접수일 (2017 년 1 월 30 일 ), 심사일 (2017 년 2 월 28 일 ), 게재확정일 (2017 년 2 월 28 일 ) 이선영현소속및직위 : 고려대학교두뇌동기연구소 (bmri) 연구교수전공및관심분야 : 교육심리학, 학습동기이메일 : ines78@korea.ac.kr
260 한국교육학연구제 23 권제 1 호 ABSTRACT Educational Psychology in the Age of the Fourth Industrial Revolution Lee, Sun-young(Department of Education & bmri, Korea University) The Fourth Industrial Revolution foreshadows radical changes in our lives. In the era of the fourth industrial revolution called the digital revolution, individualized learning based on ubiquitous learning is emphasized. The contents of learning will be centered on procedural knowledge rather than narrative knowledge, and fusion education in which boundaries between learning domains are broken down will be achieved. First of all, learners in the fourth industrial revolution era should have critical thinking and problem solving abilities. Metacognition based on self-control and cognitive flexibility is important for effective self-directed and active learning. Creativity-based collaborative activities, social vision skills, and social and emotional skills are also important competencies. Therefore, in order to provide individualized learning contents to learners in the fourth industrial revolution era, they should be transformed into learning paradigm based on personal characteristics such as learners self-efficacy, interest, curiosity and creativity. In addition to this, evaluation forms should be diversified according to changing teaching and learning methods. In order to cultivate teachers to lead such educational innovation, it is necessary to reconsider the teaching capacity. Teachers should be able to construct creative lessons by skillfully exploiting technology in future learning environments. In addition to this, it should also have the ability to collaborate and cognitive flexibility to converge with other academic disciplines. Along with these discussions, we proposed the need for policy intervention along with changes in education. Key Words : the fourth industrial revolution, ubiquitous learning, convergence education, creativity, metacognition, cooperation, social and emotion skills