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아시아교육연구 6 권 2 호 Asian Journal of Education 2005, Vol. 6, No. 2, pp. 95-115. 청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 1) 김동일 ( 金東一 )* 김향숙 ( 金香淑 )** 홍성두 ( 洪晟斗 )*** 논문요약 본연구는 청소년학습전략검사 (Assessment of Learning Strategy for Adolescent; ALSA) 의타당성을검증한것이다. 기존의학습전략검사가단지학습전략자체만을측정했던것에비해, 청소년학습전략검사 는자아효능감과학습동기, 학습전략을동시에측정함으로써학생의학업성취에중요한영향을주는정서적측면과 ( 자아효능감 ), 교수적측면 ( 학습동기, 학습전략 ) 을함께측정했다는점에서의의가있다. 본연구에서는 청소년학습전략검사 의신뢰도와타당도를검증하되, 타당도는구인타당도, 준거타당도, 학습전략프로그램에참여한학생들의학습전략능력향상정도를제대로검증해내는가의측면에서살펴보았다. 내적합치도결과는전체.92로높은편이었으며, 확인적요인분석을통한구인타당도결과는주요적합도지수인 RMSEA(0.050), NFI(0.947), CFI(0.977), NNFI(0.974) 에서적합한것으로나타났다. 또한, 사고양식검사 (p<.05) 와 스트레스대처검사 (p<.01) 와의상관을통한준거타당도결과도적합한것으로나타났다. 그리고실제학생들의학습전략능력의향상정도를비교한사전 사후검사 (p<.05) 에서도차이를나타내어학습전략향상정도를검증해내는데에도효과적인검사도구임이밝혀졌다. 주요어 : 학습전략, 청소년학습전략검사, 검사타당화 * 서울대학교교육학과 ** 능허대초등학교 *** 서울대학교교육연구소

96 아시아교육연구 6 권 2 호 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성 1970년대정보처리이론을중심으로인지주의적관점이대두된이래로학생들은능동적인학습자로인식되었다. 이런능동적학습자에대한인식은학습전략에대한연구가활발하게이루어지도록하였다. 학습전략이란학습의효과를극대화시키기위하여학습자를능동적이고적극적인정보처리자로간주하고, 이를바탕으로학습자가학습, 사고, 기억등과같은자신의인지과정을효율적이고성공적으로통제할수있도록도움을주는여러가지방법들을가리킨다 ( 최병언, 1998). 김계현 (2001) 에따르면그동안국내에서진행된학습전략에관한연구는크게세가지로나뉘는데, 첫번째는학습전략의종류를발견해내는연구이고, 두번째는이러한학습전략들이효율적인학습에얼마나기여하는가를밝히는연구이며, 세번째는바람직한학습전략을갖추지못한학생들에게학습전략을습득하도록조력하는프로그램개발연구이다. 하지만국내에서진행된대부분의연구에서학습전략훈련이나학습전략프로그램의효과성을검증하기위한도구가미비한실정이다. 학습전략프로그램의회기내용에따라학습습관, 학습동기, 학업성취도, 초인지평가, 읽기전략평가, 오류탐지검사등다소많은검사도구들을프로그램전후에사용하기도하고 ( 김영진, 1990; 박승호, 1997), 연구자가직접외국검사를번안하거나기존검사를재구성 ( 김경화, 2001) 하기도하며, 기존검사를구하기힘든경우검사자체제작 ( 김경화 ; 2001, 박승호, 2002) 하기도한다. 이렇게학습전략사용능력을측정하기위한검사도구가미비하다보니, 타당성이충분히검토되지않은검사도구들이연구에사용되고있는실정이다. 특히초등학교의경우, 각교과시간및재량활동시간등을통해다양한학습전략프로그램이운영되고있음에도불구하고, 프로그램의효과성을검증하기위한검사가제대로실시되지못하고, 단지프로그램운영에만그치고있는실정이다. 청소년학습전략검사 (Assessment of Learning Strategy for Adolescent: ALSA) 는이러한문제점을극복하기위하여김동일 (2004) 이초등학교고학년, 중학생, 고등학생을대상으로제안한검사이다. 청소년학습전략검사는 학습동기 9문항, 자아효능감 12문항, 인지초인지전략 18문항, 자원관리전략 9문항등총 4개구인 48문항으로이루어져있다. 학습동기는학업의성취를위한동인과그의충족을위한노력또는활동의활성화와지속의정도이며 ( 김영채, 1991), 자기효능감은어떤결과를이루기위해필요한행동을조직하고수행할수있는개인의능력에대한판단 (Bandura, 1986) 으로, 과제수행에필요한동기, 인지적원천, 행동의방향을이끌수있는개인의능력에대한판단이다.

청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 97 최근에여러연구자들은학습전략훈련에있어서자아효능감, 성공에대한기대등의동 기요인의중요성을강조하고있다. 그이유는전략에관한지식이나사용방법을알고있어 도자신의노력이수행에영향을미친다는신념과기대가없는한전략을융통성있게적용 하거나학습상황에일반화시킬수없기때문이다 ( 황희숙, 1999). 국내외학습전략프로그램에서도학습동기와학업적자아효능감향상을위한구성요소들 을포함하고있음을알수있다. 김영진 (1998) 의효율적인학습상담법에서는학업성취동기 향상프로그램을통하여자신의학업성취동기를점검하고, 학습동기를촉진하는요소와방 해하는요소를찾은후학습책임분담표를작성하게함으로써학생들의학습동기를향상시 키고자한다. 한국교육과정평가원에서는초등학교학습부진아용학습동기 / 전략프로그램에 자아존중감기르기, 귀인방향바꾸기, 자기조절학습능력기르기등의학습동기와자아효 능감을향상시키는활동을포함시켰다. 또한김정신 (2003) 의자기주도적학습전략훈련에서 는긴장완화하기, 자기격려하기, 감정점검하기등을통해자기효능감을향상시키고자한다. 심혜경 (2003) 은초등학생을대상으로한자기조절학습훈련프로그램에서학습동기와학습태 도를개발하기위한학습동기향상전략을사용하고있다. 박태임 (1993) 은학습습관향상프 로그램초반에학습동기촉발회기를운영함으로써학습습관을향상시키는데학습동기가중 요한요소임을말해주고있다. Weinstein & Mayer(1986) 의 Cognitive Learning Strategies 에 서도학습과정에주의를고취시킨다든지시험불안을극복하게하는전략등을사용함으로써 학습동기및자아효능감을향상시키고자하였다. 인지 초인지전략은학습자가정보를처리, 통제, 조절하는데관련된전략이며, 국내외 에서운영되는학습전략프로그램의많은부분을차지하는중요요소이다. 김영채 (1992) 는 학습전략개발프로그램에서구체적이고다양한인지 초인지전략을제시하였다. 단편적인 사실을기억하는방법으로페그워드법, 장소법, 의미화기법등을제시하였고, 주제문을이해 하는방법으로시각적심상전략, 질문생성전략, 핵심아이디어의발견전략등을제시하였다. 또한장과단행본의이해법, 요점과노트정리전략, 시험전략, 논리적 창의적사고법등학 생들이실제적으로사용할수있는구체적인인지 초인지전략을프로그램속에포함시켰 다. 김영진 (1998) 의효율적인학습상담법에서는독서능력향상, 기억력증진, 노트작성법등 프로그램등을통하여인지 초인지전략을향상시키고자하였다. 독서능력향상프로그램 에서는시각전환하기, 개관하기, 질문하기, 읽기와암송하기등의활동을통해학생의인 지 초인지전략능력을향상시키고자하였고, 기억력증진프로그램에서는범주화, 낭송하 기와시간간격을둔복습, 기억법 ( 페그법, 체인법, 키워드법 ) 등의활동을통해학생의인 지 초인지전략능력을향상시키고자하였다. 또한수업시작전, 수업중, 수업이끝난후 노트방법을구체적으로제시하였다. 또한삼성생활문화센터상담실에서운영하는신나는공

98 아시아교육연구 6 권 2 호 부방법프로그램에서도공부계획법, 공부준비방법, 암기법, 예습과복습, 공책정리등다양한 인지 초인지전략이포함되어있다. Weinstein & Mayer(1986) 의 Cognitive Learning Strategies 에서는암송, 정교화전략, 조직화전략, 이해점검전략등을학습함으로써학습자의 인지 초인지전략능력을향상시키고자하였다. Texas 주공립학교에서운영되고있는학습 기능프로그램도조직화기능, 목표설정, 노트정리, 비판적사고, 문제해결등다양한인지 초 인지학습전략으로구성되어있다. 학습동기, 자아효능감, 인지 초인지전략과함께 청소년학습전략검사 에서중요한한 구인을차지하고있는자원관리전략은학습자가학업을수행하는노력을시작하고지속할 수있게해주는학습지지적전략들 ( 황애경, 2003) 이며시간및학습환경관리, 노력조절, 동 료학습, 도움요청등의자원관리전략역시학습전략프로그램에서빼놓을수없는중요요 소이다. 김영채 (1992) 의학습전략개발프로그램에서는시간관리전략, 정신집중전략등을제 공하여학생들의학습태도향상을도모하고있다. 또한윤정륜 (1991) 은학습태도개발프로 그램을통해학생들에게시간관리전략과정신집중전략을제공함으로써자원관리능력을향 상시키고자했다. 김정신 (2003) 은초등학생을대상으로하는자기주도적학습전략훈련에서 질문, 요청하기, 협동하기, 타인과감정이입등의활동을통한사회적전략을포함시켰다. 오 원석 (2004) 또한동료나교사, 성인들에게사회적도움을구하는회기를프로그램후반부에 투입함으로써학습전략프로그램에서자원관리전략을중요요소로간주한것으로볼수있 다. Zimmerman & Martin-ponz(1986) 의자기조절학습전략에서는동료, 교사등사회적도 움을강조하였다. 지금까지살펴본것처럼다양한국내외연구에서학습동기와자아효능감, 인지 초인지 전략그리고자원관리전략등은학습전략프로그램에있어서중요한요소로다루어지고있 다. 이런학습동기, 자아효능감, 인지 초인지전략, 자원관리전략의 4 가지구인으로구성된 청소년학습전략검사 는기존의학습전략프로그램의효과성을검증하기위한검사가단지 학습전략자체만을측정했던것에비해, 자아효능감과학습동기, 학습전략 ( 인지초인지전략, 자원관리전략 ) 을동시에측정함으로써, 학업성취의정서적측면 ( 자아효능감 ) 과교수적측 면 ( 학습동기, 학습전략 ) 을포함시켰다는데의의를찾을수있다. 또한그동안학습전략프로 그램전후에실시되었던검사지의종류및문항수가과도하게많았던점에비추어볼때, 청소년학습전략검사 는한개의검사지로프로그램의효과성을검증할수있다는점에서 경제적이다. 그리고, 청소년학습전략검사 는학생들의현재자아효능감, 학습동기, 학습전 략사용수준에대한진단을내리고, 그에따른처치를하기위한정보를제공해준다는점 에서의의가있다.

청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 99 2. 연구의목적 본연구의목적은초등학교고학년을대상으로하여 청소년학습전략검사 의타당성을검증하는것이다. 이를위해검사의신뢰도및타당도를확인하되, 타당도는구인타당도, 준거타당도, 실제학습전략사용능력의향상정도를검증하는세측면에서확인하고자하였다. 이를위해검사의신뢰도및타당도를확인하되, 타당도는확인적요인분석을통한구인타당도, 준거타당도는 ACCENT (AChievement-Cognitive ability ENdorsement Tests) 학업성취영역 ( 국어 ) 검사와사고양식검사도구 (MSG Thinking Styles Questionnaire), 스트레스대처방식검사 ( 김청택외, 2002) 과의상관을통해검증하고자하였다. 또한학습전략프로그램처치전후에 청소년학습전략검사 를실시하여, 검사가실제로학습전략사용능력의향상정도를제대로검증해내는지를알아보고자하였다. 이런목적에따른구체적인연구문제는다음과같다. 1. 초등학교 5, 6학년을대상으로한 청소년학습전략검사 의신뢰도는어떠한가? 2. 초등학교 5, 6학년을대상으로한 청소년학습전략검사 의타당도는어떠한가? 1) 청소년학습전략검사 의구인타당도는어떠한가? 2) 청소년학습전략검사 의준거타당도는어떠한가? 3) 청소년학습전략검사 는 학습전략프로그램에참여한학생들의학습전략능력향상정도 를제대로검증해내는가? Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 본연구는초등학교 5, 6학년학생총 330명 ( 남170, 여160) 을대상으로하되, 지역별인구비율및성별을고려하여서울및경기도의수도권지역 91명 ( 남48, 여43), 충청도 76명 ( 남40, 여36), 전라도 58명 ( 남30, 여28), 경상도 70명 ( 남34, 여36), 강원도 35명 ( 남18, 여17) 으로표집하였다. 회수된검사지중불성실하게작성되거나누락된문항이있는응답자를제외하고, 최종적으로 5개학교 5, 6학년학생 303명이분석에포함되었다. 구체적인분석대상학생 303명은 < 표 1> 과같다.

100 아시아교육연구 6 권 2 호 학년 5 학년 학교 < 표 1> 성별및학년별연구대상의구성 학생수남학생여학생합계학년계 A 22 17 39 B 7 8 15 C 15 10 25 D 14 19 33 E 17 17 34 A 24 15 39 B 11 5 16 6학년 C 15 16 31 D 23 14 37 E 15 19 34 총계 5개교 163 140 303 146 157 학습전략프로그램에참가한학생은수도권소재초등학교에재학중인 5학년학생 32명 ( 남16, 여16) 이다. 이는학습전략프로그램전후에 청소년학습전략검사 를실시함으로써, 청소년학습전략검사 가실제로초등학생의학습전략사용능력의향상정도를제대로검증해내는지알아보기위한것이다. 2. 연구도구 1) 청소년학습전략검사 청소년학습전략검사 (Assessment of Learning Strategy for Adolescent; ALSA) 는학습동기, 자아효능감, 인지초인지전략, 자원관리전략의 4개영역총 48문항으로구성된검사로서, 김동일 (2004) 에의해제안되었다. 청소년학습전략검사의 인지초인지전략 영역과 자원관리전략 영역검사는 Pintrich, Smith, McKeachie(1989) 의 학습에대한동기화된검사지 (Motivated Strategies for Learning Quesrionnaire, MSLQ) 의학습전략부분을기본틀로하였으며인지초인지전략 18문항, 자원관리전략 9문항으로이루어져있다. 학습동기영역검사 는 Amabile 외 (1994) 의 작업선호검사지 (The Work Preference Inventory; WPI) 의요인구조를기본틀로하여기존의동기검사도구들을고찰하여새롭게제작되었으며, 총 9문항으로구성되었다. 자아효능감영역 은김아영과차정은 (1996) 이기존에출판된자기효능감관련문헌들과척도들을종합분석하여개발한자기효능감척도중자기조절효능감척도를활용하여구성되었으며, 총 12문항으로이루어져있다.

청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 101 2) ACCENT 학업성취영역 ( 국어 ) 검사 ACCENT(AChievement-Cognitive ability ENdorsement Tests) 는김동일 신종호외 (2004) 에의해개발된검사로서인지능력, 국어, 수학, 과학, 영어영역검사로이루어져있다. 이중 ACCENT 학업성취영역 ( 국어 ) 검사는 7차교육과정을근거로교육과정중심평가, 읽기와쓰기능력에대한통합적평가, 두학년수준 ( 저학년, 고학년 ) 에따른단계평가, 동형검사를이용한반복측정평가라는특징을가지고있다. ACCENT 국어영역검사는초등학교저학년 (1-3학년) 용검사와고학년 (4-6학년) 검사로이루어져있으며, 읽기, 쓰기등의종합적인국어능력을측정할수있는문항들로구성되어있다. 검사시간은총 40분, 총문항수는초등학교저학년검사의경우 35문항 ( 가교문항 5문항포함 ), 초등학교고학년의경우 40문항 ( 가교문항 5문항포함 ) 이며, 문항형태는선택형, 배합형, 서술형등으로구성되어있다. 3) 사고양식검사 Sternberg와 Wagner(1991) 은사고양식검사도구 (MSG Thinking Styles Inventory) 를제작하였으며, 이는사람들의문제해결, 과제수행, 의사결정등의과정에서이용하는전략이나방법을측정하기위해만들어졌다. 사고양식검사도구는 Thinking Styles Questionnaire Long Version과 Thinking Styles Questionnaire Short Version이있는데, 본연구에서는윤미선 (1998), 김소연 (2000) 등의연구에서한국어판검사도구의신뢰도와타당도가입증된 Short Version을사용하였다. 사고양식 (Thinking Styles) 이란지능과성격의상호작용의결과로서, 개인의능력이라기보다는자신의생각을표현하거나능력을이용하는데있어서개인이선호하는방식이다 (Sternberg, 1990, 1995, 1997). 초등학생의경우학습전략검사타당화의준거로서현재의학업성취능력뿐아니라, 개인이능력을이용하는데있어서선호하는방식인사고양식을택함으로써좀더확실한준거를확보할수있게된다. 윤미선 (1997) 은학업성취를설명하기위해지능과동기만으로구성된기본회기방정식에사고양식을투입했을때학업성취에대한설명량이증가하는것을발견하였다. 또한 Zhang 과 Sternberg(2000) 는특정사고양식과특정학습전략간에분명하고일관적인관련성이있음을보고하였다. 윤미선과김성일 (2004) 은모든과목에있어서성취와학습전략간에유의한관련성이있으며, 학습전략과사고양식사이에상호상관이상당히높은것을검증하였다. 따라서본연구에서는 청소년학습전략검사 를타당화하기위한준거로서 사고양식 을선정하였다.

102 아시아교육연구 6 권 2 호 4) 스트레스대처능력검사 김청택외 (2002) 의스트레스대처능력검사는스트레스대처방식유형에따라능동적대처, 수동적대처, 신비적대처로분류하고각유형별 8문항씩총 24문항으로구성되었다. 능동적대처는자아기능이강렬하게작용하여모든문제를자기스스로능동적으로해결하려고하고외적환경을능동적으로통제함으로써성취와독립을추구하려는경향을측정하고, 외적환경을능동적으로통제함으로써성취와독립을추구하려는경향을측정한다. 수동적대처는외적환경을변화시키기보다는자기자신을변화시키려고노력하며, 외적조건과상황에순응또는타협하거나남의도움을받아자기의일을해결하려하여성취동기와자율성이발휘되기어려운경향을측정한다. 신비적대처는문제해결을휘한적극적시도나노력을하기보다는신비나우연에내맡기려하고상황을왜곡하여문제를제대로보지못할뿐아니라자신의안전과자존심을유지하기위하여늘도구적행동보다는거부또는투사와같은퇴행적방어기제를사용하는경향이있음을나타낸다. 5) 학습전략프로그램 본연구에사용된학습전략프로그램은김영진의효율적인학습상담법, 삼성생활문화센터상담실의신나는공부프로그램등국내에서이미효과를검증받은학습전략프로그램들을바탕으로본연구자가재구성하였다. 프로그램은총 8회기로구성되어있으며, 초등학교고학년을대상으로자기이해, 학습습관체크, 학습동기향상, 공부방법배우기등의내용으로이루어져있다. 학습전략프로그램각회기의목표및내용은다음과같다. 회기 주제 목표및내용 1 반가워 ~ 친구들아! OT, 프로그램목적소개, 구조화, 별칭짓기 2 나를소개합니다 자기이해, 자신의학습방법및학습습관파악 3 나는참괜찮은사람이야 긍정적인자아상형성, 학습에대한자신감고양 4 나는시간의제왕!! 시간관리능력향상, 해야할일들의우선순위정하기 5 신기한인터넷쇼핑 가상인터넷쇼핑방법을통한학습동기향상 6 공부아이템모으기1 공부준비방법, 능동적으로읽기, 암기법등 7 공부아이템모으기2 예습, 복습방법, 집중력향상, 시험대비전략등 8 < 표 2> 공부짱!! 신나는공부방법프로그램의회기별목표및내용 난내인생의주인공, 나와의약속!! 프로그램을통하여얻은긍정적변화이해, 집단원간격려와다짐, 마무리, 수료식

청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 103 3. 자료분석 본연구의자료분석은 SPSS 11.0과 Amos 4.0을통하여이루어졌으며, 청소년학습전략검사 의신뢰도는문항전체및하위요인별 Cronbach 로내적일관성을확인하였다. 구인타당도를검증하기위해확인적요인분석 (confirmatory factor analysis) 을실시하였다. 확인적요인분석을실시한이유는이미청소년학습전략검사가학습동기, 자아효능감, 인지초인지전략, 자원관리전략이라는 4개의요인을가정하고있기때문에, 이론상으로아직체계화되거나정립되어있지않은연구에서향후연구의방향을파악하기위한탐색적요인분석보다는변수에관한사전지식이나이론적결과를가지고그내용을가설형식으로모델화하기위한확인적요인분석이더적절하다고볼수있기때문이다 ( 노형진, 2003). 준거타당도를확보하기위해 학업성취 (ACCENT 학업성취검사의고학년용국어영역검사 ) 와 사고양식 ( 사고양식검사도구, MSG Thinking Styles Questionnaire), 스트레스대처 ( 스트레스대처방식검사 ) 를준거로하여 청소년학습전략검사 와의상관을내었다. 검사가실제로학습전략능력의향상정도를제대로검증해내는지알아보기위해프로그램전후에사전-사후검사를실시하고, 각영역별평균을비교하기위하여두종속표본 t검정 (paired-samples t-test) 를하였다. Ⅲ. 연구결과 1. 신뢰도 청소년학습전략검사 의전체문항의 Cronbach 는.92 였으며, 각영역의신뢰도계수는 학습동기 가.79, 자아효능감 이.85, 인지초인지전략 이.86, 자원관리전략 이.58이었다. 이러한높은신뢰도는각하위요인에속하는문항들의내적일관성이높다는것을보여준다. < 표 3> 하위요인별신뢰도 (Cronbach ) 청소년학습전략검사 전체 학습동기 자아효능감 인지초인지전략 자원관리전략 Cronbach.92.79.85.86.58

104 아시아교육연구 6 권 2 호 2. 타당도 1) 구인타당도 청소년학습전략검사 의확인적요인분석결과청소년학습전략검사의 4 개구인이적합 한것으로나타났다. 구조방정식모형의적합도지수는 < 표 4> 와같다. < 표 4> 확인적요인분석적합도지수 x 2 df x 2 /df RMSEA NFI CFI NNFI (TLI) 값 1871.249 1074 1.74 0.050 0.947 0.977 0.974 N=303. RMSEA=root-mean-square error of approximation; NFI=Bentler-Bonett normed fit index; CFI=comparative fit index; NNFI(TLI)=Bentler-Bonett non-normed fit index(tucker-lewis fit index) 적합도지수란관측된분산공분산행렬과모델로부터재현된분산공분산행렬이어느정도일치하는가를판단하는기본적인통계량으로서 x 2 검정이자주이용된다. 하지만 x 2 검정의경우케이스수가증가함에따라모델이기각되어버리는문제를가지고있다 ( 노형진, 2003). 따라서확인적요인분석에서는다양한적합도지표를제안함으로써구조방정식모형의다면적평가가이루어지도록하고있고, 적합도를연속량으로판단함으로써모델이유의하냐유의하지않느냐하는식의이분법적인결론이아니라모델의상대적인비교 검토가가능하도록한다. 모형의적합도지수로자주사용되는 x 2 /df는 1에가까울수록좋은모델이다. x 2 /df값은연구자들마다기준이다르지만, Kline(1988) 의경우표집이클때는 3이하, 표집이작을때는 2.5 이하이면좋은모형으로간주한다. 본연구에서는 x 2 /df가 1.74로만족할만한수준이다. RMSEA(Root-Mean-Square Error of Approximation) 은추정오차의평균으로서관찰값과모델분산공분산행렬의적합도정도를알려준다. Brown 등 (1993) 은.05 이하일때좋음,.05-.08 사이이면다소좋음,.08-.10 사이는보통,.10보다크면나쁘다고간주하였다. 본연구에서는 RMSEA가 0.050으로서좋은적합도를나타내고있다. NFI(Bentler-Bonett normed fit index), CFI(Comparative fit index), NNFI(Bentler-Bonett non-normed fit index, TLI라고도함 ) 등은모형의모든변인들간에상관이없다고가정하는독립모형을비교대상으로해서연구자가가정하는모형의적합도를비율로표시한것으로서, 1에가까울수록좋다고할수있다 (Kline, 1998). 본연구에서 NFI, CFI, NNFI는각각 0.947, 0.997, 0.974로가설모형이적합하다고말할수있다. 위의결과는학습동기, 자아효능감, 인지초인지전략, 자원관리전략의 4개구인으로이루어져있는청소년학습전략검사가타당하며, 각구인별구성문항이타당하다는것을의

청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 105 미한다. 그리고 [ 그림 1] 은 청소년학습전략검사 의구조방정식모형을간단하게그림으로 표현하고, 학습전략에대한 4 개구인의표준화된회귀계수를나타낸것이며, < 표 5> 에는청 소년학습전략 4 개구인에해당하는하위문항들의표준화된회귀계수 (standardized regression weights) 를제시하였다. 하위 9 문항 학습동기.298 하위 12 문항하위 18 문항 자아효능감인지초인지전략.219.319.095 학습전략 하위 9 문항 자원관리전략 [ 그림 1] 청소년학습전략검사 4 개구인의표준화회귀계수 (***p<.000, n=303) < 표 5> 청소년학습전략검사의 4 개구인에대한하위문항의표준화회귀계수 요인 문항번호 표준화된회귀계수 요인 문항번호 표준화된회귀계수 1.599 4.643 2.504 5.588 3.545 6.502 4.578 7.381 학습 5.554 8.538 동기 6.613 9.525 7.651 10.584 인지초인지 8.257 11.442 전략 9.610 12.417 1.470 13.532 2.466 14.310 3.529 15.329 4.642 16.453 5.678 17.536 자아효능감 6.639 18.490 7.682 1.184 8.580 2.540 9.528 3.218 10.627 4.420 자원관리 11.556 5.534 전략 12.465 6.234 1.408 7.362 인지초인지 2.679 8.490 전략 3.569 9.165 ***p<.000 n=303

106 아시아교육연구 6 권 2 호 청소년학습전략검사 의 4 개구인과각구인에대한모든문항은통계적으로유의했으 며, 표준화회귀계수가낮은문항의경우는전문가의내용타당도를확보했다. 학습동기 8 번 문항 나는새로운것을배우는동안실수하는것이두렵지않다 라는문항은학습동기하위 구인중 도전 에해당하는것이며, 자원관리전략의 1 번 나는공부를하다가지루해지면 계획했던분량을끝내기전이라도그만둔다, 3 번 나는공부하기위해세워놓은계획은혼 자서는끝까지지키기힘들다 는자원관리전략중 노력조절 에해당한다. 또한자원관리 6 번 수업중에잘이해되지않는내용이있어도나는선생님께질문하지않는다, 9 번 나는 공부를하다가어려운부분이나오면다른친구들에게도움을청한다 는자원관리전략중 도움요청 에해당한다. 2) 준거타당도 청소년학습전략검사의준거타당도를확보하기위해 사고양식 과 스트레스대처, 학업성취 를준거로청소년학습전략검사와의상관을알아보았다. 초등학생의경우중 고등학생에비해상대적으로학업에대한비중이작기때문에학습전략사용능력에대한준거로서학업성취뿐만아니라다른요소들도함께고려되어야할필요가있다. 윤미선 (1997) 은학업성취의결정요인으로서사고양식과학습전략등을제시했으며, 신현숙 (2001) 은학생의스트레스대처방식과학업성적이유의한상관을맺고있다고하였다. 따라서본연구에서는 청소년학습전략검사 를타당화하기위해사고양식, 학업성취, 스트레스대처를준거로이용하였으며, 사고양식 은사고양식검사도구 MSG Thinking Styles Questionnaire, 스트레스대처 는김청택외 (2002) 의스트레스대처방식검사, 학업성취 는 ACCENT 학업성취검사의고학년용국어영역검사를통해측정하였다. 청소년학습전략검사 는 사고양식 과 스트레스대처 와유의한상관을보였다. 사고양식과의상관은.14(p<.05), 스트레스대처와의상관은.14(p<.01) 을나타내었다. 특히스트레스대처하위유형중 능동적스트레스대처 유형과는.64(p<.01) 의높은상관을나타내었다. 이는학습전략능력이뛰어난학생들이스트레스상황에서보다능동적으로대처한다는것으로, 학습상황에서도보다적극적으로문제를해결하려는태도를보일것으로기대된다. 학업성취 의경우학습전략과의상관이.10으로통계적으로유의하지않은것으로나타났다. 이는학습전략과학업성취가상당히높은상관을지니며, 학습전략훈련을통해학업성취가향상되었다는많은연구들 ( 문선모, 1994; 윤미선, 1997) 과는상이한결과이다. 또한중등학생을대상으로동일한검사를실시한후교과별 ( 국어, 수학, 영어, 과학 ) 내신성적등수, 즉 학업성취 와 청소년학습전략검사 의상관을낸결과모든교과에서유의한상관을보인

청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 107 것 ( 김동일, 2003) 과도대치되는결과이다. 하지만 청소년학습전략검사 는초등학교고학년 의상위 25% 와하위 25% 를변별해내는데는유의한차이를보였다. 청소년학습전략검 사 의각구인별변별도는다음과같다. < 표 6> 청소년학습전략검사의각구인별변별도 학습동기자아효능감인지초인지전략자원관리전략학습전략전체 **p<.01 명수 (N) 평균 (M) 표준편차 (SD) 상위 25% 77 27.14 3.56 하위 25% 74 17.28 3.51 상위 25% 77 32.12 5.89 하위 25% 74 20.03 4.51 상위 25% 77 49.71 5.42 하위 25% 74 31.51 6.02 상위 25% 77 27.65 2.99 하위 25% 74 21.81 3.46 상위 25% 77 136.62 10.18 하위 25% 74 90.64 10.14 t 17.13 ** 14.12 ** 19.54 ** 11.10 ** 27.80 ** 3) 학습전략프로그램실시 8 회기학습전략프로그램의사전 - 사후에 청소년학습전략검사 를실시한결과, 검사총점 및 4 개하위영역의평균점수가상승했음을볼수있다. 청소년학습전략검사 는 4 점리 < 표 7> 프로그램처치사전 - 사후검사결과 하위영역 전체검사 학습동기 자아효능감 평균 (M) 표준편차 (SD) 사례수 (N) 사후 2.70.36 32 사전 2.42.40 32 사후 2.73.49 32 사전 2.49.54 32 사후 2.67.46 32 사전 2.48.44 32 M (SD) t df.28(.30) 5.25* 31.24(.43) 3.22* 31.19(.32) 3.35* 31 인지초인지전략사후 2.59.44 32.36(.40) 5.12* 31 사전 2.23.44 32 *p<.05 n=32 자원관리전략사후 2.91.38 32.26(.36) 4.00* 31 사전 2.65.43 32

108 아시아교육연구 6 권 2 호 커트척도로이루어져있으며, 전체검사및 4 개하위영역별사전, 사후검사결과는다음과 같다. 전체검사점수및 4 개의하위영역에서사전, 사후검사평균이유의한차이를보였다. Ⅵ. 결론및논의 본연구에서사용된 청소년학습전략검사 는신뢰도, 구인타당도, 준거타당도가적합한것으로나타났으며, 또한자기보고식검사가가질수있는문제점을확인하기위하여실시된중재사전 사후검사결과에서도학생들의변화를민감하게진단할수있다는것을알수있다. 신뢰도의경우전체문항의Cronbach 는.92 였으며, 각영역의신뢰도계수는 학습동기 영역이.79, 자아효능감 영역이.85, 인지초인지전략 영역이.86, 자원관리전략 영역이.58이었다. 이러한높은신뢰도는각하위요인에속하는문항들이내적일관성이높다는것을말해준다. 구인타당도의경우 Amos 4.0을활용한확인적요인분석을실시한결과 4개구인및각구인별하위문항들을포함하는구조방정식모형이적합한것으로나타났다. 모형적합도지수인 x2/df가 1.74, RMSEA (Root-Mean-Square Error of Approximation) 가 0.050로나타나만족할만한수준의좋은적합도지수를보이고있고, NFI, CFI, TLI도각각 0.947, 0.997, 0.974로만족할만한수준이다. 학습전략에대한학습동기, 자아효능감, 인지초인지전략, 자원관리전략의표준화된회귀계수 (Standardized Regression Weights) 는각각.298,.219,.319,.095였으며, 각구인별하위 48문항각각에대해서도유의한수준의표준화된회귀계수값을나타냈다. 이는학습동기, 자아효능감, 인지초인지전략, 자원관리전략의 4개구인으로이루어져있는 청소년학습전략검사 가타당하며, 각구인별모든구성문항이타당하다는것을의미한다. 준거타당도를알아보기위하여 학업성취 (ACCENT 학업성취검사의고학년용국어영역검사 ), 사고양식 (MSG Thinking Styles Questionnaire), 스트레스대처 ( 스트레스대처방식검사 ) 의세가지준거와청소년학습전략검사와의상관을본결과는 사고양식 과 스트레스대처 와유의한상관을보였다. 사고양식과의상관은.14(p<.05), 스트레스대처와의상관은.14(p<.01) 를나타내었다. 특히스트레스대처하위유형중 능동적스트레스대처 유형과는.64(p<.01) 의높은상관을나타내었다. 이는학습전략능력이뛰어난학생들이스트레스상황에서보다능동적으로대처한다는것으로, 학습상황에서도보다적극적으로문제를해결하려는태도를보일것으로기대된다. 학업성취 의경우학습전략과의상관이.10으로통계적으로유의하지않은것으로나타났다. 초등학생의학업성취와학습전략검사가유의미한상관을보이지않는이유는초

청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 109 등학생의경우중등학생에비해학업성취에대한피드백을받을기회가적기때문에성적에 덜민감할가능성이있다. 또한 ACCENT 학업성취검사의국어영역검사가학생의실제적 인학업성취능력을충분히대표하지못했을가능성도있다. 따라서이러한점들이학습전 략과학업성취의상관을낮추었을것으로파악된다. 하지만 청소년학습전략검사 는초등 학교고학년의상위 25% 와하위 25% 를변별해내는데는유의한차이를보였다. 청소년학 습전략검사 가실제로학습전략프로그램에참여한학생들의학습전략능력의향상정도를 제대로검증해내는지알아보기위하여, 수도권소재초등학교 5 학년 32 명 ( 남 16, 여 16) 의학 생에게 8 회기학습전략프로그램을실시하고, 사전 - 사후검사를하였다. 전체검사점수및 각영역별평균을비교하기위하여두종속표본 t 검증 (paired-samples t-test) 를실시한결과 전체검사점수및 4 개의하위영역에서사전, 사후검사평균이유의한차이를보였다 (p<.05). 청소년학습전략검사 를타당화한본연구는다음과같은점에서의의가있다. 첫째, 기존의검사타당화연구는주로구인타당도나준거타당도등한두가지타당화 정보만을제시하는경우가많다. 본연구는확인적요인분석을통한구인타당도, 학업성취, 사고양식, 스트레스대처 와의상관을통한준거타당도, 실제로학습전략프로그램을운영 한후검사가학습전략사용능력의향상을제대로검증해내는지에대한확인등보다다 양하고종합적인차원에서 청소년학습전략검사 의타당성정보를제시했다는데본연구의 의의가있다. 둘째, 청소년학습전략검사 는학습동기와자아효능감, 학습전략 ( 인지초인지 전략, 자원관리전략 ) 을동시에측정함으로써, 학생의학업성취에중요한영향을주는정서 적측면과 ( 자아효능감 ), 교수적측면 ( 학습동기, 학습전략 ) 을포함시켰다. 이는기존의학습 전략검사들이단지학습전략만을측정하는데에그쳤던것에비해, 청소년학습전략검사 가가지고있는강점이라고할수있다. 또한학생들의학습전략사용능력을진단하거나학 습전략프로그램의효과검증도구로도이용될수있다. 이러한강점을지닌학습전략검사 를여러가지자료를통해종합적으로타당성을검증함으로써실제학교나상담현장에서 사용될수있는기반을마련했다는점에서본연구의의의가있다. 셋째, 현재국내외에는 초등학생들을대상으로하는다양한학습전략프로그램들이개발되어있다. 하지만학습전 략프로그램의효과성을검증하기위한도구중에서초등학생의발달수준에적합한검사 도구는별로많지않다. 본연구에서는초등학생을대상으로 청소년학습전략검사 의타당 성을확인함으로써, 국내외에개발되어있는다양한초등학교학습전략프로그램의효과성 을검증하는데도움을줄수있다. 그러나본연구는다음과같은제한점을가지고있다. 첫째, 청소년학습전략검사 는대상이초등학교고학년에서부터고등학생에까지이르는 검사이기때문에초등학교고학년학생들중에서인지적능력이다소떨어지는학생들에게

110 아시아교육연구 6 권 2 호 는검사문항의표현및난이도가다소부적절할수도있다. 앞으로문항난이도및수준 을고려하여초등학생에게적합한문항의수정 보완이필요할것으로보인다. 또한이를 바탕으로독립적인초등학생용학습전략검사를개발하고타당성을검증할필요가있다. 둘 째, 확인적요인분석을통해 청소년학습전략검사 의각문항에대한표준화된회귀계수를 파악할결과, 모든문항이통계적으로유의한결과를나타냈지만문항에따라서는다소낮 은표준화계수값을가진문항들도있었다. 이는학습전략전문가의내용타당도를통해 보완하였지만, 앞으로후속연구를통해좀더검사구인을잘설명해줄수있는문항으로 수정 보완할필요가있다. 특히자원관리영역의 1, 3, 6, 9 번문항의경우표준화된회귀계 수가낮은편으로이들문항들을좀더수정 보완할필요가있을것으로보인다. 셋째, 본 연구에서준거타당도를확보하기위해 학업성취, 사고양식, 스트레스대처 의세준거와 청소년학습전략검사 의상관을보았다. 학습전략검사 의가장타당한준거로서 학업성 취 를들수있으나, 초등학생을대상으로한본연구에서는 청소년학습전략검사 와 학업 성취 간에유의한상관을보이지않았다. 이는 학업성취 를측정하고자했던 ACCENT 학업 성취검사 ( 고학년용국어영역 ) 가초등학생의학업성취를대표하지못했을가능성이있다. 또한, 저성취학생들의비합리적인자기기대로인한반응이자기보고식설문에반영되었을 가능성도있다. 따라서후속연구에서는국어영역뿐만아니라수학, 과학, 영어등종합적 인학업성취검사결과를통해준거타당도를확보할필요가있을것으로보인다. 또한 ACCENT 학업성취검사뿐만아니라시 도학력평가등의검사결과와의상관을통해준 거타당도를확보하는것도좋은방법이다. 넷째, 청소년학습전략검사 의타당성을검증하 기위해실시한학습전략프로그램은국내에서이미효과를검증받은학습전략프로그램을 본연구자가재구성한것이다. 하지만재구성한프로그램의효과성이아직확보되지못했다 는아쉬움이남는다. 후속연구에서는보다확실하게효과성을검증받은프로그램을실시하 여검사의타당성을확보할필요가있을것으로보인다. 앞으로 청소년학습전략검사 뿐만다양한학습전략검사도구가개발되어져야하고보다 측정학적으로적합한형태로타당화되어야할것이다. 단순히번안해서사용하는것만으로 는학습전략에관한능력을제대로측정할수없으며, 학습전략관련연구가발전하는데에 도어려움이있을것이다. 따라서, 보다많은교육학연구자들이학습전략검사도구와프로 그램개발과타당화에지속적인관심을가져야할것이다.

청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 111 참고문헌 김경화 (2001). 자기조정학습전략훈련의효과분석. 교육심리연구, 15(4), 23-42. 김계현 (2001). 상담심리학연구Ⅱ: 집단 진로 학업 가족상담. 서울 : 학지사. 김교헌, 전겸구 (1993). 중학생용생활스트레스대처척도의개발연구Ⅰ. 한국심리학회지 : 임상, 12(2), 197-217. 김동일, 신종호외 (2004). ACCENT 국어영역검사의개요및실시요강-저학년 고학년. 서울대학교교육연구소. 김동일 (2004). 초등학생의학업성취특성분석및지원방안. 서울대학교교육행정연수원. 김소연 (2000). Sternberg의지능및사고양식이론의타당화연구. 숙명여자대학교. 석사학위논문. 김아영, 차정은 (1996). 자기효능감과측정. 산업및조직심리학회동계학술발표대회논문집, 51-64. 김영진 (1998). 효율적인학습상담법. 서울 : 양서원. 김영진 (1990). 학습부진아의학업성취향상을위한교사와동료학생지도자의상담효과. 성균관대학교대학원. 박사학위논문. 김영채 (1992). 학습전략개발을위한훈련프로그램. 한양대대학생활연구, 10, 37-60. 김정신 (2003) 자기주도적학습전략훈련이초등영어교육에미치는영향 : 학습전략사용빈도, 선호도및학습태도의변화. 인천교육대학교대학원. 석사학위논문. 김청택외 (2002). 인터넷중독예방상담및예방프로그램의개발연구. 한국정보문화진흥원. 노형진 (2003). SPSS/AMOS에의한사회조사분석 : 범주형데이터분석및공분산구조분석. 서울 : 형설출판사. 문선모 (1994). 학습방략의발달과학업수행. 교육학연구, 32(5), 47-76. 박승호 (1997). 초인지교수-학습자료를활용한중재프로그램의효과에관한연구. 교육심리연구, 11(3), 101-122. 박승호외 (2002). 중학생의읽기이해증진을위한초인지중심의교수-학습자료개발및중재프로그램의효과연구. 교육심리연구, 16(3), 51-66. 박태임 (1993). 학습습관향상프로그램이학습습관 학습동기및학업성취에미치는영향. 숙명여자대학원. 석사학위논문. 성태제 (2003). 현대기초통계학의이해와적용. 서울 : 교육과학사. 신현숙 (2001). 중 고등학생의학교적응에따른스트레스대처방식의비교. 교육심리연구, 15(4), 297-321. 심혜경 (2003). 자기조절학습전략훈련이읽기학습부진아의독해력향상에미치는효과. 대구대특수교육대학원. 석사학위논문.

112 아시아교육연구 6 권 2 호 윤미선 (1997). 사고양식과학업성취에관한연구 : R. Sternberg의정신자치제이론을중심으로. 고려대학교. 석사학위논문. 윤미선 (1998). 사고양식검사도구의타당화연구 : 초 중등교사들을대상으로. 안암교육학연구, 5, 181-197 윤미선, 김성일 (2004). 중 고생의학업성취결정요인으로서사고양식, 학습동기, 교과흥미, 학습전략간의관계모형. 교육심리연구, 18(2), 161-180 윤정륜 (1991). 학습태도개발프로그램. 학생지도연구, 24(1), 1-12. 이경숙, 김정호 (2000). 학업스트레스대처훈련이고등학생의학업스트레스와학업성취에미치는효과. 한국심리학회지, 5(1), 43-59. 최병언 (1998). 자기효능감, 성취목표지향성, 학습전략및학업성취간의관계분석. 고려대학교교육문제연구소 10(1), 227-253. 황애경 (2003). 학교학습에서인지전략효과에대한메타분석. 서울대학교대학원석사학위논문. 황희숙 (1999). 대학생의학습력증진을위한학습전략훈련프로그램의개발및효과분석. 부경대대학생활연구, 10(1), 7-24. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action; A social cognitive theory. England Cliffs, NJ: Prentice Hall. Kline, R. B.(1998). Principles and Practices of Structural Equation Modeling. New York : Guilford Press. Sternberg, R. J. (1990). Thinking Styles: Keys to understanding student performance. Phi Delta Kappan, 71, 366-371. Sternberg, R. J., & Wagner, R. K. (1991). MSG thinking styles inventory manual. Unpublished manuscript. Sternberg, R. J. (1995). Styles of thinking and learning. Language Testing, 12(3), 265-291. Sternberg, R. J. (1997). Thinking styles. NY: Cambridge University Press. Weinstein, C. E. & Mayer(1986). The Teaching of learning strategies, In M. C. Wittrock. Handbook of Research on teaching. Weiner, B. (1992). Human motivation: Metaphors, theories, and research. Nerburry Park, CA: Sage. Zhang, L. F., & Sternberg, R. J. (2000). Are learning approaches and thinking styles related? A study in two Chinese populations. Journal of Psychology, 134, 469-489. Zimmerman, B. J., Martinez-pons, M. (1986). Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies. American Educational Research Journal, 23(4), 614-28.

청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 113 * 논문접수 2005 년 5 월 15 일 / 1 차심사 2005 년 5 월 25 일 / 2 차심사 2005 년 6 월 7 일 * 김동일 : 서울대학교교육학과및동대학원을졸업하고미네소타대학교교육심리학과에서학습장애전공으로석사, 박사학위를취득하였다. 현재서울대학교교육학과교수로재직중이며, 주요저서논문으로 학습장애아동의이해와교육 과 특수아동상담 등이있다. * e-mail: dikimedu@snu.ac.kr * 김향숙 : 인천교육대학교를졸업하고, 서울대학교교육학과에서교육상담으로석사학위를취득하였다. 현재능허대초등학교교사로재직중이다. * 홍성두 : 단국대학교특수교육과를졸업하고, 동대학원에서정서장애전공으로석사학위를취득하였다. 현재서울대학교교육연구소에서연구원으로재직중이다. * e-mail: secshsd@hanmail.net

114 아시아교육연구 6 권 2 호 Abstract A Validation Study of Assessment of Learning Strategy for Adolescent(ALSA): Focusing on Early Adolescent 2)Kim, Dongil* Kim, Hyangsook** Hong, Sung Doo*** A number of learning strategy programs are being developed, as the awareness widely spreads that improvement in the ability of using learning strategies has positive effects on students' academic achievements. Dong-Il Kim (2004) suggested Assessment of Learning Strategy for Adolescent (ALSA) in which four areas that affect academic achievements - academic motivation, self-efficacy, cognitive metacognitive strategy and resource management strategy - can be simultaneously measured. While the existing learning strategy assessment measure only learning strategies, ALSA has an advantage of integrating emotional aspects (self-efficacy) and teaching aspects (academic motivation and learning strategies) that have an important influence on students' academic achievements by simultaneously measuring academic motivation, self-efficacy and learning strategy. As well, it can be used to diagnose students' ability of using learning strategy and to verify the efficiency of learning strategy programs. this study verified the validity of ALSA among older elementary schoolers. The rest results are as follows: 'ALSA' showed relatively high level of reliability in the whole test and each area. The confirmatory factor analysis using Amos 4.0 to verify * Department of Education, Seoul National University ** Neunngheodae Elementary School *** Educational Research Institute, Seoul National University

청소년학습전략검사 (ALSA: Assessment of Learning strategy for Adolescent) 타당화연구 115 construct validity revealed that the structural equation model including 4 construct validity and each sub-category by construct in ALSA showed fit index at a satisfactory level. To secure criterion-related validity, ALSA showed significant correlation with thinking style, stress coping. On the other hand, academic motivation did not show significant correlation with ALSA, but it demonstrated a significant difference in discriminating the upper 25% and the lower 25% in academic achievement. learning strategy programs were given to 32 Year 5 elementary schoolers in suburban Seoul, and pre-and post-tests were conducted to see if ALSA can appropriately verify improvement in students' academic achievement ability. Key words: learning strategy, Assessment of Learning Strategy for Adolescent(ALSA), reliability, construct validity, criterion-related validity.