Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society Vol. 15, No. 3 pp. 1367-1374, 2014 http://dx.doi.org/10.5762/kais.2014.15.3.1367 ISSN 1975-4701 / eissn 2288-4688 다문화가정의부모관계및학교적응에관한연구 이원재 1*, 김선 2 1 금광초등학교, 2 호원초등학교 Study of Multicultural Children's parent-child relationship quality and Adjustment Won-Jae, Lee 1* and Sun, Kim 2 1 Geum Gwang Elementary, 2 Ho Won Elementary 요약본연구는다문화가정아동의부모-자녀관계의질과학교적응을이해하기위해일반가정아동과의차이를비교하고, 부모-자녀관계의질이학교적응에영향을미치는지를파악하는데목적이있다. 이를위해경기도내에초등학교에재학중이면서기본적인의사소통이가능한 5-6학년다문화가정학생과일반학생을대상으로설문을실시하였다. 연구결과다문화가정학생의집단이다른집단에비해아버지-자녀관계의질이낮은것으로분석되었다. 이에다문화교육에서아버지의역할등다문화가정학생의아버지에대한연구가이루어져야할것이다. 또한부모-자녀의관계의질이다문화가정학생의학교적응에유의하게영향을미친것으로보아다문화가정학생의부모를대상으로학생교육에있어실질적으로도움을줄수있는다양한교육프로그램이제공된다면다문화가정학생들의학교적응력이더욱향상될것으로판단된다. Abstract This study is intended to increase the understanding of multicultural children's parent-child which I used as a control. To do this a survey was conducted of students with basic communication ability in the 5 th and 6 th grades who are enrolled in elementary school in Gyeonggi Province. In the study, the multicultural children s group, when compared to other groups, had a father-child relationship quality that was found to be lower. A study will be made analyzing the father of multicultural families children, including the father's role in mulicultural education. Through the fact that the quality of parent-child relationship significantly affects multicultural family children's school adjustment. If multicultural family parents have access to a variety of training programs in education, then multicultural children school adjustment will be further enhanced. Key Words : Multicultural Children's parent-child relationship quality, Multicultural Children's school adjustment 1. 서론 1.1 연구의필요성및목적다노미 (Danomi) 는현재우리사회의다문화가정의현상을표현한다. 이는우리사회가다문화가정의급격한증가를수용하지못함으로인해다문화가정의학생들이학교및지역사회에서다양한부적응및문제점을나타내고있는데, 다문화사회가진행되고있음에도문화와 인식이그에따라가지못하는현상을말하는단어이다. 다문화가정 혹은 다문화가족 이라는용어가사용되기시작한것은 1980년대후반이며이용어가사용되기시작한초반에는국제결혼가정, 이중문화가정, 혼혈인가정등을지칭하는의미를띠었다. 이후종교적인이유, 1990 년대한ㆍ중수교가이루어지면서시작된 농촌총각장가보내기운동 등의이유로인해국제결혼사례수가급증하였다. 이에따라정부는정책적지원을위해다문화가족지원법을제정하기에이르렀다. * Corresponding Author : Won-Jae, Lee(Geum Gwang elementary school) Tel: +82-64-672-3080 email: jj0909072@naver.com Received October 21, 2013 Revised (1st November 25, 2013, 2nd November 29, 2013, 3rd December 9, 2013) Accepted March 6, 2014 1367
한국산학기술학회논문지제 15 권제 3 호, 2014 다문화가정이란 재한외국인처우기본법 제2조 3 호의결혼이민자와 국적법 제4조에따라귀화허가를받은자와동법제2조에따라출생시부터대한민국국적을취득한자로이루어진가족을의미한다 ( 법제처, 2011). 2000년대초까지만해도우리나라는세계에서유일한단일민족, 단일국가임을강조하며한국인만이지닌동질성을공유하고있었다. 기하급수적으로늘어나는다문화사회에대한준비가체계적으로이루어지지못하고있었다. 실제로통계청 (2010) 한국사회지표에의하면한국내에장기체류하는외국인근로자는 2000년 210,249 명을기준으로매년증가하여 2009년 870,636명으로집계되었다. 또한새터민의경우 2000년 312명에불과했던입국자가 2009년기준 2,927명으로급속히증가하였다. 이들이한국내에서정착을하고가정을이루고살면서다문화가정의아동역시증가하게되었다. 다문화가정아동이기하급수적으로늘어남에따라각정부부처는여러가지정책들을제시하고있다. 홍기원 (2009) 에따르면우리나라의다문화정책은수요자중심이아닌공급자중심의사업으로진행되어하나의다문화정책으로일관성이없고체계적으로진행이되지못한다고하였다. 급격한다문화가정의증가, 정부의계획적이지못한정책등으로인해다문화가정은많은문제점을나타내고있다. 특히학교적응에대해많은문제점을보이는데이재분 (2008) 에따르면다문화가정아동의신체적자아개념이고학년이될수록저학년, 혹은중학년의학생보다낮은점수를나타내고, 가정적자아개념의경우는타영역에비해부정적인특성이두드러진다. 이는다문화가정아동이정체감의혼란과그로인한부정적자아개념등정서적인측면에서의어려움을겪고있다는것을의미한다. 그리고다문화가정아동은부모가각기다른언어를쓰고, 한쪽부모가한국어사용에미숙하기때문에적절한언어습득및활용에어려움을겪고있다. 설동훈외 (2005) 에의하면다문화가정아동의경우언어문제가가장크고, 어머니가외국인인경우, 어머니역시언어문제로인하여자녀에대한교육부재현상이발생할수있어학생들이많은혼란과어려움을겪고있다. 다문화가정학생이학교에입학을함으로써다양한문제들이발생하고있는데의사소통및학업문제, 우울, 불안, 낮은자아존중감및무기력감과같은심리적문제, 집단따돌림과같은또래와의문제와더불어학교부적응, 학업중단등이그대표적인예라고할수있다. 실제로 2010년다문화가정아동의탈학교비율을살펴보면각학교별전체다문화학생들중에서초등학생 14%, 중학생 16%, 고등학생30%, 초, 중, 고전체로보았을때는 27% 에해당하는수치를보인다 ( 이재분, 2008). 이들은주로학업, 차별, 가정형편등의문제로인하여학교에입학을하지않거나중도에학업을그만둔청소년, 중도입국청소년들로이루어져있다. 전경숙 (2007) 은다문화가정아동이 학업 을학교생활에서받는가장큰스트레스라고인식하고있으며이와더불어학교문화부적응에많은문제를보이고있다고하였다. 다문화가정학생들이학교및지역사회에서많은문제를보이는원인은다양하지만다문화가정의가족구성원, 특히부모와관련된원인이큰비중을차지한다 ( 정지영, 2008). 실제로새로운언어와문화를접하면서나타난어머니의소극적인대인관계성향은다문화가정아동으로하여금자신감의결여및대인관계의폐쇄적형성과학업성취도의저하로이루어질수있으며 ( 오성배, 2005), 다문화가정의가장중요한구성원인부부가문화와언어의차이로인해갈등을겪음으로써다문화가정자녀가우울증을일으킬위험성도크다 ( 김경자, 2008). 위의연구들을종합해보면다문화가정학생의부모와의관계의질이학교생활에적응하는데에결정적인역할을한다고할수있다. 현재다문화학생의학교적응에관해많은연구들이진행되고있다. 하지만이미이루어진연구들은학교내다문화가정에대한실태에관한연구이거나 ( 김갑성, 2006; 김인, 2009; 설동훈외, 2005; 이영재, 1998; 이재분, 2008; 조영달, 2006), 다문화가정학생에대한교사관련변인연구 ( 모경환, 2009; 안명순, 2010; 오연경, 2008; 정지영, 2008), 다문화가정학생의학교적응및다문화가정부모와관련된연구 ( 박경민, 2009; 은성경, 2009; 이윤호, 2009, 한정애, 2009) 등으로다문화학생의학교적응에가장중요한변수인부모와의관계와학교적응에관한연구는부족한상황이다. 이에본연구에서는다문화가정아동의학교적응에영향을미치는가장큰변인을부모변인으로규정하고다문화가정아동들의인구통계학적변인, 부모-자녀관계를파악하여교사및또래관계를포함한학교적응에영향을파악하고자한다. 아울러일반가정아동과부모관계의질및학교적응양상에대한차이점을살펴보고현재다문화가정아동교육에대해영향력을미칠수있는시사점을찾고자한다. 1.2 연구문제본연구에서설정한연구문제는다음과같다. 첫째, 다문화가정아동과일반가정아동의부모-자녀관계및학교적응에는차이가있는가? 둘째, 다문화가정아동의부모-자녀관계의질은학교적응에영향을주는가? 1368
다문화가정의부모관계및학교적응에관한연구 2. 연구방법 2.1 연구대상 본연구의대상은경기도내에초등학교에재학중이면서기본적인의사소통이가능한 5-6학년학생들이다. 연구대상선정이유는초등학교고학년으로학업에대한부담감이많아지고중학교입학전준비도와학교부적응으로인해탈학교비율이크기때문이다. 또한본연구의대상으로다문화가정아동, 다문화학교내일반가정아동 ( 이하다문화 / 일반가정아동 ), 일반가정아동이포함되도록하였다. 본연구에참여한학생집단의특성으로첫째, 다문화가정아동이란, 국제결혼가정및외국인근로자가정의아동, 그리고그범위내에서재혼한가정 ( 중도입국자녀 ) 을말하고, 둘째, 다문화 / 일반가정아동이란다수의다문화가정아동이재학중인학교에재학중인일반가정아동을말한다. 이것은다문화가정아동이라는변인외에다른환경적요인을통제하기위함이다. 셋째, 일반가정아동이란다문화아동이재학하지않는학교내의일반가정을말한다. 본연구에서다문화가정학생이설문할수있도록한국어, 일본어, 영어, 중국어로제작된 600부의설문지가발송하였고, 그중 546부의설문지가회수되었다 ( 회수율 91%). 회수된설문지중에서한영역이상응답이누락되거나, 배경변인을응답하지않아불분명한조사대상자의설문 10부를제외하고 536명의자료를최종분석하였다. 2.2 연구도구부모-자녀관계의질을측정하는도구로는최인재 (2007) 가개발한한국형부모-자녀관계의질척도를사용하였다. 하위요인으로는친밀, 헌신, 존경, 엄격의 4개의영역으로구성되어있다. 이척도는개발당시신뢰도 (Cronbach α) 는.95였고, 본연구에서의신뢰도는어머니- 자녀관계는.91, 아버지-자녀관계는.93, 전체신뢰도는.94였다. 학생의학교적응을측정하는도구로는김용래 (2000) 가개발한학교적응척도를사용하였다. 하위요인으로는학교환경적응, 학교교사적응, 학교수업적응, 학교친구적응, 학교생활적응의 6개영역으로구성되어있다. 이척도의개발당시신뢰도 (Cronbach α) 는.96이었으며, 본연구에서는.95였다. 2.3 자료처리본연구에서수집된자료는 PASW 18.0 프로그램을이용하였고첫째, 다문화가정아동과일반가정아동의부모관계및학교적응에대한차이, 다문화가정아동의인구통계학적변인및부모관계에따른학교적응의차이를알아보기위하여빈도분석 (frequency analysis), 분산분석 (ANOVA) 을실시하였고, 분산분석의사후검증은 Scheffe 방법을사용하였다. 둘째, 다문화가정아동의부모관계의질이어떻게학교적응에영향을주는지알아보기위하여회귀분석 (Regression Analysis) 을실시하였다. 3. 연구결과 3.1 각집단의부모-자녀관계및학교적응의차이 3.1.1 집단간부모-자녀관계의차이부모-자녀관계의질을다문화가정. 다문화 / 일반가정, 일반가정별로부모-자녀관계의질에대한차이를알아보았다. Table 1과같이각집단간부모-자녀관계의질의차이에대한분석결과 어머니-자녀관계 에서다문화가정은평균 3.85, 다문화 / 일반가정은평균 3.93, 일 [Table 1] Analysis of the difference between the quality of parent-child relationships Domain Sub-factiors Group Number Mean parentchild relationships Mother-Childrenr elationship Father-Children relationship Standard Deviation Multicultural Family(a) 125 3.85.65 Multicultural/Single Cultural Family(b) 209 3.93.68 Single Cultural Family(c) 198 3.96.63 Multicultural Family(a) 125 3.59.79 Multicultural/Single Cultural Family(b) 209 3.85.76 Single Cultural Family(c) 198 3.82.74 F-test 1.227 Scheffe Verification 4.992 ** a b,c ** p.01 1369
한국산학기술학회논문지제 15 권제 3 호, 2014 [Table 2] Between-group differences in school adjustment Domain Sub-factiors Group Number Mean Standard Deviation Multicultural Family(a) 125 3.50.79 Multicultural/Single Cultural Environment Family(b) 209 3.44.81 Single Cultural Family(c) 201 3.51.73 Multicultural Family(a) 125 3.56.71 Multicultural/Single Cultural Teacher Family(b) 209 3.37.86 Single Cultural Family(c) 201 3.47.72 Multicultural Family(a) 125 3.10.76 Multicultural/Single Cultural Class Family(b) 209 3.00.79 Single Cultural Family(c) 201 3.20.73 Adjustment Multicultural Family(a) 125 3.32.73 Multicultural/Single Cultural Friend Family(b) 209 3.13.77 Single Cultural Family(c) 201 3.30.63 Multicultural Family(a) 125 3.49.70 Life Multicultural/Single Cultural Family(b) 209 3.47.76 Single Cultural Family(c) 201 3.55.64 Multicultural Family(a) 125 3.40.63 All Multicultural/Single Cultural Adjustment Family(b) 209 3.29.68 Single Cultural Family(c) 201 3.41.59 F-test.467 2.269 Scheffe Verification 3.333* b a c 3.809* b a,c.717 2.213 ** p.05 반가정집단은평균 3.96으로나타났으나인식의차이는없는것으로분석되었다. 아버지-자녀관계 에서다문화가정은평균 3.59, 다문화 / 일반가정은평균 3.85, 일반가정집단은평균 3.82 로나타났다. 부모-자녀관계의질에대한집단간인식의차이는 아버지-자녀관계 영역에서 F값 4.992, 유의확률.007 로유의수준.05에서통계적으로유의미한차이가있는것으로분석되었다. 즉 아버지-자녀관계 에서다문화가정의아이들이다문화가정아이들이재학중인학교의일반아동과다문화가정아이들이재학하지않는학교에재학중인일반아동에비해아버지와의관계에대한인식이낮은것으로판단할수있다. 3.1.2 집단간학교적응의차이각집단간학교적응의차이에대한분석결과 학교수업적응 의영역에서일반가정집단이가장높았고 (M=3.20, SD=.73), 다문화가정 (M=3.10, SD=.76), 다문화 / 일반가정 (M=3.00, SD=.79) 의순이었다. 학교친구적응 의영역에서는다문화가정은평균 3.32, 다문화 / 일반가정집단은평균 3.13, 일반가정은평균 3.30으로나타났다. 학교적응에대한집단간인식의차이는 학교수업적응 영역에서 F값 3.333, 유의확률.036, 학교친구적응 영역에서 F값 3.809, 유의확률.023으로유의수준.05에서통계적으로유의미한차이가있는것으로분석되었다. 집단간학교적응의차이에대한구체적인내용은 Table 2와같다. 3.2 다문화가정아동의부모 - 자녀관계의질이학교적응에미치는영향 다문화가정아동이부모-자녀관계의질이학교적응에미치는영향을알아보기위하여측정변인의평균및표준편차를알아보고상관관계분석을실시하였다. 측정변인의평균및표준편차는 Table 3과같다. [Table 3] Mean and Standarddeviation of Measured Variables Variables Mean Standard Deviation Mother-Child 3.85 0.65 Father-Child 3.59 0.80 Environment 3.50 0.79 Teacher 3.56 0.71 Class 3.10 0.76 Friend 3.32 0.73 Life 3.49 0.70 Adjustment 3.40 0.63 1370
다문화가정의부모관계및학교적응에관한연구 [Table 4] Correlations for each domain Variables 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Mother-child 1 2. Father-child.637 ** 1 3. nvironment.353 **.388 ** 1 4. Teacher.492 **.484 **.689 ** 1 5. Class.273 **.294 **.564 **.608 ** 1 6. Friend.390 **.288 **.707 **.647 **.505 ** 1 7. Life.426 **.362 **.798 **.680 **.654 **.642 ** 1 8. Adjustment.454 **.435 **.898 **.868 **.781 **.815 **.875 ** 1 p.01 측정변인의기술통계분석결과 어머니-자녀 관계의질은평균 3.85, 표준편차.65, 아버지-자녀 관계의질은평균 3.59, 표준편차.79, 학생의 학교환경 영역은평균 3.50, 표준편차.79, 교사적응 영역은평균 3.56, 표준편차.71, 수업적응 영역은평균 3.10, 표준편차.76, 친구적응 영역은평균 3.32, 표준편차.73, 학교생활 영역은평균 3.49, 표준편차.70, 학교적응 영역은평균 3.40, 표준편차.63으로분석되었다. 또한부모관계의질과학교적응및학교적응의모든하위영역에서유의수준.01에서통계적으로유의미한차이가있는것으로분석되어회귀분석을통한영향력을볼수있는것으로분석되었다. 각부모관계의질과학교적응의하위영역별상관관계분석결과는 Table 4와같다. 측정변인의상관관계분석결과어머니- 자녀관계의질과학교적응및학교적응의하위영역과의상관계수는교사적응영역.492, 학교생활영역.426, 학교적응전체영역.454로정적상관이있는것으로분석되고그외하위영역에서는상관이낮은것으로나타났다. 아버지-자녀관계의질과학교적응과의상관계수는교사적응영역.484, 학교적응전체영역.435로정적상관이있는것으로분석되었고그외하위영역에서는상관이낮은것으로분석되었다. 부모-자녀의질이다문화가정학생의학교적응에미치는영향을알아보기위하여회귀분석을실시하였다. 부모-자녀의질이 학교적응 영역에미치는영향을분석한결과어머니-자녀관계의질은표준화계수.454 으로통계적으로유의하였고 (t=5.627, p.001), 학교적응력의 20.6% 가설명되고있었고, 아버지-자녀관계의질은표준화계수.435로통계적으로유의하였고 (t=5.273, p.001), 학교환경적응력의 18.9% 가설명되고있는것으로나타났다. 학교적응의하위영역별로살펴보면 학교환경적응 영역에미치는영향을분석한결과어머니- 자녀관계의질은표준화계수.353으로통계적으로유의하였고 (t=4.171, p.001), 학교환경적응의 12.5% 가설명되고있었고, 아버지-자녀관계의질은표준화계수.388 로통계적으로유의하였고 (t=4.596, p.001), 학교환경적응의 15.1% 가설명되고있는것으로나타났다. 교사적응 영역에미치는영향을분석한결과어머니-자녀관계의질은표준화계수.492으로통계적으로유의하였고 (t=6.243, p.001), 교사적응의 24.2% 가설명되고있었고, 아버지-자녀관계의질은표준화계수.484로통계적으로유의하였고 (t=6.028, p.001), 학교교사적응의 23.4% 가설명되고있는것으로나타났다. 학교수업 영역에미치는영향을분석한결과어머니-자녀관계의질은표준화계수.273으로통계적으로유의하였고 (t=3.133, p.01), 수업적응의 7.4% 가설명되고있었고, 아버지-자녀관계의질은표준화계수.294로통계적으로유의하였고 (t=3.353, p.01), 수업적응의 8.6% 가설명되고있는것으로나타났다. 친구적응 영역에미치는영향을분석한결과어머니-자녀관계의질은표준화계수.390으로통계적으로유의하였고 (t=4.674, p.001), 친구적응의 15.2% 가설명되고있었고, 아버지-자녀관계의질은표준화계수.288로통계적으로유의하였고 (t=3.278, p.01), 친구적응의 8.3% 가설명되고있는것으로나타났다. 학교생활 영역에미치는영향을분석한결과어머니-자녀관계의질은표준화계수.426으로통계적으로유의하였고 (t=5.198, p.001), 학교생활의 18.1% 가설명되고있었고, 아버지-자녀관계의질은표준화계수.362 로통계적으로유의하였고 (t=4.236, p.001), 학교생활의 13.1% 가설명되고있는것으로나타났다. 부모-자녀의질이다문화가정학생의학교적응및모든하위영역에유의미하게영향을미치는것을볼때다문화가정의학생들의학교적응에부모-자녀의질이많은영향을미친다고판단할수있다. 다문화학생의학교적응에관한회귀분석결과는 Table 5과같다. 1371
한국산학기술학회논문지제 15 권제 3 호, 2014 [Table 5] The quality of parent-child relationships impact on school adjustment Dependent Variables Environment Teacher Class Friend Life Adjustment Non-Standardized Standardized R 2 P-value Independent Modulation coefficients coefficients t-test (Coefficient of Variables R 2 F-test (Significance B β determination) level) Mother-Child.431.353 4.171 ***.125.118 17.397.000 Father-Child.391.388 4.596 ***.151.144 21.124.000 Mother-Child.542.492 6.243 ***.242.236 38.980.000 Father-Child.440.484 6.028 ***.234.227 36.333.000 Mother-Child.319.273 3.133 **.074.067 9.818.002 Father-Child.283.294 3.353 **.086.079 11.242.001 Mother-Child.438.390 4.674 ***.152.145 21.845.000 Father-Child.267.288 3.278 **.083.075 10.744.001 Mother-Child.461.426 5.198 ***.181.175 27.021.000 Father-Child.325.362 4.236 ***.131.124 17.947.000 Mother-Child.442.454 5.627 ***.206.200 31.658.000 Father-Child.351.435 5.273 ***.189.183 27.800.000 ** p.01, *** p.001 4. 결론및제언 본연구에서는다문화가정아동의부모-자녀관계의질및학교적응을살펴보고, 부모-자녀관계의질이학교적응에어떻게영향을미치는지확인하고자하였다. 이에따라연구의결과를정리하면다음과같다. 첫째, 다문화가정아동과일반가정아동의부모-관계의질을분석한결과어머니- 자녀관계의질에서는집단간유의미한차이가없었지만아버지-자녀관계의질에서는다문화가정아동의집단이다른집단에비해아버지-자녀관계의질의평균이낮은것으로분석되었다. 이는다문화가정이문제점을제시한내용 ( 주간조선, 2011) 의결과와일치하는내용으로현재학교현장에서외국인어머니에게만초점을맞추고이루어지는다문화교육에의미하는바가크다고할수있다. 학교현장에서는이루어지는다문화교육은다문화가정학생의한국문화체험, 다문화가정학생의부모님의나라및문화체험, 일반가정학생의외국의다른나라의문화체험등의형식으로이루어지고있고, 다문화가정에서아버지의역할과관련된교육은거의이루어지고있지않다. 이제는외국인어머니, 다른나라와의문화교류등의다문화교육에서벗어나다문화가정아동아버지의참여, 다문화가정에서의아버지의역할등다문화가정아동아버지에대한연구가이루어져야할것이다. 또한다문화가정, 다문화 / 일반가정, 일반가정학생의학교적응면에서다문화 / 일반가정집단의학생이다문화가정, 일반가정학생보다학교적응면에서많은어려움이겪고있는것으로나타났고오히려다문화가정학생은일반가정학생과비슷하거나 그이상의학교적응을보이는것으로분석되었다. 이는현재까지이루어진다문화가정학생의학교적응과관련된연구 ( 설동훈외, 2005; 이윤호, 2009; 정지영, 2008) 들과는상반된견해를보인다. 현재다문화가정학생이많이재학학고있는초등학교에서는다문화교육과관련하여많은교육정책들이쏟아지고있다. 학교생활에어려움을겪고있는학생들에게굿네이버스, 개별상담등의제도적인지원이제공되고있는가하면, 한국문화체험이라는이유로한국의전통문화체험, 계절에맞는캠프활동등의다양한체험활동이제공되고있다. 이로인해학교현장에서오히려일반가정학생들이역차별을겪고있다. 실제로안명순 (2010) 의연구에서다문화가정학생이배치되어있는일반학급에서일반가정학생들이다문화가정학생들에비해인적, 물적지원이턱없이부족하고, 학교현장에서이루어지는다문화교육이다문화가정학생들위주로이루어지기때문에일반가정학생들이학교적응에어려움을겪고있다고하였다. 이는현재우리나라다문화교육정책에큰시사점을제공한다고할수있다. 다문화가정학생을중심으로이루어지는다문화교육도중요하지만그속에서함께생활하고있는일반가정학생들에게도특별한교육적지원이이루어져야할것이다. 둘째, 다문화가정아동이부모-자녀관계의질이학교적응에영향에대해서는모두유의미하게영향을주는것으로분석되었다. 특히학교교사적응과학교생활적응영역에서큰영향을미치는것으로분석되었다. 이는다문화가정학생의교육에서부모-자녀와의관계의질이매우중요하다는것을알수있다. 따라서다문화가정의 1372
다문화가정의부모관계및학교적응에관한연구 부모를지원할수있는다양한교육프로그램을통해부모-자녀의관계의질을향상시킨다면다문화가정아동의학교적응도도향상될수있을것이다. 이를위해다문화가정부모가느낄수있는다양한심리적 정서적문제를해결할수있도록지원하고경제적인자립을이룰수있도록지원이제공되어야할것이다. 즉다문화가정부모를대상으로자녀교육상담및부부관계증진프로그램, 대인관계기술향상프로그램, 의사소통훈련프로그램및한국어, 한국문화에대한교육등실질적으로도움이될수있는다양한프로그램을지원한다면다문화가정학생들의학교적응도향상될것이다. 앞으로다문화가정학생들은더욱늘어날것이며이사회에서많은비중을차지하게될것이다. 이로인해학교현장에서다문화가정학생들이늘어날것이고, 이들의학교적응에영향을미칠수있는다양한상황에전개될것이다. 이에따라학교현장에서는다문화가정학생, 다문화가정학생들이배치되어있는일반가정학생들이학교에잘적응할수있게도움을주어야할것이다. 본연구결과는미래의한국사회의핵심구성원이될다문화가정학생의사회적응을돕는밑거름이될수있을것이다. 다시말하면다문화가정학생의부모-자녀관계의질과학교적응분야연구의활성화에도움을주는기초자료로서가치가있을것으로판단된다. 본연구에서제한점은다음과같다. 첫째, 본연구는저학년다문화가정아동을제외하고초등학교고학년, 즉 5-6학년을대상으로한정하였고, 다문화가정부모의국적이일본, 중국등특정국가에한정되어있는경우가많기때문에연구결과를모든다문화가정학생으로일반화하기에는어려움이있다. 둘째, 다문화가정학생의한국어능력을고려하여영어, 중국어, 일어로된설문지를준비하였음에도불구하고중도입국자녀의경우한국어뿐만아니라본국에서제대로된교육을받지못하여모국어글자읽기조차불가능한경우설문에서제외되었다. 추후연구에서는설문지를구두로녹음하여듣기평가등의다양한방법으로설문을한다면효과적일수있을것이라판단된다. 셋째, 본설문에서다문화가정학생의다양한인구통계학적배경이학교적응에미칠수있는영향에대해서는조사가이루어지지않았다. 이에따라부모의다양한경제적수준, 부모의한국어실력, 부모의교육적수준등학생의학업및학교적응에영향을미칠수있는변인에대해조사를하고, 이들이다문화가정학생의학교적응에미칠수있는영향에대한연구가이루어져야할것이다. 본연구결과를바탕으로다문화교육이실시되고있는학교현장을위한제언은다음과같다. 첫째, 다문화가정의아버지교육에힘을써야할것이다. 현재학교현장에서는외국인어머니에만초점을맞추어다문화교육이이루어지고있다. 이를위해다문화가정의한국인아버지에대한지속적인연수, 학생과아버지가함께하는다양한활동을전개하여다문화가정학생의학교적응력을높여야할것이다. 둘째, 다문화가정학생에대해수용적인학교문화가먼저만들어져야한다. 실제로다문화가정학생의학교적응이성공적으로이루어지기위해서학급학생들의역할이매우중요하다. 이를위해학교현장에서는일반학생들을대상으로한다문화이해교육등을지속적으로실시하여다문화가정학생에대해수용적인분위기를조성해야할것이다. 셋째, 다문화가정학생이배치되어있는일반학생들에대한체계적인연구를진행해야할것이다. 교육복지실현이라는명목하에많은교육적혜택이다문화가정학생에게주어지는반면일반가정학생들에게는아무런교육적혜택이제공되지않고있다. 이런체계가계속된다면다문화가정학생에대한수용적인학급분위기가조성되기어렵다. 이에따라학교현장에서는다문화가정학생과일반가정학생이모두평등하게교육받을수있도록노력해야할것이다. References [1] Hong Gi-Won, "South Korea's cultural policy issues and Improvement", Korea journal of Public Administration, 23, 3, pp. 169-189, 2009. [2] Lee Jae-Boon, Multicultural children's education status Study: International Marriage around (RR2008-12), p. 77-143, Korea Education Development Institute, 2008. [3] Seol Dong-Hun, Kim Yun-Tae, Kim Hyeon-Mi, Yoon Hong-Sik, Lee Hae-Kyung, Lim Kyung-Taek, Jung Ki-Seon, Ju Young-Su, Han Geon-su, Survey of international marriage women and health welfare policy measures, p. 371-378, Seoul Ministry of Health and Welfare, 2005. [4] Jeon Gyeong-Suk, "Survey about between multicultural family children and single cultural family children's life status in Gyeonggi Province, - centered school and home life", Youth Counseling Research, 16, 1, pp. 167-185, 2008. [5] Jeong Ji-Young, Multicultural elementary school children and teachers of the characteristics of educational research conflicts, p. 5-19, Changwon 1373
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