https://doi.org/10.5392/jkca.2019.19.05.389 성인의학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향 : 지혜의매개효과 Influence of Adult Learning Characteristics and Lifelong Learning Participation Motivation on Learning Outcomes: Mediating Effect of Wisdom 요약 노유석, 송선희호서대학교인재개발학과 Yoo-Seok Ro(7655092@naver.com), Sun-Hee Song(shsong@hoseo.edu) 본연구의목적은성인의학습특성과평생학습참여동기그리고지혜가학습성과에미치는영향을살펴보고, 학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향에서지혜의매개효과가나타나는지를살펴보는것이었다. 연구대상은서울, 인천, 경기도지역에서평생학습에참여하였거나참여하고있는 20 세에서 69 세이하의성인학습자 425 명을대상으로하였다. 본연구의결과는다음과같다. 첫째, 학습특성, 평생학습참여동기, 지혜, 학습성과간의관계를살펴본결과, 모든변인간상호유의한관련성이있는것으로나타났다. 둘째, 학습특성, 평생학습참여동기, 지혜가학습성과에미치는영향을살펴본결과학습성과에영향력을가장많이미치는변인은학습가치였으며, 그다음으로인지적역량, 활동지향동기, 학습지향동기, 긍정적인생태도순으로나타났다. 셋째, 학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향에서지혜의매개효과를살펴본결과, 학습특성이학습성과에미치는영향에서지혜가완전매개효과가있었고, 평생학습참여동기가학습성과에미치는영향에서지혜는부분매개효과가있었다. 이와같이성인의학습특성과평생학습참여동기가지혜를매개로학습성과를효과적으로높일수있는것으로나타났다. 따라서평생교육현장에서학습특성과평생학습참여동기를고려하여야하며, 지혜는학습성과를높이는데중요한변인이므로, 지혜와관련한학습환경이중요하다는것을시사하고있다. 중심어 : 학습특성 평생학습참여동기 지혜 학습성과 Abstract This study has a purpose, that investigating influence of learning characteristic, lifelong learning participation motive, and wisdom that adult has at learning outcome and whether it has mediating effect of wisdom at influence that learning characteristic and lifelong learning participation motive have. For this, the subjects of the study was 425 adult learners from 20 to 69 years old who participated or are participating at Seoul, Incheon, and Gyeonggi-do. The results of this study are as in the following. At first, as a result of investigating relationship between learning characteristic, lifelong learning participation motive, wisdom, and learning outcome, the correlation coefficient of all variables appeared meaningfully. Second, as a result of investigating influence that learning characteristic, lifelong learning participation motive, and wisdom have in learning outcome, the most influential variable was learning value, the rest were cognitive capability, activity direction motive, learning direction motive and positive life attitude in this order. The third, as a result of investigating mediation effect of wisdom at influence that learning characteristic and lifelong learning participation motive have in learning outcome, Wisdom at the influence that learning characteristic have on learning outcome had completely mediated effect, and the wisdom at the influence that lifelong participation motive have on learning outcome had partially mediated effect. Thus, it was shown up that adult s learning characteristic and lifelong learning participation motive are able to increase effectively learning outcome by mediating wisdom. Therefore it is implying that it is essential to consider learning characteristic and lifelong learning participation motive in lifelong education field, and learning circumstance related with wisdom is important, as wisdom is important variable for increasing learning outcome. keyword : Learning Characteristic Lifelong Learning Participation Motive Wisdom Learning Outcome 접수일자 : 2019 년 03 월 26 일수정일자 : 2019 년 04 월 23 일 심사완료일 : 2019 년 05 월 20 일교신저자 : 송선희, e-mail : shsong@hoseo.edu
390 한국콘텐츠학회논문지 '19 Vol. 19 No. 5 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 우리가사는오늘은학교에서한번배운지식만가지고는평생직장, 평생직업을가질수없는시대이다. 그런의미에서평생교육의중요성이점점더강조되는시대가되어버렸다. 그러므로성인학습자가원하면언제라도새로운지식과기술등필요한정보등을다양하게교육받을수있는열린학습사회, 평생학습사회의건설이요청되고있다. 따라서자연스럽게평생교육기관에대한관심이높을수밖에없으며, 성인학습자들의욕구를충족시킬수있는평생학습이요청되고있다. 현대사회를지식기반사회라고한다. 급변하는사회와지식기반사회의출현은학교교육만으로는적응하기가어렵기때문에학교교육이외에서교육을실시하는평생교육기관의특성과다양한평생교육프로그램들을효율적으로활용할수있어야한다 [1]. 평생학습은대부분학습자가교육에자발적으로참여하는성인학습자를대상으로하는교육으로학습자의학습활동을이해하기위해서는성인학습자의특성을우선적으로고려해야할필요가있다 [2]. 성인학습자들은학습과제를수행하는데있어서정보를처리하고삶에적용하는과정에서각기다른지식이나태도, 선호도를나타내보이는학습특성을가지고있으며, 학습과제수행성과에영향을미친다 [3]. 학습특성과함께평생학습참여동기또한학습성과에유의한영향을미치는주요변수로서다루어져왔다 [1][4-7]. 이러한점에서평생교육기관의학습경험이성인학습자들의지식과태도와기술그리고행동과의식및진로, 취업등에서어떠한변화가나타나는지, 또한학습성과와관련된변인들간의관계는어떠한지에대한종합적이고도다각적인연구가필요하다 [8]. 최근들어지혜가개인의삶의적응과삶의질을향상시키는데있어서중요성이부각되고있는데, 지혜는삶의질에긍정적인영향을주는요소로서지혜의요소를갖출수록삶에대한만족감과행복감을높게느낄수있다는가능성을보여주고있다 [9]. 뿐만아니라지혜가노화과정에서노년의성숙과삶의만족도인식에지대한영향을미치고, 통찰과문제해결능력을나타내 는인지적역량과삶에서의절제와균형그리고긍정적인인생태도및타인을배려하고공감하는공감적인간관계에서나이가많을수록지혜가높게나타나기도한다 [10-12]. 이러한연구결과들을통하여지혜는성인학습자들의개인적인삶의질을향상시키고사회적기능에도생산적인영향을미칠뿐만아니라문제해결능력이나타인과의관계에서도긍정적인인간관계를형성하는중요한요인임을알수있다. 그러므로지혜는인간이성공적으로발달해나가는데있어서중요한자원으로써개인적인삶뿐만아니라사회적인기능을갖게하는측면에서연구의분야는넓다 [13]. 이러한관점에서지혜는개인수준과더크게는사회적수준에서생산성과안녕감을최적화하는방식으로우리의행동을안내 [14][15] 하는중요한변수로서성인학습자들의학습성과에도영향을미칠것으로판단된다. 이와같이지혜와관련한선행연구들을살펴볼때, 성인학습자들의평생학습의환경에서도지혜를설명해주는인지적역량이나절제와균형, 긍정적인생태도, 공감적대인관계요인들이인지 정의적영역이나사회활동영역등학습성과에영향을주는역할을할것으로판단된다. 그리고학습특성과평생학습참여동기가학습성과에영향을미치는과정에서지혜가매개역할을함으로써학습성과를효과적으로높일것으로판단된다. 그러므로본연구는성인의학습특성과평생학습참여동기그리고지혜가학습성과에영향을미치는지를살펴보고, 학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향에서지혜가매개효과를가지는지살펴보고자한다. 2. 연구문제본연구의구체적인연구문제는다음과같다. 첫째, 성인의학습특성, 평생학습참여동기, 지혜, 학습성과간의관계는어떠한가? 둘째, 성인의학습특성, 평생학습참여동기, 지혜는학습성과에영향을미치는가? 셋째, 성인의학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향에서지혜는매개효과가있는가?
성인의학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향 : 지혜의매개효과 391 Ⅱ. 이론적배경 1. 성인의학습특성과학습성과간의관계 학습특성은학습을위한능력이나태도와관련된것으로비교적지속하여나타나는학습자의특성을의미한다. 본연구에서는 Eccles, Wigfield 의이론을기초로한유형분류 [5] 에따라학습가치, 학습효능감, 학습애착을하위요인으로구성하였다. 학습가치는학습자가학습이가치있다고받아들일때자신의학습역량과시간을기꺼이투여, 집중하는정도를말한다. 학습효능감은학습자가자신감을가지고학습을했을때더잘성취하는정도를말하며, 학습애착은학습에대한학습자의열정과애정으로하는학습이더욱잘이루어지는정도를말한다. 학습성과는성인학습자가학습경험을통해서얻게되는개인적인성과또는학습자가인식하는긍정적인변화를의미하며 [16], 하위요인으로는학업성취도, 지식, 기술, 기능등의지적측면과가치관, 자아개념, 태도, 도덕성, 동기, 사회적기술등의측면에서나타나는결과를의미하는인지및정의적영역과체력의증진과건강유지등의측면에서나타나는결과를의미하는신체적영역, 취업, 소득, 상급학교진학, 자격증취득, 사회경제적지위의성취측면에서나타나는결과를의미하는진로및취업영역그리고인맥형성, 대인관계의원활성등사회성활동영역측면에서나타나는결과를의미하는사회활동영역으로구성하였다. 평생학습에참여하는성인의학습특성은자신의학습능력과관련한학습효능감이나학습에가치를부여하는태도, 학습에대한열망등의모습으로써평생학습참여에직 간접적으로영향을주는동시에학습성과에도영향을줄수있다 [17]. 변주성 [18] 은성인의학습자특성과학습성과간의관계를분석한연구에서, 학습자특성이학습성과에매우큰영향을미쳐학습성과를좌우할수있다는점을나타내주었으며학습자특성을활성화할수있는교수설계의중요성을주장하고있다. 또한임숙경 [19], 전선영 [4], 장은숙 [20], 이상현 [5] 의연구결과를통해서도성인학습자의학습특성은평생학습에참여하는성인학습자들의학습성과에직접적으로 영향을미치며, 성인학습자의학습성과를높이기위해서는학습자의학습에대한인식을높이고, 평생교육관계자및프로그램개발자에게학습특성에대한중요성을시사해주고있음을알수있다. 그러므로위와같은선행연구들을토대로하여성인학습자들을대상으로학습특성과학습성과간의관련성을살펴보고자한다. 2. 성인의평생학습참여동기와학습성과간의관계평생학습참여동기는학습자가학습을계획하고참여하며지속시키는데중요한역할을하는요인으로써학습성과나학습만족도와의관계는꾸준히연구되고있는영역이다. 하위요인으로는교육을목표달성의수단으로써사용하는목표지향동기와특정목표를획득하거나어떤과목을배우기보다는오히려활동그자체를위해참여하는활동지향동기그리고지식그자체를추구하는학습지향동기로구성하였다 [21]. 평생학습에있어서참여동기는학습자가교육을자신의내재적목적으로참여했는지또는외부적인동기에서교육에참여했는지를구분지을수있다. 또한평생학습참여동기는학습자의배경적특성과경험, 처해있는환경이각기다르고평생학습참여동기나욕구가서로다른유형으로표출되기때문에학습의성과에영향을미치게된다 [21]. 조윤진 [22] 의연구에서평생학습참여동기가높은참여자가낮은참여자보다학습성과의모든영역에서인식수준이높은것으로나타나므로참여동기와학습성과간의관련성이높음을알수있다. 또한학습자의참여동기수준은참여성과에직 간접적으로정적인영향을미치는변인인것을알수있다 [1][23-25]. 이러한선행연구들의결과를통해서성인학습자의학습성과를높이기위해서는성인학습자의학습참여동기를이해하고그들의동기를분석하여평생교육프로그램에다양하게적용하는것이중요하다는점을확인할수있다. 앞선많은선행연구들과마찬가지로본연구에서도성인학습자의평생학습참여동기가학습성과를예측할수있는주요변인으로작용한다고보고있기때문에, 성인학습자들을대상으로평생학습참여동기와학습성과간의관련성을살펴보고자한다.
392 한국콘텐츠학회논문지 '19 Vol. 19 No. 5 3. 지혜와학습성과간의관계평생학습에서지혜는삶의주체인개인이경험을통해축적한기반이다 [26]. 인간은성인으로성숙해가면서자아개념이의존적성격에서자기주도적으로바뀌며경험을축적하게되는데, 이축적된경험들은자기반성적성찰을통해재구성된다 [27]. 따라서지혜는연구자들마다바라보는관점은다르지만인지적, 정의적, 도덕적, 종교적, 다양한인간의식측면의통합을강조하고있으며, 유능성과지식그리고겸손과절제등의특성들을포괄하고있다. 또한지혜는삶에서의문제해결역량과통찰력을가지고삶의의미를찾아가는능력등, 다차원적개념으로써인간의통합적인속성이라고할수있다. 본연구에서는인지적역량, 절제와균형, 긍정적인생태도, 공감적대인관계를하위요인으로구성하였다 [13]. 인지적역량은지적능력과통찰및문제해결능력등을, 절제와균형은삶에서의절제와평정및균형등을, 긍정적인생태도는긍정적인인생가치관과인생향유등을, 공감적대인관계는다른사람들에대한너그러움뿐만아니라공감하고배려하는것과관련된의미를갖는다. 지혜는개인의삶의만족과힘든경험을극복할뿐만아니라타인과사회에대한긍정적인역할에영향을미친다 [28]. 지혜는인생에서예측할수없었던사건을직면했을때삶의중요한결정을할수있는상황이나삶을관리해야할때필요하다 [29]. 이수림 [28] 에의하면지혜는삶에대한만족에영향을주며, 다른사람들과의관계에긍정적인영향을미칠뿐만아니라, 자신과사회에가치있는중요한일을하도록하며, 힘들고어려운경험을만났을때이를극복하는데도움을준다. 그리고지혜는자신의삶뿐만아니라동료와가족, 나아가사회전체에유익함을준다는점에서개인의지혜를촉진시키는것은사회전체적인측면에서큰의미가있다. 이러한지혜를통해나타나는삶의변화는학습을경험함으로써얻게되는개인적인학습성과또는긍정적인영향을미치게하는사회할동영역에서의학습성과변인이나, 학습을통해서정보를처리하며이를새로운상황에적용하는과정에서각기다른지식이나태도등 에서특성을나타내보이는학습특성변인, 그리고타인과의긍정적인관계에영향을미치는활동지향동기등평생학습참여동기변인과관련성이있을것으로본다. 그러므로학습특성과평생학습참여동기, 지혜, 학습성과간의관계는상호관련성이있다. 김보연 [30] 의연구에서는 지혜의수준이높을수록삶의의미를발견할가능성이높아지고, 삶의의미를추구하고발견하는관계에서지혜는조절효과를가지는데, 삶의의미를추구할때개인의지혜수준에따라서의미발견의수준도달라질수있다 고하였다. 임명서, 최석봉 [31] 의연구에의하면, 지혜는대학생활적응과대학에서의삶의질에영향을미치는데있어서긍정적인매개효과가있다고함으로써, 지혜는삶의질에긍정적인영향을미칠뿐만아니라지혜의요소를갖출수록삶에대한만족감과행복감을높게느낄수있다는가능성을보여주었다. 또한상담자의경력에따라상담기술, 상담대화기술, 사례이해, 인간적 윤리적태도등의사례개념화수준에미치는영향에서인지적지혜는매개효과를나타내기도하였다 [32]. 이와같이지혜는인간의삶에영향을미치는다양한분야에서매개효과를나타내는변인임을알수있다. 이렇게다양한연구들을통해얻어진결과는지혜와관련하여평생학습에서의교육과정이나교육내용, 환경그리고그에따른다양한프로그램등의학습과정에서도성인학습에맞게적용할수있을것이다. Ⅲ. 연구방법 1. 연구모형 본연구는 [ 그림 1] 과같이구축한연구모형을통하여학습특성과평생학습참여동기그리고지혜와학습성과간의관계를살펴보고, 학습특성과평생학습참여동기그리고지혜가학습성과에영향을미치는지살펴볼것이다. 또한지혜를매개로하여학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향에서매개효과가있는지살펴볼것이다.
성인의학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향 : 지혜의매개효과 393 설문지는서울 132부, 인천 242부, 경기 147부총 521부였다. 분석에사용된설문지는불성실한답변으로판단되는설문지 96부를제외한 425부를최종적인자료로사용하였다. 연구대상의인구사회학적특성을제시하면 [ 표 1] 과같다. 3. 측정도구 그림 1. 연구모형 표 1. 연구대상자의인구사회학적특성 구분 내용 사례수백분율 ( 명 ) (%) 성별 남 114 26.8 여 311 73.2 20세-39세이하 80 18.8 연령 40세-59세이하 283 66.6 60세이상 62 14.6 최종학력 결혼상태 직업 월평균수입 참여총시간 2. 연구대상 고등학교졸업이하 166 39.1 전문대졸업 121 28.5 대학교졸업이상 138 32.5 기혼 356 83.6 미혼 69 16.2 전일제 147 34.6 시간제 61 14.4 자영업 79 18.6 직업없음 138 32.5 100만원미만 150 35.3 100만원이상 ~300만원미만 204 48.0 300만원이상 71 16.7 6개월미만 154 36.2 6개월이상 ~1년미만 89 20.9 1년이상 ~2년미만 92 21.6 2년이상 90 21.2 본연구는다양한지역의평생교육기관에참여하는성인학습자를모두조사하는것에는현실적으로, 인적 시간적등의한계가있음을고려하여수도권지역인서울, 인천, 경기도지역에소재한평생교육기관의프로그램에참여한경험이있거나참여하고있는 20세에서 69세이하 [4][17][33] 의성인학습자를대상하였다. 설문조사는연구자및사전에교육을받은조사원이직접해당기관을방문하여설문을실시하였다. 설문조사기간은 2018년 3월 8일부터 31일까지이루어졌으며, 조사대상의표집은편의표집 (convenience sampling) 을적용하였다. 배부된설문지는총 570부였으며, 회수된 3.1 학습특성 학습특성측정도구로 Eccles와 Wigfield[34], 김진호 [35], 임숙경 [19] 의연구를기초로수정보완하여사용한이상현 [5] 의검사도구를사용하였다. 성인학습자의학습특성에관한질문은 16문항으로, 하위요인은학습가치 (6문항), 학습애착 (5문항), 학습효능감 (5문항) 으로구성하였다. 학습특성척도의요인분석결과는 [ 표 2] 와같으며, 신뢰도계수 Cronbach's α는학습가치.934, 학습애착.784, 학습효능감.899 이었다. 표 2. 학습특성척도의탐색적요인분석 요인 문항 패턴계수 명 번호 요인1 요인2 요인3 공통성 Cronbach s α 학습3.954.023 -.073.862 학습2.906.011 -.060.775 학습학습4.855.044 -.008.775 가치학습1.711.040.072.613.934 학습6.668.022.180.645 학습5.653.093.117.632 학습13.077.817 -.048.703 학습16.051.808 -.002.709 학습학습12.049.775 -.003.652 애착학습14.157.761 -.128.628.784 학습15 -.081.654.208.565 학습8.021 -.034.735.527 학습학습7.226 -.178.672.501 효능감학습11 -.154.307.542.469.899 학습10 -.003.348.474.559 합성분산 6.657 6.433 5.003 3.2 평생학습참여동기 평생학습참여동기척도로 Houle[36], 최운실 [37], 정상택, 나승일 [38] 의연구를기초로수정 보완하여사용한정은희 [21] 의검사도구를사용하였다. 평생학습참여동기에관한질문은 24문항으로, 하위요인은목표지향동기 (10문항), 활동지향동기 (7문항), 학습지향동기 (7문항) 로구성하였다. 참여동기척도의요인분석결과는 [ 표 3] 과같으며, 신뢰도계수 Cronbach's α는목표지향동기.899, 활동지향동기.888, 학습지향동기
394 한국콘텐츠학회논문지 '19 Vol. 19 No. 5.908 이었다. 같으며, 신뢰도계수 Cronbach's α 는인지및정의적 영역.931, 사회활동영역.911, 신체적영역.880, 진로 표 3. 평생학습참여동기척도의탐색적요인분석 요인 문항 패턴계수 명 번호 요인1 요인2 요인3 공통성 Cronbach s α 동기5.909 -.285.049.662 목표지향동기 활동지향동기 동기3.771.023 -.135.530 동기6.730.132 -.069.597 동기9.715.035.081.604 동기10.696.005.099.564 동기2.629.126 -.042.466 동기8.579 -.126.228.417 동기4.559.153.009.432 동기1.520.396 -.190.197 동기20 -.011.865 -.041.698 동기21 -.010.853 -.022.697 동기22 -.022.837 -.038.647 동기23 -.004.790.060.682 동기24 -.055.620.171.498 동기18.023.602.140.501 동기19.138.555.071.469 동기14 -.072 -.011.780.551 동기16.025 -.041.745.537 학습지향동기 동기15 동기11 동기13 -.013.199 -.013.059 -.123.134.735.698.678.586.544.577 동기12 -.076.129.670.517 동기17.014.310.485.524 합성분산 6.722 7.380 6.577.899.888.908 및취업영역.856 이었다. 위의척도들은모두 5점 Likert 척도 (1 전혀그렇지않다 5 매우그렇다 ) 를사용하였다. 표 4. 지혜척도의탐색적요인분석 요패턴계수문항인번호명요인1 요인2 요인3 요인4 공통성 Cronba ch s α 인지적역량 지혜 8.826.026 -.065.023.686 지혜6.817 -.045.115 -.044.693 지혜1.789.017 -.145.018.597 지혜2.786.120 -.129 -.083.627 지혜3.764.067.045 -.130.686 지혜9.749 -.007.046.051.657 지혜5.734 -.061.161 -.048.629 지혜7.732 -.082.078.054.581 지혜10.716 -.054.059.136.686 지혜11.716.064 -.022.130.735 지혜4.714 -.019.106 -.089.562 지혜12.683.111 -.088.138.649 지혜 22.054.785 -.036 -.014.634 지혜 24 -.073.782.056.017.631.947 3.3 지혜지혜척도로김민희 [13] 가개발한지혜척도를수정보완하여사용하였다. 지혜에관한질문은총 43문항으로, 하위요인은인지적역량 (16문항), 절제와균형 (11 문항 ), 긍정적인생태도 (10문항), 공감적대인관계 (6문항 ) 로구성하였다. 지혜척도의요인분석결과는 [ 표 4] 와같다. 신뢰도계수 Cronbach's α는인지적역량.947, 절제와균형.920, 긍정적인생태도.931, 공감적대인관계.902 이었다. 3.4 학습성과학습성과척도로 Bloom[39] 과허경철, 김영화 [40] 의연구를토대로 59개문항으로재구성한김애련 [41] 의측정도구를남기영 [24] 이 24문항으로채택하여사용하였는데이검사도구를본연구에맞게수정 보완하여사용하였다. 하위요인은인지및정의적영역 (10문항), 사회활동영역 (6문항), 신체적영역 (4문항), 진로및취업영역 (4문항) 으로구성하였다. 요인분석결과는 [ 표 5] 와 지혜21.039.724.061 -.021.629 지혜19.114.713.039 -.116.632 절제와균형 지혜20 지혜17 지혜25.006.114 -.097.697.679.662.051 -.033 -.020.014 -.048.110.604.581.478 지혜23 -.049.661.030.091.510 지혜18.197.631 -.097 -.067.494 지혜27 -.113.553.075.253.556 지혜26.124.502.154 -.034.529 긍정적인생태도 지혜 30.017 -.005.868 -.050.725 지혜29.099 -.099.827.004.690 지혜28.058 -.020.820 -.051.686 지혜31.041 -.006.819 -.067.638 지혜32 -.086.131.730.020.619 지혜33 -.076.102.719.063.640 지혜34 -.004.046.676.117.641 지혜35.018.091.522.202.618 지혜42 -.034 -.015 -.018.832.624 공감적대인관계 지혜40 지혜41 지혜43 지혜39 지혜38 -.094 -.033.120.042.090 -.056.016.089.042 -.028.132 -.015 -.150.049.069.805.759.741.708.705.650.568.598.649.658 합성분산 12.405 12.650 11.794 10.384.920.931.902
성인의학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향 : 지혜의매개효과 395 표 5. 학습성과척도의탐색적요인분석패턴계수요인문항공통명번호요인1 요인2 요인3 요인4 성성과3.808 -.087 -.132.202.650 인지및정의적영역 사회활동영역 신체적영역 진로및취업영역 성과4.802 -.091 -.073.149.633 성과1.797 -.005 -.038 -.017.580 성과8.792.086.043 -.184.605 성과6.761.126.057 -.180.612 성과5.756 -.009.058.063.682 성과2.735 -.127 -.003.154.569 성과9.695.093.100 -.060.621 성과7.687.064.090 -.051.574 성과22 -.082.878.080 -.066.708 성과21.105.824 -.057 -.013.716 성과24.069.813.005 -.046.689 성과20 -.085.715 -.045.216.627 성과23 -.010.692.031.132.635 성과19.058.462 -.013.310.536 성과11 -.080 -.016.858.004.643 성과13.003.018.778 -.010.617 성과12.137.081.753 -.101.713 성과14.092 -.068.673.204.674 성과17 -.053.044 -.053.873.714 성과18.123.146 -.160.672.585 성과16 -.046 -.008.224.638.560 성과15.036.070.248.548.623 합성분산 8.967 8.080 7.357 6.990 Cronba ch s α.931.911.880.856 Ⅳ. 연구결과 1. 학습특성, 평생학습참여동기, 지혜, 학습성과간의관계 [ 표 6] 과같이학습특성과평생학습참여동기의상관계수는 r=.658, p<.001이었으며, 하위요인간상관계수는 r=.350~.642, p<.001로나타났다. 학습특성과지혜의상관계수는 r=.619, p<.001이었으며, 하위요인간상관계수는 r=.397~.557, p<.001이었다. 학습특성과학습성과의상관계수는 r=.682, p<.001이고, 하위요인간상관계수는 r=.344~.677, p<.001이었다. 평생학습참여동기와지혜의상관계수는 r=.579, p<.001이었으며, 하위요인간상관계수는 r=.335~.560, p<.001로나타났다. 평생학습참여동기와학습성과의상관계수는 r=.710, p<.001이었고, 하위요인간상관계수는 r=.317~.690, p<.001이었다. 지혜와학습성과의상관계수는 r=.688, p<.001이었고, 하위요인간상관계수는 r=.403~.589, p<.001로나타났다. 4. 분석방법본연구의연구문제를검증하기위한분석절차는다음과같다. 분석은 SPSS 23.0과 AMOS 23.0을사용하였고, 연구대상자들의인구사회학적특성을살펴보기위하여빈도분석을실시하였다. 학습특성, 평생학습참여동기, 지혜, 학습성과를측정하는문항들에대하여요인분석을실시하였으며, 요인분석은주축요인분석으로, 요인간의상관을고려하여사교회전 (oblique rotation) 의프로맥스 (promax) 회전을적용하였다. 학습특성, 평생학습참여동기, 지혜, 학습성과간의관계를살펴보기위하여 Pearson 의상관분석을실시하였다. 학습특성, 평생학습참여동기및지혜가학습성과에미치는영향을살펴보기위하여위계적회귀분석을실시하였다. 학습특성및평생학습참여동기와학습성과의관계에서지혜의매개효과를검증하기위하여 Anderson, Gerbing[42] 제안한 2단계절차에따라측정모형을검증한후, 구조방정식모형 (Structural Equation Modeling : SEM) 검증을실시하였다. 마지막으로잠재변인간의직 간접효과의유의성을부트스트랩핑절차를활용하여검증하였다. 2. 학습특성, 평생학습참여동기, 지혜가학습성과에미치는영향 [ 표 7] 과같이인구사회학적특성을투입한모형1의분산팽창요인 (VIF, Variance Inflation Factor) 을확인한결과 1.138 1.819로다중공선성문제는없는것으로나타났다. 인구사회학적특성은학습성과를 14.1% 를설명하였으며, 유의한변수는성별 (β=.114, t=2.308, p<.05), 학력 (β=.117, t=2.400, p<.05), 참여시간 (β=.273, t=5.616, p<.001), 직업없음 (β=-.139, t=-2.271, p<.05) 이었다. 학습특성의하위요인을추가적으로투입한모형2의분산팽창요인은 1.206 2.306으로다중공선성문제는없는것으로나타났다. 학습특성의하위요인은학습성과변량을 34.6% 를추가적으로설명하였으며, 유의한변수는학습가치 (β=.423, t=8.226, p<.001), 학습애착 (β=.236, t=4.397, p<.001) 및직업없음 (β=-.099, t=-2.071, p<.05) 이었다. 모형3은평생학습참여동기하위요인을추가적으로투입하였으며, 분산팽창요인은 1.213 2.723으로다중
396 한국콘텐츠학회논문지 '19 Vol. 19 No. 5 표 6. 학습특성, 평생학습참여동기, 지혜, 학습성과간의상관관계 표 7. 학습특성, 평생학습참여동기, 지혜가학습성과에미치는영향
성인의학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향 : 지혜의매개효과 397 공선성문제는없는것으로나타났으며, 학습성과에대한 13.8% 의추가적인설명력이있었다. 유의한변수는학습특성의하위요인학습가치 (β=.320, t=6.966, p<.001), 참여동기의학습지향동기 (β=.285, t=5.827, p<.001), 활동지향동기 (β=.213, t=5.219, p<.001) 및목표지향동기 (β=.081, t=2.308, p<.05) 이었다. 지혜를추가적으로투입한모형4의분산팽창요인은 1.217 2.776으로다중공선성문제는없는것으로나타났다. 결과를살펴보면학습특성, 평생학습참여동기, 지혜는학습성과를 69.2% 설명하여, 이전보다 6.8% 설명력이증가하였다. 구체적인결과를살펴보면학습특성의하위요인학습가치 (β=.226, t=6.276, p<.001), 지혜의하위요인인지적역량 (β=.210, t=5.429, p<.001), 평생학습참여동기의하위요인활동지향동기 (β=.198, t=5.301, p<.001), 학습지향동기 (β=.205, t=4.487 p<.001) 및지혜의하위요인긍정적인생태도 (β=.140, t=3.189, p<.01) 가학습성과를유의하게설명하는것으로나타났다. 3. 학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향에서지혜의매개효과 3.1 측정모형검증 Anderson 과 Gerbing[42] 의제안한접근법에따라구조모형을검증하기전에측정모형을평가하였다. 측정변인들이 4개의잠재변인을타당하게구성하는지를확인한결과, [ 표 8] 과같이 χ 2 =351.396, df=71, p<.001, CFI=.921, TLI=.899, RMSEA=.097, SRMR= 045이었다. CMIN/df=4.9로써신건권 [43] 은 3이하를수용수준으로보고있으나, Bollen[44] 에의하면어느수준이하여야좋은적합도인가는아직합의가없으며, Carmines 와 Mclver[45] 은최대한 5를넘지않아야한다고제시하고있다. χ 2 값은표본크기나모수의숫자등에민감하게영향을받으므로다른적합도지수를고려하여모형의적합성을판정해야한다. 표 8. 측정모형의적합도지수 χ 2 RMS df CFI TLI SRMR EA 351.396 71.921.899.097.045 TLI와 CFI는.90 이상이면좋은적합도수준이고 [46], RMSEA는.06 이하이면매우좋은적합도,.10 이하이면보통으로수용가능한수준이고 [43][47], SRMR은.08이하면적합한것으로판단한다 [46]. 따라서본연구의측정모형은적합한모형으로평가할수있다. 각잠재변인에대한측정모형의경로계수와유의도검증은 [ 표 9] 와같다. 표 9. 측정모형의경로계수와유의도검증 비표잠재변인측정변인준화계수 표준오차 표준화계수 학습가치 1.000 -.811 - 학습학습특성효능감.534.033.740 16.053*** 학습애착.806.043.842 18.652*** 목표지향평생동기 1.000 -.657 - 학습활동지향참여동기.836.068.697 12.308*** 동기학습지향동기 1.020.071.863 14.334*** 인지적역량 1.000 -.720 - 지혜 절제와균형.897.058.797 15.415*** 긍정적인생태도.722.048.835 16.083*** 공감적대인관계.464.032.749 14.529*** 인지및 정의적 1.000 -.832 - 영역 사회활동학습.662.037.773 17.892*** 영역성과신체적.423.025.742 16.927*** 영역 진로및취업영역.462.028.721 16.269*** *** p<.001 t AVE C.R.803.924.735.891.793.939.760.926 구체적으로살펴보면학습특성의하위요인학습가치 =.811, 학습효능감 =.740, 학습애착 =.842이었고, 평생학습참여동기의하위요인목표지향동기 =.657, 활동지향동기 =.697, 학습지향동기 =.863 이었다. 지혜의하위요인인지적역량 =.720, 절제와 균형 =.797, 긍정적인생태도 =.835, 공감적대인 관계 =.749 이었고, 학습성과의하위요인인지및정 의적영역 =.832, 사회활동영역 =.773, 신체적영역 =.742, 진로및취업영역 =.721 이었으며, p<.001
398 한국콘텐츠학회논문지 '19 Vol. 19 No. 5 수준에서 모두 유의하였다. 측정모형의 표준화된 경로계수는 [그림 2]과 같다. 구 체적으로 살펴보면 학습특성은 =.740.842, 습 참여동기는 지혜는 =.657.863, =.749 835, =.721 832이었으며, p<.001 학습성과는 평생학 수준에서 모두 유의하였다. 은 =.344( =3.495, <.001)이다. 변인들이 학습성과 에 미치는 영향을 살펴보면 지혜 <.001)와 평생학습 참여동기 =.332( =5.060, =.544( =5.890, <.001)로 정적인 반면, 학습특성이 학습성과에 미치는 영향은 유의하지 않았다( =.100, =1.162, >.05). 표 11. 연구모형의 경로계수 경로 학습특성 평생학습 참여동기 지혜 학습특성 평생학습 참여동기 *** p<.001 지혜 비표준화 계수 표준 오차 표준화 계수.467 4.751***.782.165 t 지혜.503.144.344 3.495*** 학습성과 학습성과.266.134.052.116.332.100 5.060*** 1.162 학습성과.637.108.544 5.890*** [그림 3]은 연구모형의 표준화된 경로계수를 제시하 였다. 지혜에 대한 학습특성( =.467, 학습 참여동기( =.344, <.001)의 과에 대한 지혜( =.332, *** p<.001 <.001)과 영향력 및 학습성 <.001)의 영향력은 정적으 로 유의하였다. 그리고 학습성과에 대한 평생학습 참여 그림 2. 측정모형의 경로계수(표준화계수) 동기( =.544, 3.2 학습특성과 평생학습 학습동기가 학습성과에 미 <.001)의 반면 학습특성( =.100, 영향력은 정적으로 유의한 >.05)의 영향력은 유의하지 않았다. 치는 영향에서 지혜의 매개효과 학습특성과 평생학습 학습동기가 학습성과에 미치는 영향에서 지혜의 매개효과를 검증하기 위하여 구조방 정식 분석을 실시하였다. 연구모형의 적합도는 [표 10] 2 과 같이 χ =351.396, df=71, p<.001, CFI =.921, TLI=.899, RMSEA=.097, SRMR=.045이었다. 표 10. 연구모형의 적합도 지수 2 χ df CFI TLI RMSEA SRMR 351.396 71.921.899.097.045 연구모형의 경로계수 유의성은 비표준화계수의 t 통 계량으로 판단하였으며, 연구모형의 경로계수는 [표 11]과 같다. 구체적으로 경로의 유의성을 살펴보면, 학 습특성이 지혜에 미치는 영향은 평생 =.467( =4.751 <.001)이고, 평생학습 참여동기가 지혜에 미치는 영향 *** p <.001 그림 3. 연구모형의 경로계수(표준화계수)
성인의학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향 : 지혜의매개효과 399 표 12. 연구모형의직 간접효과표준화계수 경로 직접효과 간접효과 총효과 학습특성 지혜.467** -.467** 평생학습참여동기 지혜.344** -.344** 지혜 학습성과.332** -.332** 학습특성 학습성과.100.155**.256* 평생학습참여동기 학습성과.544**.114**.659** *** p<.001 연구모형의직 간접효과및전체효과의유의성검증은 [ 표 12] 와같다. 구체적으로살펴보면학습특성 ( =.467, <.01) 과평생학습참여동기 ( =.344, <.01) 가지혜에미치는직접효과와지혜가학습성과에미치 는직접효과는유의하였다 ( =.332, <.01). 학습특성이학습성과에미치는직접효과는유의하지않았으나 ( =.100, >.05), 이들관계에서지혜의매개효과는 유의하였다 ( =.155, <.01). 평생학습참여동기가학습성과에미치는직접효과 ( =.544, <.01) 와이들관계에서지혜의매개효과는유 의하였다 ( =.114, <.01). 신뢰구간을살펴보면학습특성 지혜 학습성과의매개효과는하한.061, 상한.295이었고, 평생학습참여동기 지혜 학습성과는하한.038, 상한.243으로나타났다. Ⅴ. 논의및결론 본연구의주요결과와논의점은다음과같다. 성인의학습특성, 평생학습참여동기, 지혜가학습성과에미치는영향을살펴본결과, 학습성과전체에 69.2% 영향력을갖는것으로나타났다. 학습성과에유의한영향을미치는변인은학습가치, 활동지향동기, 학습지향동기, 인지적역량, 긍정적인생태도순으로나타났다. 이는학습특성, 평생학습참여동기, 지혜가학습성과에영향을미친다는선행연구 [1][4][5][17-20][22][24][48] 에서와같은결과를보여주고있듯이성인의학습특성중학습가치는평생학습에참여하는성인학습자들의학습성과에직접적으로영향을미치며, 학습성과를높 이기위해서는학습자의학습에대한인식을높이고평생교육기관의관계자및프로그램개발자에게학습자의요구분석과학습가치에대한중요성을시사해주고있다. 또한성인학습자의평생학습참여동기를이해하고그들의참여동기를구체적으로분석하여평생교육프로그램에다양하게적용하는것이중요함을확인할수있다. 특히학습을통해서부족한지식이나전문적인지식등을습득하게함으로지속적인자아실현및삶의만족을얻을수있는학습지향동기와관련된프로그램을활성화해야한다. 그리고일상의단조로움이나현실의어려운상황들로부터잠시라도벗어나대인관계속에서활력을얻고대인관계향상이나사회활동을할수있는활동지향동기와관련된프로그램등을개발하고활성화하는것이중요함을시사해주고있다. 뿐만아니라지혜가학습성과에영향을미치는변인이므로, 지적인능력과통찰, 문제해결능력그리고긍정적인인생가치관과자신의삶을즐기며자기계발과향상을위해서인지적역량, 긍정적인인생태도와관련한교육유형에도관심을가질필요가있음을시사해주고있다. 성인의학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향에서지혜의매개효과를살펴본결과, 학습특성과평생학습참여동기가지혜에, 그리고지혜가학습성과에미치는직접효과는유의하였으며, 학습특성이학습성과에미치는직접효과는유의하지않았으나학습특성과학습성과관계에서지혜의매개효과는유의하였다. 위의결과에서학습특성이학습성과에미치는영향에서직접효과가유의하지않았다는것은일반적으로학습에대한가치나효능감이나애착이높으면학습성과에도긍정적인효과가있을것이라는기대와다른결과를보여주고있다. 그러나본연구결과와같이전선영 [4] 의연구에서도학습자특성이참여성과에직접효과가없는것으로나타나일치하였다. 반면에임숙경 [19], 이상현 [5] 의연구에서는학습자특성또는학습관련특성이학습성과에직접효과가나타나본연구와반대의결과를보여주고있다. 이상의결과로매개변인인지혜는학습특성과평생학습참여동기가학습성과에간접적인영향을미칠수
400 한국콘텐츠학회논문지 '19 Vol. 19 No. 5 있도록매개적역할을하는것으로밝혀졌다. 매개효과에는완전매개효과와부분매개효과가있는데학습특성과학습성과간에는학습특성이학습성과에직접적인영향을주지않고매개변인인지혜를통해서영향을미치는결과를통하여완전매개효과라고할수있으며, 평생학습참여동기와학습성과간에는평생학습참여동기가매개변인인지혜를통해서학습성과에영향을미치기도하지만직접적영향을미치기도하여부분매개효과라고할수있다. 따라서성인학습자가평생학습을통하여학습이가치있다고생각하거나, 학습에대한열정과애정을갖거나, 학습에대한흥미나자신감을가질때, 그리고학습에대한특정한목표나부족한지식을추구하고대인관계향상및사회활동에대한참여등을추구할때학습성과에미치는영향은지혜를매개로더욱효과를얻게됨을알수있었다. 즉, 지혜는지식이나기능과기술또한가치관과태도, 도덕성등의인지및정의적인영역에, 체력증진및건강유지등의신체적인영역에, 취업이나자격증취득또는사회적지위성취등의진로및취업영역에, 대인관계의원활성등의사회활동영역에더욱효과적인학습성과를얻을수있도록매개역할을하는것으로확인할수있다. 이는체험적지혜를가진사람은평생학습의경험에더욱효과적으로학습을경험하고향상시킬수있도록의식적, 정서적, 직관적, 합리적, 보완적방법의역할을인식하게하는데더중점을두게한다는선행연구 [49] 에서와같은결과를보여주고있다고할수있다. 그러므로평생교육현장에서성인학습자들의효과적인학습성과를위해서는학습자스스로학습에대한가치와효능감, 애착을갖도록하게하고, 평생교육참여자들의학습목표등평생학습참여동기유형들을구체적으로잘파악하여내 외적동기를유발시킬수있는흥미롭고도삶에필요한합리적인프로그램들을개발하고활성화시키는것이중요하다. 그리고이러한학습과정가운데지혜는더욱효과적인학습성과를얻을수있도록매개역할하는것을확인함으로써중요한시사점을주고있다. 결론적으로본연구에서성인의학습특성과평생학습참여동기그리고지혜가학습성과에영향력을가장많이미치는변인은학습가치였고, 그다음으로는인지 적역량, 활동지향동기, 학습지향동기, 긍정적인생태도순이었음을확인할수있었다. 그러므로평생교육현장에서는성인학습자들이자신의시간과에너지를투자할만한가치가있고, 삶의문제해결능력을높일뿐만아니라지적으로도성장할수있는교육환경을조성하고, 지역사회에서도상호작용및공감, 배려하며사회에기여할수있도록평생교육의학습내용이나지역사회와의연계프로그램을통해서활동할수있는기회를제공해주어야할것이다. 또한성인의학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향에서지혜는효과적인매개역할을하는중요한변인으로확인되었다. 그러므로지혜는성인학습자들의학습특성과평생학습참여동기에따라서학습성과를높이는데더욱효과적으로매개하는중요한변인으로밝혀졌으므로, 평생교육현장에서는성인학습자대상의학습과정에대하여지혜를활용할수있는다양한지혜관련프로그램을개발및적용하는데있어서효과적이고효율적인운영이필요하다. 그리고학습에대한가치, 효능감, 애착을높일수있는인지적역량이나절제와균형과긍정적인인생태도그리고공감적대인관계의측면에서지혜를어떻게활용하고적용할것인지에대한연구가다각도로이루어져야한다. 또한성인학습자가학습에참여할때어떤동기를가지고참여하는지를파악하고, 감정적, 능동적, 인지적측면에서의통합적인지혜와연계하여학습성과에효과적으로영향을미칠수있도록해야한다. 마지막으로본연구의제한점과후속연구를위한제언으로첫째, 본연구는연구대상자선정에있어서서울, 인천, 경기도지역인수도권지역에서운영하고있는평생교육기관으로한정하여설문조사를하였기때문에연구의결과를일반화하기에는다소무리가있을수있다. 향후이러한한계를극복하기위해서다양한지역의평생교육기관들을대상으로조사가이루어져야할것이다. 둘째, 성인학습자를대상으로평생교육과관련한선행연구에서본연구와같이평생교육과지혜와의관련성을분석하는연구는찾아보기어렵다. 향후평생교육분야에서다양한연령의성인학습자들을대상으로연구가이루어져야할것이며, 특히본연구에서는 20세에서 69세이하의폭넓은연구대상으로선정하였
성인의학습특성과평생학습참여동기가학습성과에미치는영향 : 지혜의매개효과 401 지만, 향후연구에서는평생학습이가장필요하고삶의지혜가어느정도갖추어져있는은퇴전후의무렵에있는중년기성인학습자를대상으로지혜와의관련성을규명하는후속연구들이더많이이루어져야할것이다. 셋째, 본연구에서는지혜를측정하는변인을인지적역량, 절제와균형, 긍정적인생태도, 공감적대인관계라는하위요인으로구성하여, 학습성과에매개효과가있음을확인하였다. 그러나이렇게지혜를몇가지변인만으로는성인학습자들의삶에서다양하게나타나는지혜를충분히담기에는많이부족할것이다. 그러므로향후연구에서는이러한지혜의통합적개념정의에대해서다양하게접근하여연구가이루어져야할필요가있다. * 본논문은노유석 (2018) 의호서대학교박사학위논문을토대로작성한것임. 참고문헌 [1] 조광미, 성인여성학습자가지각한평생교육기관특성, 참여동기, 학습만족도및학습성과에대한구조관계분석, 중원대학교, 박사학위논문, 2017. [2] 이기환, 평생교육학습자의참여동기와만족도 : 관공서의평생교육을중심으로, 대구대학교, 박사학위논문, 2003. [3] 서희전, 강명희, 온라인학습공동체에서학습자특성, 학습자간상호작용, 학습결과간의관계분석, 교육공학연구, 제21권, 제2호, pp.1-28, 2005. [4] 전선영, 성인학습자의학습자특성과교육기관특성이평생교육참여성과에미치는영향 : 참여동기및학습만족수준의매개효과, 동아대학교, 박사학위논문, 2012. [5] 이상현, 성인학습자의학습관련특성이문화센터평생교육프로그램의학습성과에미치는영향, 원광대학교, 박사학위논문, 2014. [6] 신미애, 평생학습참여자의자기효능감과참여동기가학습성과에미치는영향연구 : 경기북부지역평생학습기관학습자를중심으로, 대진대학교, 박사학위논문, 2015. [7] 강훈, 한상훈, 구주형, 성인학습자의학습성과영향요 인에관한구조적분석, 한국산학기술학회논문지, 제 17권, 제9호, pp.340-350, 2016. [8] 방희봉, 이은상, 박하진, 대학부설평생교육원성인학습자의학습자특성과교육기관특성이학습성과에미치는영향, 예술인문사회융합멀티미디어논문지, 제7 권, 제6호, pp.317-336, 2017. [9] 임명서, 최석봉, 지혜가대학생활적응및삶의질에미치는영향에관한연구, 경영교육연구, 제28권, 제 5호, pp.433-463, 2013. [10] 박소연, 정영숙, 대학생과노인의지혜에대한탐색적연구, 한국심리학회지 : 발달, 제24권, 제2호, pp.43-63, 2011. [11] 성기월, 한국노인의성공적노화와지혜와의관련성, 노인간호학회지, 제13권, 제1호, pp.48-57, 2011. [12] 김은량, 변애경, 노인의지혜가성공적노화와삶의만족도에미치는영향, 인문사회 21, 제8권, 제3호, pp.411-437, 2017. [13] 김민희, 한국인의지혜개념탐색과중노년기삶에서지혜의의미, 서울대학교, 박사학위논문, 2008. [14] P. B. Baltes and U. M. Staudinger, Wisdom: A metaheuristic(pragmatic) to orchestrate mind and virtur toward excellence, American Psychologist, Vol.55, No.1, pp.122-136, 2000. [15] D. A. Kramer, Wisdom as a classical source of human strength: Conceptualizayion and empirical inquir, Journal of Social and Clinical Psychology, Vol.19, pp.83-101, 2000. [16] 윤혜순, 김선희, 원격대학성인학습자의학습성과에대한자기인식분석, 평생학습사회, 제7권, 제2호, pp.97-118, 2011. [17] 신은정, 성인학습자의학습성과에영향을미치는요인에관한연구, 강원대학교, 박사학위논문, 2012. [18] 변주성, 평생교육기관도자교육프로그램의학습성과에미치는영향요인구조분석, 한국교원대학교, 박사학위논문, 2009. [19] 임숙경, 여성성인학습자의평생학습참여성과및영향요인에관한구조모형분석, 동아대학교, 박사학위논문, 2007. [20] 장은숙, 성인여성학습자의학습성과에대한학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입및학습만족도의구조분석, 충남대학교, 박사학위논문, 2012. [21] 정은희, 성인중기학습자의생활경험이학습참여동기와행복감에미치는영향연구, 백석대학교, 박사학
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