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1 한국간호교육학회지제 19 권제 4 호, 2013 년 11 월 J Korean Acad Soc Nurs Edu Vol.19 No.4, , November, 중학생을위한웹활용데이트폭력예방프로그램개발및효과 * 정하윤 1) 민혜숙 2) 서론연구의필요성 오늘날의청소년들은신체적성숙이빨라지고, 각종대중매체의범람과서구사회의성개방문화의영향으로인해과장되고왜곡된성지식을무작위로습득하고있으며, 성에대한가치관의혼란을겪고있다 (Yu, 2005). 청소년의건강한이성교제를유도하고성에대한올바른인식을갖추도록교육과학기술부에서는 2008년부터모든학교에서의무적으로성교육을연간 10시간이상실시하도록규정하였다 (Ministry o f education, 2012). 그러나실제교육현장에서는입시위주의교육제도와 2009년학교자율화조치에따라보건수업이나성관련수업이정규교과가아닌선택교과로실시됨으로써내실있는성교육이실시되지못하고있는실정이다. 이로인해우리나라청소년들의많은수가성에대한올바른인식과태도를학습할기회를갖지못하며, 더나아가급격한외부적인영향으로인해왜곡된성인식과태도가형성되고이성간의폭력발생도증가하고있는추세이다 (Back, 2010). 이성간데이트과정에서발생하는정서적, 언어적, 성적, 신체적및사이버상의폭력을데이트폭력이라한다 (Back, 200 6). 데이트폭력은피해자와가해자모두에게심각한신체적상해를초래하고, 자존감저하와이성에대한부정적인태도를갖게하며, 격앙과혼란, 불안, 우울과외상후스트레스 장애등과같은정신적후유증을초래한다 (Campbell & Kanda ll, 2004; Shin, 2007). 더욱이결혼전이성간에발생한폭력은장기적으로가정폭력으로이어지는세대간전이를발생시킬가능성이높고, 폭력에대한허용적인태도를가지도록하기때문에문제가더욱심각하다고하겠다 (Kim, 2005; Park, Bea & Kim, 2005). 그러나아직까지우리나라에서는데이트폭력을사랑의행위나개인적인문제로간주하여범죄로인식하지못하는경향이있고, 사회적관심또한미미한편이다 (Nam, 2008; Seo, 2004; Shin, 2007). 외국의경우 10대청소년을대상으로데이트폭력연구가꾸준히이루어지고있으며, 최근에는데이트폭력예방프로그램을개발하여그효과를검증하는연구도활발히진행되고있다 (Cutter & Richmond, 201 1; Foshee et al, 2000; Prospero, 2006; Regan, 2009; Wolfe et al., 2009). 특히 2006년미국의회에서는데이트폭력을국민건강에커다란악영향을미칠수있는요소로간주하여매년 2월첫째주를 국제청소년데이트폭력인식과예방주간 ' 으로정하는법안을통과시킴으로써데이트폭력의심각성에대해국민적인관심을환기시킨바있다 (Crapo, 2011). 우리나라의데이트폭력에대한연구는 2000년이후로교육학, 사회복지학, 여성학등에서지속적으로진행되고있는추세이다. 선행연구를살펴보면, 성역할태도 (Back, 2010; Park e t al.,, 2005; Seo, 2004), 분노와공격성 (Seo, 2004), 폭력에대한태도 (Kim, 2005) 등이데이트폭력에영향을미치는의미있는요인으로분석되었다. 이들선행연구에서는성역할에대 주요어 : 중학생, 웹활용, 데이트폭력, 예방프로그램 * 이논문은제 1 저자정하윤의동아대학교일반대학원박사학위논문의축약본임. * 이논문은 2012 년도청촌연구재단연구비지원에의해수행됨. 1) 진주보건대학교간호과조교수 2) 동아대학교간호학과교수 ( 교신저자 hsmin@dau.co.kr) 투고일 : 2013 년 9 월 17 일심사완료일 : 2013 년 11 월 2 일게재확정일 : 2013 년 11 월 5 일 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월 627

2 정하윤외 한태도가전통적이고가부장적이며, 폭력허용도가높고분노와공격성이높은대상자들이데이트폭력상황에서가해경험이높은것으로분석되었다. 이와함께데이트폭력과관련성이높은성폭력관련연구에서는성폭력에대한태도가허용적일수록, 그리고성폭력에대한인식이낮을수록성폭력정도가높았음을보고하였다 (Nam, 2003). 외국에서는이미데이트폭력을예방하기위한중재프로그램을개발하여실제적으로프로그램을적극적으로운영하는것과비교하여우리나라에서는여러선행연구에서데이트폭력을예방하고감소시키기위한중재프로그램의개발과체계적인성교육의필요성이꾸준히제기되고있음에도불구하고 (Seo, 2004; Shin, 2007), 데이트폭력을예방하는프로그램을개발하여그효과를규명한연구는국내에서찾아보기힘든상황이다. 청소년들의데이트폭력을예방하기위해서는성이나폭력에대한올바른인식을갖고있어야함이전제되어야한다. 그러므로성이나폭력에대한잘못된인식이고착화되기전에청소년에게이성관계에대한올바르고합리적인인식을갖도록하는것이데이트폭력을예방하는근본적인방법이라하겠다. 특히이성과의교제활동이활발하고성적호기심과성적지식습득의욕구가가장왕성하며 (Yu, 2005), 폭력에빈번히노출되는중학생 (Yang, 2009) 들을대상으로건전한성윤리를갖추도록교육하는것은매우중요한일이라판단된다. 청소년들이건전한성태도와성윤리를수립하도록돕는방법으로많이적용되는것이합리적정서 행동치료 (Rational Emot ive Behavior Therapy) (Ellis, 2004) 기법이다. 합리적정서 행동치료는비합리적인인식을교정시켜그결과합리적인지를형성함으로써인지나사고, 감정, 태도및행동을변화시키는데효과적인교수- 학습방법이다 (Park, 2001; Yang, 2009). 합리적정서 행동치료기법을적용한연구결과들을살펴보면, 합리적정서 행동치료는성문제를비롯하여청소년의잘못된감정이나행동, 그리고태도를변화시키고학교폭력과비행을예방하는데효과가있다고보고되었다 (Park, 2001; Ya ng, 2009) 이에본연구는중학생을대상으로합리적정서 행동치료의개념적틀을적용하여데이트폭력발생에영향을미치는것으로분석된여러요인들중데이트폭력인식도, 성역할태도, 분노및공격성의변수를합리적정서 행동치료의개념적틀에적용하여, 이들변수들의긍정적변화를유도하기위한웹활용프로그램을개발하고그효과를검정하기위해실시되었다. 연구목적본연구의목적은중학생의데이트폭력을예방하기위해 웹을활용한데이트폭력예방프로그램을개발하여그효과를검증하는것으로, 구체적인목적은다음과같다. 첫째, 웹활용데이트폭력예방프로그램이대상자의데이트폭력인식도에미치는효과를확인한다. 둘째, 웹활용데이트폭력예방프로그램이대상자의성역할태도에미치는효과를확인한다. 셋째, 웹활용데이트폭력예방프로그램이대상자의분노에미치는효과를확인한다. 넷째, 웹활용데이트폭력예방프로그램이대상자의공격성에미치는효과를확인한다. 용어정의데이트폭력 (Dating Violence); 이성간데이트과정에서발생하는정서적, 언어적, 성적, 신체적및사이버상의폭력을말한다 (Back, 2006). 데이트폭력에서정서적폭력은상대방의자존심을훼손시킬의도를가지고쳐다보거나감시하는등상대방의자아개념을손상시키는행위를말하며, 언어적폭력은모욕적인언질이나직접적인욕설로써상대방의자존심을훼손하는모독행위를말한다, 데이트폭력의성적폭력은상대방의의사에반해서상대방이원치않는성적행위를강요하는것을의미하고, 신체적폭력은상대방에게의도적으로힘이나도구를사용해신체적상해를입히는것을말하며, 사이버상의폭력은원하지않는상황에서인터넷이나전화등의매체를통해폭력을행사하는행위로상대방에게음란한분위기를조장하는미디어, 영상, 메시지등의방식으로상대방을위협하거나괴롭히는행위를의미한다 (Back, 2006). 연구방법연구설계 본연구는합리적정서 행동치료이론의 ABCDE 모형 (Ell is, 2004) 을이론적기틀로하여개발한웹활용데이트폭력예방프로그램이중학생의데이트폭력인식도, 성역할태도, 분노, 공격성에미치는영향을확인하기위한비동등성대조군전후설계의실험연구이다. 연구대상연구대상자는 B광역시의 2개구에위치한 A와 B중학교 2 학년에재학중인남 여학생을대상으로서, 구체적인대상자선정기준은다음과같다. 첫째, 선행연구를기초로하여본연구자가재구성한데이트 628 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월

3 중학생을위한웹활용데이트폭력예방프로그램개발및효과 폭력인식도측정도구로측정한점수가 5점만점중 2 점이하로데이트폭력인식도가낮은학생둘째, 연구의목적을이해하고참여에동의한학생과이들의법적보호자 ( 부모, 조부모등 ) 로부터동시에서면동의를받은학생셋째, 웹사용이가능한학생본연구에필요한대상자의수는 G-power program의표본수산정에따라선행연구 (Kim, 2011; Park, 2001; Yang, 2009) 의결과를참고로효과크기 (effect size)=.60, 유의수준 (α) =.05, 검정력 (1-β)=.80으로설정하고독립표본 t 검정에필요한표본수를산출한결과집단별로 36명의대상자가필요한것으로산출되었으며, 탈락률 15% 를고려하여최종 83명을선정하였다. 이들 83명을대상으로 실험군 또는 대조군 으로명시한종이봉투를뽑도록하여각각두군에무작위배정하였다. 본연구에최종적으로참여한연구대상자는실험군은 41명, 대조군은 42명이었고, 이들중에서중도탈락자는발생하지않았다. 연구도구 실험처치 웹활용데이트폭력예방프로그램본연구의웹활용데이트폭력예방프로그램은합리적정서 행동치료이론의 ABCDE 모형 (Ellis, 2004) 을이론적기틀로하여, 교수설계의기본모형인 ADDIE (Analysis Design Development-Implementation-Evaluation) 의단계에따라 2011년 12월부터 2012년 6월까지총 7개월에걸쳐개발되었다 <Figure 1>. 합리적정서 행동치료는사고나판단, 결정, 분석, 행동을강조하는적극적치료형태로써인지적 정서적 행동적기법을포괄적으로적용한논박을통해현재의잘못된생각을없애는것뿐만아니라비합리적신념을합리적으로변화시키는인지의재구성을초점을둔대표적이론이다 (Ellis, 2004; Park, 2001). 합리적정서 행동치료이론의 ABCDE 모형을적용한본연구의개념적틀은특정대상자가데이트폭력유발상황 (A: 선행상황 ) 에서분노와공격성을나타내는것 (C: 정서적 행동적결과 ) 은데이트폭력에대한비합리적인인식과양성평등적이지못한성역할태도 (B: 비합리적신념 ) 를가지고있기때문이라는전제에서출발한다. 그러므로데이트폭력에대한비합리적인인식과양성평등적이지못한성역할태도를갖고있는대상자에게웹활용데이트폭력예방프로그램 (D: 논박 ) 을적용함으로써데이트폭력에대한인식도와성역할태도를긍정적으로변화시키고분노와공격성을감소 (E: 결과 ) 시킴으로서결과적으로데이트폭력을예방 (E: 결과 ) 할수있 다고할수있다. 본연구에서는중학생을대상으로이들의데이트폭력인식도, 성역할태도, 분노및공격성의긍정적인변화를유도하기위해, 흥미를유발하고집중도를높일수있는만화와동영상, 슬라이드와음성등의다양한웹방식을활용하여총 8 회기로구성된웹콘텐츠를제작하였다. 제작된웹콘텐츠는웹사이트 ( 에탑재하였으며, off-line과 on-line 모두에서프로그램을운영할수있도록함으로써교육자-학습자간교육의효율성을높이도록개발하였다. 프로그램의내용은데이트폭력과관련된보건국정교과서, 데이트폭력관련연구논문, 외국의데이트폭력예방프로그램, 데이트폭력관련웹사이트등을기초로하여최종적으로데이트폭력과관련이있다고판단된 19개의문헌의내용을분석하여초안을구성하였다. 초안구성후전문가집단의타당도검증을거쳐청소년의신체및심리적발달, 인간관계의이해, 성문화및성윤리, 이성간갈등상황, 데이트폭력의 5개영역과자아찾기, 성과건강, 사춘기의신체 심리발달, 이성교제, 성역할태도및양성평등, 성적자기결정, 임신 피임 낙태, 성매매, 미혼모, 분노와공격성, 분노와공격성다스리기, 폭력, 데이트폭력의 13개주제로교육내용을최종결정하였다 <Figure 2>. 주제확정후이들내용을효과적으로학습시키기위해프로그램의진행은각주제별로들어가기 -학습하기-정리하기순서로구성하였으며, 들어가기는 5분으로이단계에서는분위기조성과동기유발, 그리고학습목표와학습내용을제시하였고, 학습하기단계에서는웹을활용한강의, 동영상, 실습, 집단토론, 개인학습, 질의응답, 역할극, O, X 퀴즈풀이등의학습활동을합리적정서 행동치료기법을이용해각회기의주제에적합하도록 80분간의프로그램학습활동으로구성하였다. 정리하기단계는나머지 5분의시간을배정하고, 학습한프로그램내용에대한느낌을발표하고, 학습한내용을간단히요약 정리하면서다음회기에대한소개를하며마무리하도록구성하였다. 측정도구 데이트폭력인식도본연구에서는 Back (2006) 이개발한대학생의데이트폭력질문지를기초로선행연구에서사용된데이트폭력경험측정도구 Nam (2003) 의데이트성폭력인식도측정도구, Korea W omen s Hot line (2009) 의대학생의데이트경험조사설문지, Community Overcoming Relationship Abuses (2012) 의데이트폭력경험측정도구를참고로하여데이트폭력인식도측정도구를재구성하였다. 재구성한데이트폭력인식도측정도구는청소년의성및폭력상담전문가 1인, 중학교보건교사 3 인, 교육프로그램개발경험이있는간호학과교수 3인, 청소 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월 629

4 정하윤외 년상담사 1인의총 8인으로구성된전문가집단에게의뢰하여 2회에걸쳐내용타당도를검증받았다. 각문항에대해 전혀타당하지않다 1점에서 매우타당하다 5점까지 5점척도로평가하도록하였고, 수정하거나추가되어야할내용에대해의견도요청하였다. 전문가들의평가결과 CVI가평균 0.75점미만인문항을삭제하여최종완성된데이트폭력인식도도구의 CVI는평균 0.95점으로, 도구는 5개영역, 35문항 ( 정서적폭력에대한인식 8문항, 언어적폭력에대한인식 9 문항, 성적폭력에대한인식 4문항, 신체적폭력에대한인식 7문항, 사이버적폭력에대한인식 7문항 ) 으로구성되었다. Analysis of advanced research related to dating violence prevention programs Analysis Set the goal of dating violence prevention programs and Creating the primary curriculum Validation of expert groups Decision of content of dating violence prevention programs Detailed action plan according to content about dating violence prevention program Design Content creation plan about dating violence prevention programs Web upload plan about dating violence prevention programs Primary development of dating violence prevention programs Validation of expert groups Decision of dating violence prevention programs Development Content creation of dating violence prevention programs Web upload of dating violence prevention programs : Completion of web-based dating violence prevention programs Implementation Implementation of web-based dating violence prevention programs Evaluation Evaluation of web-based dating violence prevention programs <Figure 1> Development process of web based dating violence prevention program. 630 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월

5 중학생을위한웹활용데이트폭력예방프로그램개발및효과 각문항은 절대데이트폭력이아니다 1점에서 매우심각한데이트폭력이다 5점의 Likert 척도로측정하였으며, 점수가높을수록데이트폭력에대한인식정도가높음을의미한다. 본연구에서도구의신뢰도는 Cronbach's ɑ =.86 이었다. 성역할태도성역할태도측정은 Kim (1996) 이개발하고 Lee (2006) 가수정하여사용한아동의성역할태도측정도구를이용하였다. 총 15문항으로구성되었으며, 각문항은 전혀그렇지않다 1점에서 매우그렇다 5점의 Likert 척도로측정하였으며, 점 Program purpose Raising awareness about dating violence and establish positive attitudes to gender equality, and anger and aggression in heterosexual conflicts situation on to control by cultivation skills to prevent dating violence. Program goals Knowledge Attitude Action Describe physical and psychological changes of puberty Describe dating violence. Have a healthly sense of sexual ethics Have positive attitude to androgyny equality Control the anger in heterosexual conflict situation Control the aggression in heterosexual conflict situation Session Thema Contents Learning activity proceed Training time(minutes) 1 Finding the I and Sex and health Finding the "I" One by one 25 Sex and health Team Physical psychological changes of puberty and heterosexual relationship Sex role attitude, Sexual self-determination Pregnancy, contraception, abortion, Youth prostitution and unmarried mother Anger and aggression Anger and aggression control 7 Violence Physical & psychological changes of puberty Heterosexual relationship One by one 40 Team One by one One by one & team learning activity proceed Sex role attitudes and One by one androgyny equality Cognitive technique 15 Sexual self-determination Pregnancy, birth, abortion Team One by one - Teaching - Explanation - Discussion Prostitution Sexual Valuable Team One by one Emotional technique - Acceptance - Role play Heterosexual conflict (anger and aggression the situation) from irrational belief Anger and aggression control Concepts, types, the right attitude, and awareness about violence Team OX Quiz Team One by one Behavior technique - Task execution - Reward - Performance - Exercise and strengthen of rational thinking Team 80 <Common> Introduction (5) Summary (5) 8 Dating violence Concepts, types, cope, the right attitude, and awareness about dating violence One by one, Team OX Quiz 80 <Figure 2> Web based dating violence prevention program. 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월 631

6 정하윤외 수가높을수록전통적인태도를, 점수가낮을수록양성평등적태도를가지고있음을의미한다. Kim (1998) 의연구에서도구의신뢰도는 Cronbach's ɑ =.70 이었고, Lee (2006) 의연구에서 Cronbach's ɑ =.70 이었으며, 본연구에서는 Cronbach's ɑ =.80 이었다. 분노분노를측정하기위해 Moon과 Kim (2008) 이청소년을대상으로개발한분노검사도구를이용하였다. 도구는인지분노 9문항, 정서분노 8문항, 행동분노 9문항의 3개영역, 총 26 개문항이다. 각문항은 전혀그렇지않다 1점에서부터 매우그렇다 의 5점의 Likert 척도로측정하였으며, 점수가높을수록분노수준이높음을의미한다. Moon과 Kim (2008) 의연구에서도구의신뢰도는 Cronbach's ɑ =.90 이었고, 본연구에서는 Cronbach's ɑ =.91 이었다. 공격성공격성은 Seo와 Gwon (2002) 이개발한한국판공격성질문지를이용하였다. 도구는 4개영역, 총 27문항으로신체적공격성 9문항, 언어적공격성 5문항, 분노적공격성 5문항, 적대적공격성 8문항이다. 각문항은 전혀그렇지않다 1점에서부터 매우그렇다 5점의 Likert 척도로측정하며, 점수가높을수록공격성이높음을의미한다. Seo와 Gwon (2002) 의연구에서도구의신뢰도는 Cronbach's ɑ =.86 이었고, 본연구에서는 Cronbach's ɑ =.85 이었다. 연구진행및자료수집방법본프로그램은합리적정서 행동치료기법을적용한중재프로그램으로효과적인프로그램운영을위해서는소집단단위의집단상담과개인상담활동이이루어져야한다. 이를위해연구자는가정폭력전문상담사자격증을획득하고, 집단상담지도자과정과공동체교육프로그램지도자과정을수료하였고, 서울사이버대학교평생교육원에서상담이론교과목 45시간, 성행동의심리학교과목 45시간을이수하였다. 프로그램보조진행자인연구보조원 2인도청소년상담사자격증을가지고있는중학교상담교사로서, 프로그램실시전에집단상담지도자과정을전문기관에서이수하였다. 본연구의자료수집기간은 2012년 7월 20일부터 2012년 8 월 20일까지였으며. 연구의진행과자료수집을위해선정된중학교의학교장, 보건교사, 상담교사를만나본연구의목적과방법을설명하고협조를구하였다. 프로그램은여름방학동안부산소재의 A중학교와 B중학교에서각학교당 2회에걸쳐진행되었으며, 1회당한그룹을 18~24명으로하고, 이를 다시 6~8명씩 3개의소집단으로나누어프로그램을진행하였다. 전체적인프로그램진행은연구자가하였고, 개별또는모둠학습활동으로이루어진소집단프로그램은 2인의연구보조원과연구자가함께진행하였다. 프로그램은매주 2번씩화요일과금요일에진행하였고, A중학교에서는오전 10시 ~12 시까지, B중학교에서는오후 2시 ~4시까지진행하였다. 프로그램운영장소로모둠학습활동이가능하도록테이블과의자, 빔프로젝트및컴퓨터가구비되어있는학교상담실을이용하였다. 프로그램은시작후 45분간진행한다음 30분간의충분한휴식및간식시간을가졌고, 휴식시간이끝난다음에다시 45분간프로그램을진행하였다. 실험군의사전자료는프로그램진행 3일전에예비모임에서수집하였다. 사후조사자료는자료수집의수월성을고려하여모든프로그램이종료된 3일후에실시하였다. 사전 사후조사로서데이트폭력인식도, 성역할태도, 분노, 공격성조사는학교상담실에서상담교사주관하에학생들에게설문지를배부하고회수하였다. 대조군은실험군과동일한날짜에보건교사가학교보건실에서실험군과동일한설문지를이용하여사전 사후조사를실시하였다. 설문지작성에는평균 20~25 분의시간이소요되었다. 자료분석방법본연구에서개발된웹활용데이트폭력예방프로그램의효과를검증을위한양적자료분석은 SPSS 19.0 program for Window을이용하여통계처리하였다. 실험군과대조군의일반적특성및부모관련특성, 그리고데이트관련특성은빈도분석하였고, 제반특성에따른동질성검정은 χ 2 -test로분석하였다. 실험군과대조군의종속변수 ( 데이트폭력인식도, 성역할태도, 분노, 공격성 ) 에대한동질성검정은 t-test로분석하였으며, 실험처치후실험군과대조군의종속변수의차이는 t-test로분석하였다. 연구대상자의윤리적고려본연구를시행하기전 B광역시 D대학교의료원의임상심의윤리위원회에서승인을받은후실시하였다 (IRB NO ). 연구에앞서해당학교의교장과보건교사, 담임교사, 상담교사에게본연구의목적과방법을설명하고협조를구하였다. 연구자는대상자와그들의부모들이이해할수있는언어로연구의취지와목적및연구참여중일어날수있는정신적, 신체적위해에대해충분히설명하였고, 대상자에게원하지않는경우에참여하지않아도됨과연구참여중에라도중도에중지할수있음을알려주었다. 또한수집된자료의익명성 632 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월

7 중학생을위한웹활용데이트폭력예방프로그램개발및효과 과참여자의비밀보장을약속하였으며, 조사자료는학문적목적으로만활용됨을설명하였다. 대상자에게자유로이질문을하도록한뒤연구에자발적으로참여하기로동의한중학생에게서면동의서를받았다. 대조군에게는본연구의자료수집이완료된후에본프로그램이탑재된웹사이트주소와학습활동지를제공하였다. 연구결과 실험군과대조군의일반적특성및부모관련특성, 데이트관련특성에대한동질성검증실험군과대조군의일반적특성및부모관련특성, 데이트관련특성에대한동질성검증결과는 <Table 1> 과같다. 연구대상자는총 83명으로실험군은 41명, 대조군은 42명이었다. 실험군과대조군의일반적특성에대한동질성검사결과통계적으로유의한차이가없어두군이동질한것으로확인 <Table 1> Homogeneity Test for General, Parents and Dating related Characteristics of Participants Variables General characteristics Parents related characteristic Gender Troubles Circles Pin money (thousand won) Family type Family climate Education level Job Child rearing attitudes Dating experience Dating violence Dating related listening experience characteristic Dating related educational experience The need for training related to dating *Exp = Experimental group ; **Cont = Control group (N=83) Categories Total(n=83) Exp * (n=41) Cont ** (n=42) n(%) n(%) n(%) χ 2 p Male 36(43.4) 19(46.3) 17(40.5) Female 47(56.6) 22(53.7) 25(59.5) Economy 12(14.5) 5(12.1) 7(16.7) Family 20(24.0) 9(22.0) 11(26.2) Opposite sex 18(21.7) 9(22.0) 9(21.4) Grade 33(39.8) 18(43.9) 15(35.7) Yes 19(22.9) 9(22.0) 10(23.8) No 64(77.1) 32(78.0) 32(76.2) < 30 21(25.3) 11(26.8) 10(23.8) (74.7) 30(73.2) 32(76.2) Parents 61(73.5) 32(78.0) 29(69.0) Single parents 22(26.5) 9(22.0) 13(31.0) Veri trouble 16(19.2) 6(14.6) 10(23.8) Out of harmony 35(42.2) 17(41.5) 18(42.9) In harmony 32(38.6) 18(43.9) 14(33.3) Father High school diploma 50(60.2) 25(61.0) 25(59.5) College graduates 33(39.8) 16(39.0) 17(40.5) Mother High school diploma 47(56.6) 23(56.1) 24(57.1) College graduates 36(43.4) 18(43.9) 18(42.9) Father Sailor 15(18.1) 8(19.5) 7(16.7) Salesman 17(20.5) 7(17.1) 10(23.8) Blue-collar job 25(30.1) 12(29.3) 13(31.0) White-collar job 26(31.3) 14(34.1) 12(28.5) Mother Have 59(71.1) 30(73.2) 29(69.0) Have no 24(28.9) 11(26.8) 13(31.0) Father Affectionate 11(13.3) 4 (9.8) 7(16.7) Hostile 12(14.5) 8(19.5) 4 (9.5) Autonomous 18(21.6) 10(24.4) 8(19.0) Control 42(50.6) 19(46.3) 23(54.8) Mother Affectionate 4 (4.8) 2 (4.9) 2 (4.8) Hostile 7 (8.4) 3 (7.2) 4 (9.5) Autonomous 42(50.6) 20(48.9) 22(52.4) Control 30(36.2) 16(39.0) 14(33.3) Yes 59(71.1) 29(70.7) 30(71.4) No 24(28.9) 12(29.3) 12(28.6) Yes 16(19.3) 8(19.5) 8(19.0) No 67(80.7) 33(80.5) 34(81.0) Yes 11(13.3) 6(14.6) 5(11.9) No 72(86.7) 35(85.4) 37(88.1) Need 22(26.5) 12(29.3) 10(23.8) Don't need 61(73.5) 29(70.7) 32(76.2) 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월 633

8 정하윤외 되었다. 연구대상자의데이트관련특성을살펴보면대상자의 71.1% 가데이트경험이 있다 고응답하였고, 80.7% 의대상자가데이트폭력이라는말을들은경험이 없다 고하였다. 대상자의 86.7% 에서이성간데이트관련교육을받은경험이 없는 것으로나타났고, 데이트관련교육의필요성은 필요하다 26.5%, 필요없다 73.5% 인것으로조사되었다. 실험군과대조군의데이트관련특성에대한동질성을분석한결과두군간에는통계적으로유의한차이가나타나지않아두군이동질한것으로확인되었다. 실험군과대조군의데이트폭력인식도, 성역할태도, 분노, 공격성에대한사전동질성검증실험처치전종속변수에대한동질성검증의결과는 <Table 2> 와같다. 실험군과대조군두집단간에데이트폭력인식도 (t=-0.72 p=.473) 와성역할태도 (t=0.66, p=.514), 분노 (t=0.37, p=.711), 공격성 (t=-0.59, p=.558) 에통계적으로유의한차이가없었으며, 각종속변수의하위영역에서도두집단이동질한것으로확인되었다. 웹활용데이트폭력프로그램의효과실험군과대조군의사전- 사후데이트폭력인식도, 성역할태도, 분노, 공격성에대한차이를검증한결과는 <Table 3> 과같다. 실험처치후실험군의데이트폭력인식점수는대조군보다 5개의하위영역모두에서통계적으로유의하게증가 하였고 (t=7.13, p<.001), 실험군의성역할태도점수는대조군보다통계적으로유의하게감소하였다 (t=-7.20, p<.001). 또한실험처치후실험군의분노점수는대조군보다 3개의분노하위영역모두에서통계적으로유의하게감소하였으며 (t=-7.39, p<.001), 실험군의공격성점수도대조군보다 4개의하위영역에서통계적으로유의하게감소하였다 (t=-8.76, p<.001). 논의 최근우리나라는서구사회의성개방문화의도입과남녀공학이늘어나면서사회전반에걸쳐이성교제가자연스레확산되고있으며, 실제청소년의절반이상이이성교제중이거나이성교제의경험을갖고있는것으로조사되었다 (Lee, Kim & Shin, 2006). 이들 10대청소년들은급격한신체발달과더불어성적호기심과성적욕구가폭발적으로증가하고, 이것들이교육적으로승화되지않을때는성희롱, 성추행혹은성폭력과같은성적비행행동을나타낼수있다 (Yu, 2005). 최근의청소년대상의성폭력관련연구에의하면우리나라 1 0대들의데이트폭력발생과후유증이심각하게증가되는추세임을보고하여데이트폭력을예방하기위한방안이시급히요구되는상황이라고하겠다. 이에본연구는중학생들의건강한성윤리와이성교제간발생할수있는데이트폭력을예방하기위해웹을활용한데이트폭력예방프로그램을개발하고, 그효과를확인하기위해시도되었다. 중학생에게개발된웹활용데이트폭력예방프로그램을적용한결과이들의데이트폭력에대한인식도를높이고기존의전통적성역할태도에서양성평등적인성역할태도를갖게하며, 또한분노와 <Table 2> Homogeneity Test for Outcome Variables at Bseline Variables Scope Exp * (n=41) Cont ** (n=42) Mean±SD Mean±SD t p Emotive 1.64± ± Verbal 1.59± ± Dating violence awareness Sex 1.49± ± Physical 1.57± ± Cyber 2.00± ± Total 1.67± ± Sex role attitude 3.17± ± Cognition 3.85± ± Anger Emotion 3.51± ± Behavior 3.41± ± Total 3.59± ± Physical 3.47± ± Verbal 4.05± ± Aggression Anger 3.49± ± Hostility 3.15± ± Total 3.49± ± *Exp = Experimental group; **Cont = Control group (N=83) 634 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월

9 중학생을위한웹활용데이트폭력예방프로그램개발및효과 공격성을조절하는데도긍정적인효과가있는것으로확인되었다. 연구결과를토대로웹활용데이트폭력예방프로그램과중재효과를종속변수별로구체적으로살펴보도록하겠다. 본연구에서개발한웹활용데이트폭력예방프로그램은중학생을대상으로개발되었다. 중학생은이성과의교제활동이활발하고성적호기심이왕성한시기에해당하는연령층으로서올바른성윤리와성가치관을확립할과업을갖는다. 그러므로이시기에건전한성윤리와성태도를갖도록적절한중재적조치는매우필요하다고판단된다. 기존에형성된인지를긍정적인방향으로재구성함으로서정서와행동을변화시킬수있는효과적인방법이합리적정서 행동치료기법이다. 선행연구 (Lee, 2006; Park, 2001; Yang, 2009) 에서합리적정서 행동치료적용후대상자들의공격성, 분노, 충동성, 성지식과성태도, 폭력에대한태도, 정신질환, 비합리적사고와같은인간의정서적문제와행동을변화시키 고조절하는데그효과가검증되었다. 그러므로본연구에서도검증되지않은성지식과각종정보속에서폭력과관련된환경을분별하고비판할수있는힘을기르고, 스스로올바른태도와행동을선택할수있는문제해결능력을기르도록하기위해효과가검증된합리적정서 행동치료기법을적용하여프로그램을개발하였다. 합리적정서 행동치료기법을적용하여개발된본연구의웹활용데이트폭력예방프로그램은중학생들의데이트폭력인식도를높이고성역할태도를양성평등적사고로바꾸고, 분노와공격성을감소시키고조절할수있도록구성되었다. 이들종속변수들의긍정적변화를유도하기위해프로그램은사춘기의신체 심리적발달, 과정을포함하여건전한이성교제와성역할태도및양성평등적사고방법, 성적자기결정, 임신 피임 낙태, 성매매와미혼모, 이성간갈등상황, 그리고갈등상황에서발생하는분노와공격성및이의조절방법, 그리고데이트폭력의내용과 <Table 3> Changes of Outcome Variables between the Experimental and Control Group Dependent variables Exp * (n=41) Cont ** (n=42) Mean±SD Mean±SD Emotive Pretest 1.64± ±0.20 Posttest 2.69± ±0.24 Verbal Pretest 1.59± ±0.29 Posttest 2.79± ±0.29 Dating violence awareness Sex Pretest 1.49± ±0.25 Posttest 2.52± ±0.26 Physical Pretest 1.57± ±0.33 Posttest 2.60± ±0.30 Cyber Pretest 2.00± ±0.52 Posttest 2.53± ±0.46 Total Pretest 1.67± ±0.27 Posttest 2.64± ±0.26 Sex role attitude Pretest 3.17± ±0.24 Posttest 2.57± ±0.14 Cognition Pretest 3.85± ±0.32 Posttest 2.84± ±0.11 Anger Emotion Pretest 3.51± ±0.44 Posttest 2.56± ±0.32 Behavior Pretest 3.41± ±0.43 Posttest 2.73± ±0.29 Total Pretest 3.59± ±0.34 Posttest 2.71± ±0.23 Physical Pretest 3.47± ±0.21 Posttest 2.64± ±0.40 Verbal Pretest 4.05± ±0.37 Posttest 3.09± ±0.49 Aggression Anger Pretest 3.49± ±0.50 Posttest 2.85± ±0.76 Hostility Pretest 3.15± ±0.33 Posttest 2.72± ±0.77 Total Pretest 3.49± ±0.21 Posttest 2.79± ±0.43 *Exp = Experimental group ; **Cont = Control group (N=83) t p 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월 635

10 정하윤외 대처방법등 13개의주제를교육내용으로하였다. 본연구의웹활용데이트폭력예방프로그램은데이트폭력에대한인식과성역할태도, 갈등관리기술을포함하여내용면에서 Macgowan (1997) 와 Foshee 등 (2000) 이개발한데이트폭력예방프로그램과그내용의상당부분이유사하다고할수있다. 그러나알코올등의약물사용법, 총과같은무기사용에관한내용은포함하고있지않아차이를보이는데, 외국의경우청소년들이약물이나무기사용에접근하기쉬운문화로서이것들로인한문제발생이잦아이와관련된내용을폭력예방프로그램에포함시킨것으로판단된다. 우리나라의경우아직까지는약물이나무기사용과관련하여현시점에서는이런주제의교육이필요하지않다고판단된다. 웹활용데이트폭력예방프로그램의중재효과로서첫째, 예방프로그램에참여한중학생은대조군보다데이트폭력에대한인식도가긍정적으로변화되었다. 이는중학생대상의데이트폭력예방프로그램이이들의데이트폭력에대한인식도를증가시켰다는 Macgowon (1997) 의연구결과와일치하며, Foshee 등 (2000) 의연구에서도청소년대상의데이트폭력예방프로그램이폭력에대한인식도를증가시키고폭력정당화태도를감소시킨다는연구결과와유사하다고하겠다. 데이트폭력인식도가긍정적으로변화되었다는것은데이트폭력상황에서어떤행위가데이트폭력인지를분별하고그심각성을판단할수있는것을의미한다. 이러한결과를볼때본프로그램은인식의형성이고착화되지않은중학생에게폭력에대해올바른인식을갖도록인식을재구성하는데매우효과가큰것으로판단된다. Yang (2009) 은폭력에대한인식은비교적오랜시간에걸친생활습관이나태도, 가치관에의해영향을받고형성되기때문에프로그램은인식의변화를줄수있는이론적토대를가지고개발되어야한다고언급한바있다. 이러한측면에서볼때인지의재구성에초점을두는합리적정서 행동치료를이론적기틀로개발된본프로그램은데이트폭력인식도향상에효과적이었을것으로판단된다. 인간의행동변화는인지적변화나재구조화에서비롯된다는측면 (Yang, 2009) 에서보았을때, 청소년을대상으로프로그램을개발하여적극적으로중재하는것은문제가발생한후이를처리하는것보다문제발생을원천적으로예방한다는측면에서매우비용효과적인방법이라고판단된다. 둘째, 웹활용데이트폭력예방프로그램에참여한중학생은프로그램에참여하지않은중학생보다성역할태도가양성평등적으로변화하여긍정적인인식의변화를보여주었다. 성역할태도는여러활동영역에서성별에따라어떤역할과행동이적합한가에관해얼마나고정적인태도와생각을갖고있느냐하는것을말한다 (Lee, 2006). 그러므로성역할태도가양성평등적으로변화한다는것은성역할을여성과남 성으로양분화하지않고, 서로다른성에대해부정적인감정이나고정관념, 차별적태도를벗고생물학적차이를사회문화적차이로직결시키지않는태도로변하는것을의미한다 (Kim, 1996; Lee, 2006). Foshee 등 (2000) 은 10대를대상으로데이트폭력예방프로그램을실시한후성역할태도가양성평등적태도로변화하였음을보고하였고, 합리적정서 행동치료를적용한 Park (2001) 의성교육프로그램과성교육집단상담프로그램을적용한 Lee (2006) 의연구에서도청소년의성 ( 역할 ) 태도가긍정적으로향상되었음을보고하여본연구결과와일치함을알수있었다. Park (2001) 은왜곡된성역할태도는성에관한비합리적사고에서비롯된것이어서비합리적사고에서벗어나합리적으로대처할수있는훈련을익힘으로써외부의성환경을비판할수있는능력을길러야한다고하였다. 또한 Kim (1996) 은우리의사고를지배해왔던전통적이고고정적인성역할태도의변화를위해서는성에대한자신의편견에서벗어나합리적인인식을하도록강의식이나읽기식의성교육이아닌체계적인토의식이나집단상담식성교육프로그램이효과적이라고하였다. 이러한측면에서볼때본연구의프로그램은기존의단순한상담이나정규적인학교체제하에서실시되던집단위주의강의식성교육프로그램이아닌프로그램초반부터총 4회기에걸쳐애니메이션과영화, 동영상, 인터넷뉴스등의웹을활용하였고, 소그룹단위로 O, X 퀴즈, 게임, 토의및발표등과같은집중도가높고재미있는효과적인교수학습방법을활용함으로써성에대해합리적인생각을유도하고양성평등적인성역할태도를갖도록하는데매우효과적이었다고판단된다. 셋째, 웹활용데이트폭력예방프로그램에참여한중학생은참여하지않은대조군보다분노가감소되었다. 이와같은결과는학교기반프로그램인청소년데이트폭력예방의효과를연구한 Wolfe 등 (2009) 의연구결과와일치하였으며, 폭력예방프로그램이분노조절과비폭력자기관리기술향상에효과가있었다고보고한 Regan (2009) 의결과와도일치하였다. 또한일반중학생을대상으로합리적정서 행동치료집단상담을활용한학교폭력예방프로그램이분노조절에효과기있다고보고한 Kim (2011) 과 Yang (2009) 의결과와도일치하여본연구의소집단대상으로운영되는웹활용데이트폭력예방프로그램이분노를조절하는데효과적인프로그램임을지지하였다. Kim (2011) 은합리적정서 행동치료이론을적용하여분노가과거나타인, 외부의책임이아니라분노를일으킨자기자신이갖고있는비합리적인생각그자체에있기때문에비합리적인생각을효율적이고합리적인생각으로대치하는방법을익히도록하면그결과로분노에대한정서및행동적반응도합리적으로변화된다고하였다. 본연구에서개발된프로그램도합리적정서 행동치료를적용함으로 636 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월

11 중학생을위한웹활용데이트폭력예방프로그램개발및효과 써인지와정서및행동기법을이용하여분노와관련된비합리적생각을합리적으로전환하고, 자기조절기술향상을위한행동적기법에초점을두고개발되었기때문에분노를감소시키는데효과적이었다고판단된다. 넷째, 웹활용데이트폭력예방프로그램에참여한중학생은참여하지않은대조군보다공격성이의미있게감소되었다. 이러한결과는역할극이나실제모델의소개, 합리적사고의강화기법을사용한폭력예방프로그램을적용하여청소년의공격성을감소시키고사회성을증가시켰다는 Vazsonyi, Belliston 와 Flannery (2004) 의연구결과와일치하였고, 합리적정서 행동치료를적용한집단상담프로그램이청소년의공격성감소에효과가있었다고한 Yang (2009) 의연구결과와도일치하였다. Kim (2011) 은인간관계의갈등상황에서발생할수있는공격성감소를위해서는인지 행동집단상담프로그램을통해인지 행동적접근과비폭력의사소통법을훈련해야한다고하였다. 이러한측면에서볼때본연구의데이트폭력예방프로그램은영상강의와역할극, 토론등의학습방법을활용하여실제상황을훈련함으로써공격상황에서합리적사고를할수있도록인지를재구성하였고, 나-전달법과같은비폭력의사소통법이나타임아웃법, Stop 하나, 둘, 셋과같은자기조절기술을반복적으로훈련하여학생들에게공격적반응의속도를줄여줌으로써공격성을감소시키는데효과적이었다고판단된다. 따라서공격성이주요인으로밝혀진데이트폭력이나성폭력이나학교폭력, 가정폭력등공격적성향을가진대상자와공격성이높은집단에게본프로그램을운영한다면이들의공격성을감소시키는데매우효과적일것으로생각된다. 이상과같이본연구의웹활용데이트폭력예방프로그램은중학생의데이트폭력에대한인식도를증가시키고, 성역할태도를양성평등적으로변화시키며, 분노와공격성을감소시키는것으로확인되었다. 이러한결과는청소년들이데이트폭력에대한올바른인식을높이고성가치관을확립하며, 분노와공격성에대한등자기조절능력을높임으로데이트와관련된다양한갈등상황에서궁극적으로데이트폭력을예방하는데도움을줄것으로판단된다. 따라서본연구결과를바탕으로본프로그램을학교나지역사회복지기관, 청소년교육단체등다양한교육환경에서활용할것을제언하다. 또한본연구의웹활용데이트폭력예방프로그램은포괄적인성교육내용과폭력을조절하는기제를포함하고있기때문에데이트폭력예방을위한중재효과뿐만아니라학교폭력, 성폭력, 가정폭력등의폭력문제해결을위한방안으로도적용가능할것으로생각된다. 결론및제언 본연구는중학생을위한웹활용데이트폭력예방프로그램을개발하고, 개발된프로그램의효과를검증하기위해데이트폭력인식도, 성역할태도, 분노, 공격성을종속변수로한실험연구를진행하였다. 웹활용데이트폭력예방프로그램은합리적정서 행동치료기법을이론적기틀로하여교수설계의기본모형인 ADDIE 모형에따라개발되었다. 프로그램의내용은청소년의신체및심리적발달, 인간관계의이해, 성문화및성윤리, 이성간갈등상황, 데이트폭력의 5개영역, 총 13개주제로구성되었으며, 회기당 90분씩, 총 8회기로웹콘텐츠를구성하여웹사이트 (htttp:// iolence.co.kr) 에탑재하였다. 프로그램진행은 off-line에서는소규모집단교육방식을이용하여진행하였고, 동시에 on-line 에서도프로그램을활용할수있도록하였다. 개발된프로그램의효과를검정하기위해 B광역시에소재한중학교 2곳에재학중인 2학년학생 83명을대상으로비동등성대조군전후설계의실험연구를시행하였다. 연구결과웹활용데이트폭력예방프로그램은중학생의데이트폭력인식도를증가시키고, 성역할태도를긍정적으로변화시키며, 갈등상황에서분노와공격성을감소시키는데효과가있었다. 그러므로청소년들의데이트폭력예방을위해본연구에서개발된웹활용데이트폭력예방프로그램을활용할수있을것으로생각한다. 또한중학생을대상으로성교육을집중적으로다루는보건교과시간에도활용될수있는유용한자료라고생각된다. 본연구의제언으로프로그램의지속효과를검증하는추후연구와학교와지역사회복지기관및청소년관련단체에서본프로그램의효과를연구를진행하여근거중심결과가축적되기를기대한다. 참고문헌 Back, J. H. (2006). The differences of date violence experience by and socio-demographic variables, date related variables, perceived parents rearing attitudes of university students. Unpublished master's thesis, University of Chonbuk, Gwangju. Back, W. H. (2010). The experiences of dating violence and perceptions of dating relationships in high school students. Adolescents Research, 17(1), Campbell, J. C., & Kendall, T. K. (2004). Intimate partner violence: Implications for women s physical and mental health. In K. Kendall-Tackett(Ed), Handbook of women. Stress and Trauma(p256). New Youk: Brunner/Routledge. 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월 637

12 정하윤외 Community Overcoming Relationship Abuse. (2012). Center for healthy teen relationship. Retrieved January 5, 2012, from Community Overcoming Relationship Abuse Web Site ukt8i8oyc Crapo, M. (2011). Teen dating violence awareness and prevention. Retrieved February 8, 2011, from Crapo Homepage violence.cfm Cutter, W. E., & Richmond, T. (2011). Understanding teen dating violence: practical screening and intervention strategies for pediatric and adolescent healthcare providers. Current Opinion Pediatrics, 23(4), Ellis, A. (2004). Rational emotive behavior therapy: It works for Me It cans work for You. New York: Prometheus books. Foshee, V. A., Bauman, K. E., Arriaga, X. B., Helms, R. W., Koch, G. G, & Linder, G. F. (2000). The safe dates project. The Prevention Researcher, 7, 5-7. Kim, H. W. (1996). Psychological well-being among employed and nonemployed korean mothers in relation to social structural variables, attitudes, role qualities, and social support. Unpublished doctoral thesis. University of Boston, Boston. Kim, J. J. (2011). The development of group counseling program using REBT to enhance anger-control-ability of middle school students. Unpublished master's thesis, Korean national University of Education, Chungbuk. Kim, O. S. (2005). The effects of family violence & tolerance towards violence of dating violence among college students victims. Unpublished master's thesis, University of Chungbuk, Cheongju. Korea Women s Hot line. (2009) Asian women's network forum. Seoul: Korea Women s Hot line Lee, J. R. (2006). The effect of sex education program by the group advice on children s sex knowledge and attitude of sex role. Unpublished master's thesis, University of Jeju, Jeju. Lee, S. J., Kim, E. Y, & Shin, H. S. (2006, January). Basic research on sexuality education for high school. Paper presented at the meeting of the Korea Home Economics Education Association, Seoul. Macgowan, M. (1997). An evaluation of a dating violence prevention program for middle school students. Violence and Victims, 12, Ministry of education. (2012). Education curriculum. Retrieved at January 6, 2012, from Ministry of Education Web site: d=cm0001&topcmscd=cm0003&cmscd=cm0015&pnum=2 &cnum=0&src=&srctemp=&pagesize=10&cpage=19&no=14 70&srcSort= Moon, E. J., & Kim, S. H. (2008). Anger scale development high school students. The Journal of Korean Education, 35(1), Nam, W. K. (2008). A study on experiences and factors of sexual violence while dating among unmarried men in busan. Unpublished master's thesis, University of Shilla, Busan. Nam, H. M. (2003). A study on predicting date rape among university students. Unpublished master's thesis, University of Ewha, Seoul. Park, O. I., Bae, Y. S., & Kim, J. S. (2005). Research on dating violence among korean high school students. The Korean Journal of Living Science, 16(2), Park, T. S. (2001). The effect of REBT sexuality education program on adolescents sexual knowledge and sexual attitude. Unpublished master's thesis, Kyungpook National University, Daegu. Prospero, M. (2006). The role of perceptions in dating violence among young adolescent. Journal of Interpersonal Violence, 21(4), Regan, M. E. (2009). Implementation and evaluation of a youth violence prevention program for adolescents. Journal of School Nursing, 25(1), Seo, K. H. (2004). The moderate effect of gender on the relationship between domestic violence and dating violence among high school and college students. The Korean Journal of Experimental Psychology, 9(1), Seo, S, G., & Gwon, S. M. (2002). Validation study of the korean version of the aggression questionnaire. The Korean Journal of Experimental Psychology, 21(2), Shin, H. S. (2007). Risk factors of physical and sexual violence victimization in dating relationships. Family Welfare Society of Korea, 12(2), Vazsonyi, A. T., Belliston, L. M., & Flannery, D. J. (2004). The effect of lifetime victimization on the mental health of children and adolescents. Social Science and Medicine, 62, 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월

13 중학생을위한웹활용데이트폭력예방프로그램개발및효과 Wolfe, D. A., Crooks, C., Jaffe, P., Chiodo, D., Hughes, R., Ellis, W., Stitt, L., & Donner, A. (2009). A school-based program to prevent adolescent dating violence: a cluster randomized trial. Archives Pediatrics Adolescent Medicine, 163(8), Yang, Y. G. (2009). The effects of the school violence prevention program on school violence attitudes, anger and aggression in middle school students. Unpublished doctoral dissertation, University of Chonnam, Gwangju. Yu, Y. S. (2005). The effect of sex education program with using the web on the sex consciousness of middle school students. Unpublished master's thesis, University of Kongju, Gongju. Development & Evaluation of Web-Based Dating Violence Prevention Program for Middle School Students Jung, Ha-Yun 1) Min, Hye-Sook 2) 1) Assistant Professor, Department of Nursing, Jinju Health College 2) Professor, Department of Nursing, Dong-A University Purpose: The purpose of this study was to develop and evaluate a dating violence prevention program for middle school students. Method: The development of a web-based dating violence prevention program proceeded through the stages of analysis, design, development, implement, and evaluation in addition to designing a randomized control group pre-post trial to test its effects. The effects of the program were analyzed using dating violence awareness, sex role, anger and aggression. Collected data was analyzed using SPSS Result: We posted the results on our website ( to complete our web-based dating violence prevention program. The program was conducted as group education on a small scale for 90 minutes per session during 8 sessions in total. The Web-based dating violence prevention program was effective in increasing awareness of middle school students on the dating violence, changing sex role attitudes positively, and decreasing anger and aggression in trouble situations. Conclusion: We strongly recommend using this web-based dating violence prevention program to prevent dating violence. Key words : Middle school students, Web-based, Dating violence, Prevention programs Address reprint requests to : Min, Hye-Sook Department of Nursing, Dong-A University 3Ga-1, Dongdeasin-Dong, Seo-Gu, Busan, , Korea Tel: Fax.: hsmin@dau.co.kr 한국간호교육학회지 19(4), 2013 년 11 월 639