고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인및읽기이해특성 조은숙 * 이윤경 ** (*KIDCA 한국어린이능력개발연구센터, ** 한림대학교자연과학대학언어청각학부 ) 조은숙 이윤경. 고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인및읽기이해특성. 언어청각장애연구, 2006, 제 11 권, 제 3 호, 208-218. 본연구는고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인및읽기이해능력을살펴보는것을목적으로하였다. 연구대상은초등학교저학년수준의자폐스펙트럼장애아동 8 명과, 이들과언어능력을일치시킨일반아동 8 명이였으며, 연구도구로배소영 ( 미출판원고 ) 의낱말재인검사와기초학습기능검사의읽기 II 및윤효진 (2004) 의과제를수정하여본연구자들이제작한문장이해와덩이글이해검사를사용하였다. 연구결과는다음과같다 : (1) 낱말재인에서는자폐스펙트럼장애아동이언어연령을일치시킨일반아동에비해유의하게높은수행결과를나타내었으며, 이러한차이는자소불일치낱말재인에서비롯되었다 ; (2) 읽기이해는자폐스펙트럼장애아동집단이일반아동집단에비해유의하게낮은수행결과를나타내었으며, 읽기이해중덩이글이해에서는유의한차이가나타났으나문장이해에서는유의한차이가나타나지않았다 ; 그리고 (3) 아동집단과읽기과제 ( 낱말재인및읽기이해 ) 간에유의한상호작용효과가관찰되었다. 즉, 자폐스펙트럼장애집단이낱말재인에서높은수행을보인반면이해에서는일반아동집단이더높은수행을보였다. 본연구의결과는자폐스펙트럼장애아동의읽기능력에대한선행연구와관련지어논의하였다. 핵심어 : 자폐스펙트럼장애, 읽기, 낱말재인, 읽기이해, 문장이해, 덩이글이해 Ⅰ. 서론 대부분의아동들은초등학교입학을전후하여읽기가가능해지며, 읽기를통해여러가지상식이나정보를얻기시작한다. 또한읽기를구어와더불어타인과의사소통하는주요수단으로활용하기도한다. 때문에읽기는학업은물론아동들의사회적 개인적적응에매우중요하다고할수있다. 읽기는일반적으로낱말재인 (word recognition) 과읽기이해 (reading comprehension) 의두가지활동으로구분한다. 낱말재인은시각적으로제시된단어를보고철자와소리를대응시켜서문자를음성적으로읽을수있는능력을말하며, 읽기이해는문자로제시된글의의미를이해하는능력을말한다 (Kamhi & Catts, 2005; Mercer, 1991). Chall은읽기발달모형을 6단계로구분하여제시하였는데, 낱말재인능력이학령전기에서시작하여초등학교 1, 2학년에완성되며, 초등학교 2, 3학년경에는습득된낱말재인능력을바탕으로친숙한이야기를읽고문맥을사용하여읽기이해가가능해진다고설명하였다 ( 신종호, 2002). 208
조은숙 이윤경 / 고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인및읽기이해특성 자폐스펙트럼장애아동들중에서구어의사소통이가능하며, 인지및학습능력이비교적좋은고기능자폐스펙트럼장애아동들의경우에는읽기능력중에서낱말재인능력은자신들의생활연령에적절한수준을보인다고보고되고있다. Frith & Snowling (1983) 및 Snowling & Frith (1986) 는고기능자폐스펙트럼장애아동들을대상으로읽기연구를실시하였는데, 이아동들이다른일반아동들과마찬가지로음성학적으로규칙적인낱말들은물론음성학적으로불규칙한낱말들도나름대로의음성학적인규칙들을사용하여해독할수있었다고보고하였다. 특히 Frith & Snowling (1983) 은고기능자폐스펙트럼장애아동들이난독증아동들보다오히려더우수한낱말재인능력을보였다고보고하였으며, 이러한결과는고기능자폐스펙트럼장애아동들이상대적으로우수한음운론적기술과청각적단기기억력을지니고있기때문이라고설명하였다. 이처럼고기능자폐스펙트럼장애아동들이낱말재인에서는큰어려움을보이지않는반면읽기이해에서는어려움을보인다고보고되고있다 (Myles et al., 2002; O Conner & Klein, 2004; Patti & Lupinetti, 1993). Snowling & Frith (1986) 는이아동들을대상으로낱말재인능력과더불어읽기이해능력도검사하였는데, 구어능력이좋은고기능자폐스펙트럼장애아동들은인지수준아동들과유사한읽기이해능력을보였으나생활연령이같은아동들에비해서는낮았으며, 구어능력이좋지않은아동들은낱말재인능력을일치시킨통제집단에비해읽기이해능력이유의하게낮았다고보고하였다. 그리고이러한결과들은고기능자폐스펙트럼장애아동들이낱말재인에비해읽기이해에서상대적으로취약함을보이는것이라논의하였다. Patti & Lupinetti (1993) 도고기능자폐스펙트럼장애아동들이생활연령은물론구어나인지수준을일치시킨일반아동들보다낮은읽기이해능력을보였다고보고하였으며, 16명의고기능자폐스펙트럼장애와아스퍼거증후군아동들을대상으로읽기기술을살펴본 Myles et al. (2002) 도표준화된읽기검사의정상규준과비교하였을때이아동들이읽기이해에서유의하게낮은수행을보였다고유사한결과들을보고하였다. Goldstein, Minshew & Siegel (1994) 의경우에도고기능자폐스펙트럼장애아동들의학업성취검사결과를표준화된검사의정상규준과비교하였는데 Myles et al. (2002) 의연구결과와는달리학년이낮은고기능자폐스펙트럼장애아동들은지능을일치시킨일반아동들과유사한읽기이해능력을보였으나청소년기에이르러서는점차낮은수행을보였다고보고하였다. 이처럼자폐스펙트럼장애아동들이읽기이해에서특히어려움을보이는이유에대해 Snowling & Frith (1986) 는이아동들이읽기활동시이전의지식을잘사용하지못하기때문일수있으며, 자폐스펙트럼장애아동들의주요의사소통결함으로제시되는지시대명사이해에서의어려움으로인해덩이글 (text) 에서지시하는내용을정확하게이해하지못하는것일수도있다고설명하였다. 또한문맥간에함축된내용을잘추론하지못하기때문에읽은내용을잘이해하지하는것일수도있다고제안하였다. Goldstein, Minshew & Siegel (1994) 은고기능자폐스펙트럼장애아동들이학년이낮은경우에는지적기능을일치시킨일반아동들과읽기이해에서차이를보이지않은반면, 청소년기에접어들면서유의한차이를보였다는자신들의연구결과에기초하여나이가많아질수록추론능력이더많이요구되기때문이라며읽기이해에서의차이를추론능력과관련지어설명하였다. 209
언어청각장애연구 2006: 11(3): 208-218 이상에서제시한바와같이고기능자폐스펙트럼장애아동들의읽기능력에대한연구들은대체로이아동들이낱말재인에서보다읽기이해에서상대적으로어려움을보인다고보고하고있다. 그러나대부분의선행연구들은읽기이해능력을문장이해나두세문장으로구성된짧은글읽기과제수행을중심으로평가하였으며, 읽기이해과제의유형이나질문의특성에따른수행특성은살펴보지않았다. 따라서본연구에서는읽기이해과제를문장이해와덩이글이해로구분하여읽기과제의유형에따른읽기이해능력을살펴보고자하였으며, 덩이글의경우이해질문을글에서사실적 (literal) 으로제시된내용에대한질문과글의내용을기초로추론하여응답하는질문으로구분하여질문유형에따른이해특성도살펴보고자하였다. 또한낱말재인의경우도배소영 ( 미출판원고 ) 의과제를이용하여자소와음성학적대응이일치하는자소일치낱말과일치하지않는자소불일치낱말을재인하는능력에차이를보이는지비교해보고자하였다. 그리고마지막으로선행연구들이보고하고있는것처럼고기능자폐스펙트럼아동들이낱말재인에비해읽기이해에서상대적으로어려움을보이는지를검증해보고자하였다. Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 본연구는초등학교저학년수준의자폐스펙트럼장애아동 8명 ( 생활연령평균 8.81세 ) 과일반아동 8명 ( 생활연령평균 7.12세 ), 총 16명의아동을대상으로하였다. 자폐스펙트럼장애아동은소아정신과전문의에의해자폐장애 (autistic disorder) 나 PDD-NOS (Pervasive Developmental Disorder-Not Otherwise Specified) 로진단받고, 전체지능이 65~70 이상이며, 구어의사소통및읽기가가능한학령기아동들로선정하였다. 언어능력을일치시킨일반아동은부모나교사에의해인지및학습기능은물론언어, 사회성, 감각및신체운동기능이정상적으로발달되었다고보고된아동들중고기능자폐스펙트럼장애아동과 구문의미이해력검사 ( 배소영외, 2004) 의원점수를기초로언어능력을일치시켜선정하였다. 두집단의통제가잘이루어졌는지를 paired t-검정을통해살펴본결과, 자폐스펙트럼장애집단은일반아동집단과구문의미이해력검사결과에서유의한차이를보이지않았다 ( 자폐스펙트럼장애집단평균 : 43.38점, 일반아동집단평균 : 45.63점 ). 210
조은숙 이윤경 / 고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인및읽기이해특성 2. 도구 가. 낱말재인검사 낱말재인검사는 한국어 2음절낱말읽기선별검사 ( 배소영, 미출판원고 ) 를사용하였다. 이검사는자소일치형 25개와자소불일치형 25개로총 50개의낱말로이루어져있다. 자소불일치형낱말은경음화, 연음법칙, 비음동화, 구개음화가일어나는낱말로구성되어있다. 나. 문장이해검사 기초학습기능검사 ( 박경숙 윤점룡 박효정, 1989) 의하위검사인읽기Ⅱ 검사중 25개문항을연구자들이부분적으로수정하여사용하였다. 이검사는문자로제시된문장을읽고 4개의보기그림중에서문장이표현하는그림을지적하는형식이었다. 검사문장은 주어-목적어-서술어, 주어-부사어 -서술어 와같은기본문형부터피동및사동형이사용된문장, 대등연결어미로연결된병렬문, 부사절이나관형절과같이종속절이사용된복문그리고한문장에관형절및부사절등 3개이상의절이사용된복문까지구문의난이도를조절하여구성하였다. 다. 덩이글이해검사 덩이글이해검사는총 3개의지문으로구성하였으며, 각지문마다 10개씩총 30개의질문을제시하였다. 지문은초등학교저학년아동들을대상으로한읽기연구에서윤효진 (2004) 이사용한지문중 3개를골라수정하여사용하였는데, 세지문모두 3개의단락으로이루어져있으며, 8~10개의문장으로구성되어있다. 덩이글이해질문은 Norbury & Bishop (2002) 이제시한 3가지질문유형에따라작성하였다. 첫번째유형은해당질문과답이지문에포함된하나의문장에서분명하게제시되어있는사실적정보 (literal information) 질문, 두번째유형은질문과답이지문의여러문장에걸쳐있는연결추론 (text-connecting inference) 질문, 마지막유형은지문에해답이제시되어있지않아서독자가가지고있는지식을근거로답해야하는빠진정보추론 (gap-filling inference) 질문이다. 211
언어청각장애연구 2006: 11(3): 208-218 < 표 - 1> 덩이글질문유형의예 질문유형지문의관련된내용질문 사실적정보지우하고예진이는조개를잡으러왔습니다. 누가조개를잡으러왔나요? 연결추론 집에와서지우는깜짝놀랐습니다. 왜냐하면그물안에는아무것도없었기때문입니다. 집에와서지우는왜깜짝놀랐나요? 빠진정보추론지문에직접적으로제시된바가없음꽃게가어떻게그물을찢었을까요? 3. 절차및측정 검사는모든아동들에게개별적으로실시하였으며, 낱말재인검사, 문장이해검사, 덩이글이해검사순서로실시하였다. 검사결과는각검사에대한정반응점수로측정하였다. 낱말재인검사는총점이 50점, 문장이해는 25점그리고덩이글이해는총점이 30점이었다. 4. 통계분석 고기능자폐스펙트럼장애아동들이낱말재인과읽기이해능력에서언어능력을일치시킨일반아동들과차이를보이는가는 paired t-검정을통해분석하였다. 또한고기능자폐스펙트럼장애아동집단이읽기과제 ( 낱말재인과읽기이해 ) 에따라언어능력을일치시킨일반아동들과는다른양상을나타내는가는아동집단을피험자간변인으로하고읽기과제 ( 낱말재인및읽기이해 ) 를피험자내변인으로하여 repeated two-way ANOVA 를실시한후집단과과제유형과의상호작용효과로살펴보았다. Ⅲ. 연구결과 1. 고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인능력 고기능자폐스펙트럼장애아동과언어능력을일치시킨일반아동의낱말재인능력을비교한결과, < 표 - 2> 에서와같이고기능자폐스펙트럼장애아동집단이일반아동집단에비해유의하게높은낱말재인능력을나타내었다 (t = -7.314, p=.000). 하위과제수행에서는자폐스펙트럼장애아동집단이자소불일치과제에서유의하게높은수행 (t = -5.724, p =.001) 을보인반면, 자소일치과제에서는유의한차이가나타나지않았다. 212
조은숙 이윤경 / 고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인및읽기이해특성 < 표 - 2> 고기능자폐스펙트럼장애아동과언어능력일치일반아동의낱말재인능력비교결과 자폐스펙트럼장애집단언어능력일치집단 M SD M SD t p 전체자소일치자소불일치 43.50 23.38 20.13 4.31 1.41 3.04 34.88 22.88 12.00 4.19 2.80 3.21-7.314*** -1.000-5.724*.000.351.001 *** p <.001, * p <.05 2. 고기능자폐스펙트럼장애아동의읽기이해능력 읽기이해능력을비교한결과, < 표 - 3> 에서와같이고기능자폐스펙트럼장애아동집단이언어능력을일치시킨일반아동집단에비해유의하게낮은수행을나타내었다 (t = -2.582, p=.036). 세부과제별로는문장이해에서는유의한차이를나타내지않았으나덩이글이해에서는고기능자폐스펙트럼장애아동집단이유의하게낮은수행결과를나타내었다 (t = -3.416, p=.011). < 표 - 3> 고기능자폐스펙트럼장애아동과언어능력일치일반아동의읽기이해능력비교결과 자폐스펙트럼장애집단언어능력일치집단 M SD M SD t p 읽기이해전체문장이해덩이글이해 39.00 17.87 21.13 6.00 3.94 3.04 43.13 20.13 23.00 4.42 3.04 2.51-2.582* -1.639-3.416*.036.145.011 * p <.05 덩이글이해의각질문유형에서는통계적으로유의한차이를나타내지않았으나다른유형의질문에비해빠진정보추론질문에서집단간차이가가장크게나타났다 (t = -2.256, p=.061). < 표 - 4> 고기능자폐스펙트럼장애아동과언어능력일치일반아동의덩이글이해능력비교결과 자폐스펙트럼장애집단언어능력일치집단 M SD M SD t p 사실적정보찾기텍스트연결추론빠진정보추론 8.50 6.38 6.25 1.20 2.13 1.67 8.38 6.75 7.88 1.30 1.28 1.13.552 -.629-2.25.598.549.061 213
언어청각장애연구 2006: 11(3): 208-218 3. 고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인및읽기이해능력비교 두아동집단이읽기과제 ( 낱말재인과읽기이해 ) 에따른수행차이를상호작용효과를통해분석한결과아동집단과읽기과제간의유의한상호작용효과가있는것으로나타났다 (F (1, 14) = 8.781, p <.05) (< 표 - 5> 및 < 그림 - 1> 참조 ). < 표 - 5> 집단과과제유행에따른읽기과제수행의분산분석결과 분산원 자승합 자유도 평균자승 F 피험자간 집단 1.531 1 1.531.048 오차 450.187 14 32.156 피험자내읽기과제 488.281 1 488.281 39.414** 읽기과제 * 집단 108.781 1 108.781 8.781* 오차 173.437 14 12.388 ** p <.01, * p <.05 50 40 30 20 10 0 낱말재인 읽기이해 ASD 언어능력일치 < 그림 - 1> 두아동집단의읽기과제에따른수행결과 Ⅳ. 논의및결론 본연구는고기능자폐스펙트럼장애아동들의읽기능력을, 낱말재인의경우에는자소와음성학적규칙이일치하는자소일치낱말과일치하지않는자소불일치낱말재인으로나누어살펴보고, 읽기 214
조은숙 이윤경 / 고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인및읽기이해특성 이해는문장이해와덩이글이해로나누어서살펴봄으로써이들의읽기능력을보다자세하게설명해보고자하였다. 먼저낱말재인의경우, 고기능자폐스펙트럼장애아동집단은언어능력을일치시킨일반아동들과비교하였을때전체낱말재인에서는유의하게높은수행을보였다. 이러한결과는고기능자폐스펙트럼장애아동들이생활연령이나지적능력이동일한일반아동과비슷하거나더좋았다는선행연구 (Myles et al., 2002; O Connor & Klein, 2004; Patti & Lupinetti, 1993) 와마찬가지로한국어를사용하는고기능자폐스펙트럼장애아동들도영어권자폐스펙트럼장애아동들과마찬가지로낱말재인에서는큰어려움을보이지않았음을보여주는결과이다. 낱말재인의두하위과제인자소일치낱말재인에서는유의한차이를보이지않았으나, 자소불일치낱말재인에서는오히려고기능자폐스펙트럼장애아동이유의하게높은수행을보였다. 이처럼고기능자폐스펙트럼장애아동이자소불일치과제에서더높은수행을보인것은선행연구자들 (Frith & Snowling, 1983; Snowling & Frith, 1986) 과마찬가지로고기능자폐스펙트럼장애아동들이낱말재인에서상대적으로강점을보이기때문으로설명할수도있으며, 연구대상집단의생활연령에서의차이로도설명할수도있다. 본연구에서는통제집단을자폐스펙트럼장애아동들과언어연령이일치하는아동들로표집하였기때문에고기능자폐스펙트럼장애아동들이일반아동들에비해생활연령은약간높았다 ( 자폐스펙트럼장애아동평균 8.81세, 일반아동 7.12세 ). Chall은읽기발달단계에서초등학교 1, 2학년에이르면자소의음성적규칙을이해하여자소일치형낱말을읽을수있게되며, 2, 3학년정도에이르면자소불일치낱말까지도거의자동화된수준으로재인할수있게된다고하였다 ( 신종호, 2002). 본연구에서자폐스펙트럼장애아동집단은생활연령이평균 8세 8개월로초등학교 2~3학년수준이며, 일반아동집단은생활연령이 7세 1개월로초등학교 1~2학년수준이다. 따라서생활연령이더높은고기능자폐스펙트럼장애아동이그보다더어린일반아동보다낱말재인에서는더나은결과를얻게되었을수있다. 본연구의결과는고기능자폐스펙트럼장애학생들이언어능력을일치시킨아동들에비해유의하게낱말재인능력을보이며, 음성적으로규칙적인낱말은물론음성적으로불규칙적인낱말까지재인할수있음을보여주나이러한차이가자폐아동들이낱말재인에서특별하게우수하기때문인지, 아니면생활연령에따른차이인지는추후연구를통해검증되어야할것이다. 고기능자폐스펙트럼장애아동은낱말재인에서와는달리읽기이해검사에서는일반아동에비해유의하게낮은수행을보였다. 이러한결과역시자폐스펙트럼장애아동들이일반아동들에비해읽기이해에서취약하였다는선행연구 (Myles et al., 2002; O Connor & Klein, 2004; Patti & Lupinetti, 1993) 들과유사한결과이다. 본연구에서는읽기이해를문장이해와덩이글이해로나누어살펴보았는데, 고기능자폐스펙트럼장애아동집단은언어능력일치집단에비해문장이해와덩이글이해과제모두낮은수행을보였으나, 통계적인차이는덩이글이해에서만나타났다. 이러한결과는고기능자폐스펙트럼장애아동들이언어능력을일치시킨일반아동집단과비교시상대적으로덩이글이해에서더어려움을보이는것으로이해할수있다. 덩이글이해는 Norbury & Bishop (2002) 이제시한사실적질문, 연결추론질문그리고빠 215
언어청각장애연구 2006: 11(3): 208-218 진정보추론질문의세가지로나누어서좀더자세히살펴보았는데그결과, 세질문유형모두에서두집단간에유의한차이는나타나지않았다. 고기능자폐스펙트럼장애아동들은언어능력을일치시킨일반아동들과마찬가지로사실적질문을가장잘수행하였으며, 추론능력이요구되는연결추론이나빠진정보추론은상대적으로잘수행하지못하였다. 두집단간의차이는빠진정보추론질문에서가장크게나타났으나통계적으로유의하지않았다. 끝으로본연구에서는고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인과읽기이해능력간의관계를아동집단과읽기과제 ( 낱말재인및읽기이해 ) 간의상호작용효과를통해살펴보았다. 그결과아동집단과읽기과제간에유의한상호작용효과가관찰되었다 (< 그림 - 1> 참조 ). 즉, 고기능자폐스펙트럼장애아동은낱말재인능력에서는일반아동에비해높은수행을보였으나이해능력에서일반아동에비하여낮은수행을보였다. 이는고기능구어능력의자폐스펙트럼장애학생들은읽기이해능력이연령보다낮은수준이지만재인능력은유사하다고보고한선행연구 (O Connor & Hermelin, 1994; Snowling & Frith, 1986) 들을지지해주는것으로고기능자폐스펙트럼장애아동들이낱말재인에비해읽기이해에서상대적으로취약함을분명하게보여준다. 본연구는고기능자폐스펙트럼장애아동들이언어능력을일치시킨일반아동들과비교하였을때낱말재인능력이유의하게더좋았으며, 이러한차이는자소와음성학적대응이불일치하는자소불일치낱말의수행결과로인해비롯되었음을보여주었다. 읽기이해의경우는언어능력일치집단에비해유의하게낮은수행을보였는데, 이는덩이글이해에서유의하게저조한수행결과를보인것때문에비롯되었다. 덩이글이해의질문유형에따라서는언어능력일치집단과마찬가지로사실적질문에가장정반응을많이보이고연결추론이나빠진곳찾기질문에서오반응을많이보였으나언어능력일치집단과유의한차이를보이지는않았다. 마지막으로아동집단과읽기과제 ( 낱말재인및읽기이해 ) 간에관찰된유의한상호작용효과는선행연구들에서제시하는바와같이고기능자폐스펙트럼장애아동들이낱말재인에비해읽기이해에서상대적으로취약함을보여주는것이라할수있다. 이상과같은본연구의결과는고기능자폐스펙트럼장애아동들의낱말재인및읽기이해특성을이해하는데도움이될뿐아니라고기능자폐스펙트럼장애아동의읽기능력평가나중재시읽기이해부분이반드시포함되어야하며, 읽기이해에서도단순히문장차원에서의이해만이아니라덩이글이해가반드시고려되어야한다는점에서의의를찾을수있을것이다. 그러나본연구에서는고기능자폐아동이언어능력일치일반아동집단에비해낱말재인능력이우수하였던것이이아동들의고유한특성으로인해비롯된것인지혹은아동집단간의생활연령에따른차이로인해비롯된것인지는설명하지못하였으며, 덩이글이해에서의차이를질문유형에따른수행차이로설명해보고자하였으나그차이를드러내지못하였다. 이와관련하여추후지속적인연구가이루어져야할것이다. 216
조은숙 이윤경 / 고기능자폐스펙트럼장애아동의낱말재인및읽기이해특성 참고문헌 배소영 ( 미출판원고 ). 한국어 2음절낱말읽기선별검사. 배소영 임선숙 이지희 장혜성 (2004). 구문의미이해력검사. 서울 : 서울장애인종합복지관. 신종호 (2002). 읽기이해의구조적평가. 2002년한국언어청각임상학회학술대회발표논문집 (pp. 20-34). 이화여자대학교, 서울. 박경숙 윤점룡 박효정 (1989). 기초학습기능검사. 서울 : 한국교육개발원. 윤효진 (2004). 초등학교 2학년아동의읽기능력. 한림대학교대학원석사학위논문. Frith, U. & Snowling, M. (1983). Reading for meaning and reading for sound in autistic and dyslexic children. British Journal of Developmental Psychology, 1, 329-342. Goldstein, G., Minshew, N. J. & Siegel, D. J. (1994). Age differences in academic achievement in high-functioning autistic individuals. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 16, 671-680. Kamhi, A. G. & Catts, H. W. (2005). Language and reading disabilities (2nd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon. Mercer, C. D. (1991). Students with learning disabilities (4th ed.). New York, NY: Merrill Publishing Co. Myles, B. S., Hilgenfeld, T. D., Barnhill, G. P., Griswold, D. E., Hagiwara, T. & Simpson, R. L. (2002). Analysis of reading skills in individuals with Asperger syndrome. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 17, 44-47. Norbury, C. F. & Bishop, D. V. M. (2002). Inferential processing and story recall in children with communication problems: A comparison of Specific Language Impairment, pragmatic language impairment and high-functioning autism. International Journal of Language and Communication Disorders, 37, 227-251. O Connor, N. & Hermelin, B. (1994). Two autistic savant readers. Journal of Autism and Developmental Disorders, 24, 501-515. O Connor, N. & Klein, P. (2004). Exploration of strategies for facilitating the reading comprehension of high-functioning students with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 34, 115-127. Patti, P. J. & Lupinetti, L. (1993). Brief report: Implication of hyperlexia in autistic savant. Journal of Autism and Developmental Disorders, 23, 397-405. Snowling, M. & Frith, U. (1986). Comprehension in hyperlexic readers. Journal of Experimental Child Psychology, 42, 392-415. 217
언어청각장애연구 2006: 11(3): 208-218 ABSTRACT Characteristics of Word Recognition and Reading Comprehension of Korean High-Functioning Children with Autism Spectrum Disorders Eun Sook Cho (KIDCA Child Developmental Institute) Yoonkyoung Lee (Devision of Speech Pathology & Audiology, Hallym University) The purpose of this study was to investigate characteristics of reading of high-functioning children with autism spectrum disorders. Eight children with autism spectrum disorders in school years and eight language- and age-matched normal children participated in this study. Words decoding, sentence comprehension, and text comprehension tasks were used and frequencies of correct responses in the three tasks were measured with the following study results being obtained. First, high-functioning children with autism spectrum disorders performed significantly better than normal children in the words decoding task, significantly worse in the tow comprehension task, especially the text comphrension task. Secondly, a significant interaction effect between the two children groups and the reading tasks (the recognition task and the comprehension task) was observed. Theses results were discussed in relation to the reading abilities of children with autism spectrum disorder. Key Words: high-functioning children with autism spectrum disorders, reading, word recognition, reading comprehension, sentence comprehension, text comprehension 게재신청일 : 2006 년 9 월 19 일 게재확정일 : 2006 년 10 월 30 일 조은숙 ( 제 1 저자 ): KIDCA 한국어린이능력개발연구센터언어치료사, e-mail: genius1025@hanmail.net 이윤경 ( 교신저자 ): 한림대학교자연과학대학언어청각학부조교수, e-mail: ylee@hallym.ac.kr 218