Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society Vol. 15, No. 12 pp. 7160-7169, 2014 http://dx.doi.org/10.5762/kais.2014.15.12.7160 ISSN 1975-4701 / eissn 2288-4688 정수경 1* 1 우송대학교보건복지대학간호학과 Effects of Nursing Student s Academic Failure Tolerance and Academic Self-efficacy on Academic Achievement Su Kyoung Chung 1* 1 Department of nursing, College of Health and Welfare, Woosong University 요약본논문은간호대학생의학업실패내성과학업적자기효능감및학업성취도간의상관관계를파악하고학업실패내성과학업적자기효능감이학업성취도에어떠한영향을미치는지살펴보고자하였다. D시에있는 4년제간호대학생 198명을대상으로 2012년 8월27일부터 9월17일까지조사하였으며, 기술통계, 상관분석및다중회귀분석을사용하였다. 학업성취도는학업실패내성 (r=.184, p<.01) 과학업적자기효능감 (r=.282, p<.001) 과긍정적상관관계를나타내었다. 회귀분석결과학업적자기효능감만이 7.5%(F=16.905, p<.001) 의설명력을나타내었다. 학업실패내성의행동하위영역은학업성취도에 8.0% 의설명력을나타내었고, 학업적자기효능감의자기조절효능감하위영역은 15.4% 의설명력을나타내었다. 취업후에직무성과에긍정적영향을줄수있도록대학생활동안학업실패내성과학업적자기효능감을향상시켜나가는방안에대해고민할필요가있다. Abstract This study examined the relationship of academic failure tolerance, academic self-efficacy and academic achievement of nursing students. The data was obtained from August 27 to September 17. The participants were 198 students in a university in D city. The data was analyzed using descriptive statistics, Pearson correlation coefficients and multiple regression. A positive correlation was observed between all the variables. The factor that significantly affected academic achievement was academic self-efficacy, which explained 7.5% of the variances. The subdomain of the academic failure tolerance affecting academic achievement was found to be the behavior, which explained 8.0% of variances. The subdomains of academic self-efficacy affecting the academic achievement was the self-regulatory efficacy. This factor explained 15.4% of the variances. This study suggests that it is necessary to enhance the academic failure tolerance and academic self-efficacy for the learning achievement and working performance of nursing students. Key Words : Academic Failure Tolerance, Academic Self-efficacy, Academic Achievement 1. 서론 고있는부분의하나는학업성취도이며 [2] 실제로학업 문제를겪고있는대학생들이점차많아지고있어이를 1.1 연구의필요성 극복하기위해대학에서대학생을대상으로학습지도프 대학생은이전의공교육과는다르게자신이선택한 로그램을제공하고있음 [3] 을볼때대학생에게학업문 학교와학과에서미래를준비하여성인으로성장하는기 제는주요관심사중하나라고볼수있다. 최근간호전문 간이다 [1]. 대학생들이대학생활과관련하여깊이고민하 직에대한선호도증가와취업의확실성으로인하여비 * Corresponding Author : Su Kyoung Chung(Woosong Univ.) Tel: +82-10-2927-9253 email: skyoung1@wsu.ac.kr Received October 2, 2014 Revised (1st November 3, 2014, November 14, 2014) Accepted December 11, 2014 7160
교적우수한고교내신을가진학생들이간호학과에입학하고있다. 전문직간호사로서인간과사회, 간호사의역할에대해포괄적으로이해하고성찰하여교양인과전문인으로서의간호사의역량을갖추기위하여전공교과목외에자연과학과인문사회과학교과목까지다양하게이수해야한다 [4]. 또한타학문과달리대학교를졸업하는시점에간호사면허를취득하기위한국가고시를합격해야하는전공과목에대한많은학업적부담감도가지고있다. 이러한심리적압박감은전공에대한회의및학업포기와도연결될수있게되는데교육현장에서경험하게되는실패경험즉, 학업적실패경험은차후과제수행에부정적영향을미치게된다 [5]. 그러나실패가반드시부정적측면만을지닌것은아니다. 어떠한사람에게는긍정적이고바람직한방향으로영향을주게되며, 이렇게실패경험에대해건설적으로받아들이는경향성을실패내성 (failure tolerance) 이라고한다 [6]. 실패내성에포함된 3가지하위영역은실패에대한감정적반응과행동적반응외에개인의일반적인과제난이도에대한선호수준을포함하여실패에대해두려움을가지고기피하려는사람은어렵고도전적인과제보다쉬운과제를선호할것이기때문에어려운과제를선호하는사람들이일반적으로높은내성을가지고있을것이라전제한다 [7]. 반복적학업실패는학습자에게부정적반응을나타나게되므로학생들이긍정적이고건설적인경험을할수있도록사회에나가기전에교정할필요가있다. 건설적으로실패를받아들이는학습자는학교와직장모두에서높은성과를얻을것으로예측한다. 학업성취도와직무성과와의관계는양의상관관계를가지게되는데, 그이유는학업실패내성과같이실패에대해긍정적으로반응하는개인고유의특성이학업성취도와직무성과에영향을미치기때문이다 [8]. 최근의료환경의최첨단및환자요구도증가에따라신규간호사들의업무부적응문제로여러병원에서이들의적응을위해다양한노력을기울이고있다. 신규간호사들의직무성과를높이기위해서는간호대학생들이직업사회에나오기전이들의건설적실패내성과학업적자기효능감을높인다면직무성과를높이는데긍정적영향을줄수있을것이다. 따라서간호학과학생들이미래임상현장에서긍정적직무성과를경험하기위해서는교육현장에서의학업실패에대하여건설적으로반응하는실패내성을높이는것이필요하다고할수있다. 한편, 학습자가자신의수행능력에대해보이는기대와신념즉, 자기효능감은개인의지식과수행을매개하는중요한변수로연구되어왔으며, 학습자가새로운상황에서새로운지식과기술을학습하고수행할수있는원동력이된다 [8]. 자기효능감은개인이어떤수행상황에서어떤수준의난이도를선호하는지에대한과제난이도와어떤과제를달성하기위한자기관찰, 자기판단, 자기반응을잘사용할수있는자기조절효능감및자신의가치와능력에대한개인의확신인자신감등 3개의하위영역으로이루어져있다 [9,10]. 일반적자기효능감은다양한상황에서개인의수행및성취수준을잘예측한다면이와다르게학업적자기효능감은개인의학업상황전반에걸친수행을예측하고교육적상황에서학생들의학문적수행및성취수준을보다잘예측하기위한개념이다 [10]. 그러므로학업실패내성과학업적자기효능감을높이는것은간호학과학생들의학업적적응과학습유지를위한주요요인으로작용하여학업성취도를높이게될것이다. 국내에서는학업실패내성에대한연구는주로중, 고등학교학생들을대상으로다수의연구가이루어져왔으며 [12], 대학생을상대로한연구는비교적적은편이다. 대학생을상대로연구는의과대학생의학업실패내성과성취목표지향성에관한연구와직업을가진사이버대학생들을대상으로한실패내성과학업성취도및직무성과와연결하여시도한연구 [13] 가있다. 그러나대학생을대상으로학업실패내성과학업적자기효능감이학업성취도에미치는영향이나이중특히, 학업실패내성이대학생의학업성취도간의관계에대한연구는미미하다. Kim의연구 [12] 에서일반적자기효능감과학업성취도는.17의낮은상관관계를보이기도하였으며, Hwa, Kim과 Whan 의연구 [14] 에서도두변수간유의하지않은결과를나타내기도하여이에대한연구가필요하다할수있다. 따라서간호대학생에게학업실패내성과개인의학업상황전반에걸친수행및성취수준을예측할수있는학업적자기효능감및학업성취도와상관관계가규명된다면학업실패내성과학업적자기효능감을높이는전략을개발하는데기초자료로할용수있을것이다. 본연구를통하여간호대학생의학업실패내성과학업적자기효능감을향상시킬수있는교육프로그램개발및전략구축과간호대학생의향후간호사로서의직무능력향상방안 7161
한국산학기술학회논문지제 15 권제 12 호, 2014 등의기초자료로사용할수있을것이다. 이에간호대학생의학업실패내성과학업적자기효능감및학업성취도간의상관관계를파악하고간호대학생의학업실패내성과학업적자기효능감이학업성취도에어떠한영향을미치는지살펴보고자한다. 1.2 연구의목적본연구는일간호대학생의학업실패내성과학업적자기효능감및학업성취도간의상관관계를파악하고간호대학생의학업실패내성과학업적자기효능감이학업성취도에어떠한영향을미치는지파악하기위함이며이와같은연구목적을달성하기위하여본연구에서는다음과같은연구문제를설정하였다. 1) 간호대학생의학업실패내성, 학업적자기효능감및학업성취도는어떠한가? 2) 학업실패내성과학업적자기효능감이낮은군과높은군의학업성취도는차이가있는가? 3) 간호대학생의학업실패내성, 학업적자기효능감및학업성취도와의관계는어떠한가? 4) 학업성취도에미치는요인은무엇인가? 1.2 용어의정의 1.2.1 학업실패내성실패내성이란실패결과에대해서비교적건설적인태도로반응하는경향을말하며 [6], 학업실패내성이란학습자가학습실패결과에대해비교적건설적인태도로반응하는경향을말한다. 본연구에서는 Kim[5] 이개발한과제선호, 감정, 행동등 3개의하위영역으로구성된학업실패내성측정도구로측정된점수를말한다. 1.2.2 학업적자기효능감학업적자기효능감이란학습자가자신의수행능력에대해보이는기대나신념을말하며 [5], 본연구에서는과제난이도선호, 자기조절효능감, 자신감등 3개의하위영역으로구성된학업적자기효능감척도 [5] 로측정한점수를말한다. 1.2.3 학업성취도고등교육의성과로서학업성취도는대학의교육이념과목표가교육과정의경험을통하여대학생에구체화되는결과를의미한다 [15]. 본연구에서학업성취도는직전 학기학점을말한다. 간호학과는교양인과전문인으로서간호사역량을갖출수있도록교양및전공교과목, 필수및선택교과목을균형있게편성하여이수하도록하고있는간호교육인증기준 [4] 에근거하여균형있게이수하고있었으며이러한교과목이수의결과인학점을가능한정확히보고하기위해직전학기학점을자가보고하도록하여사용하였다. 2. 연구방법 2.1 연구설계본연구는간호대학생의학업실패내성, 학업적자기효능감및학업성취도정도를파악하고이들간의상관관계를규명하기위한서술적상관관계연구이다. 2.2 연구대상연구대상자는대전소재 4년제일대학교에다니는간호대학생중본연구참여에동의한대학생을대상으로하였다. 배부된 220부의설문지중회수된 198부의설문지가최종분석에포함되었다. Cohen s G-power calculation 방식, Version 3.1.7 [16] 에의하면상관관계분석시유의수준.05, 효과크기중간정도 (.3) 에서검정력.80을유지하기위한표본의수는 82명, 회귀분석시예측변수최대 6개인경우유의수준.05, 효과크기중간정도 (.15) 에서검정력.80을유지하기위한표본의수는 146명으로계산되어각집단의대상자수는충분한것으로나타났다. 2.3 연구도구 2.3.1 학업실패내성본연구에서는 Kim[5] 이개발한학업실패내성측정도구를사용하였으며과제선호, 감정, 행동등 3개의하위영역을포함하는총 18개의문항으로측정된점수를말한다. 점수가높을수록학업실패내성이높은것을의미한다. 문항에대한반응은 5점척도로측정하였고, 부정적문항은역채점후사용되었다. 개발당시하위척도의 Chronbach α값은.68-.86이었으며본연구에서 Chronbach α값은.84이었고각하위영역의신뢰도는과제선호영역.84, 자기조절효능감영역.87 및자신감영역.69이었다. 7162
2.3.2 학업적자기효능감본연구에서는 Kim[5] 이개발한학업적자기효능감척도로과제난이도선호, 자기조절효능감, 자신감등의 3 개의하위영역을포함하는 26개문항으로측정된점수를말한다. 점수가높을수록학업적자기효능감이높은것을의미한다. 문항에대한반응은 5점척도로측정하였고, 부정적문항은역채점후사용되었다. 개발당시하위척도의 Chronbach α값은.77-.87으로나타났으며본연구에서 Chronbach α값은.83이었고각하위영역의신뢰도는과제선호영역.82, 감정영역.80 및행동영역.80이었다. 2.3.3 학업성취도본연구에서는학업성취도는직전학기학점을자가보고하게하였다. 연구대상자가소속된대학의간호학과이수는한국간호교육인증평가원의기준에부합하였으며, 실습과목을포함한모든과목성적은 A 30% 및 B 40% 이내로상대평가를원칙으로시행되고있었다. 2.4 자료수집방법및절차본연구는자료수집기간은 2012년 8월 27일부터 9월 17일까지였으며 D지역에있는일개 4년제대학교를임의표출하여간호학과학생을대상으로자료를수집하였다. 설문조사방법은자기보고식설문방식으로서연구보조원 4인에게자료수집시주의사항과절차에대하여교육한후, 연구자와연구보조원이대상자에게동의서를받은후설문작성하게하여이를회수하였다. 자료수집전에연구보조원에게연구의목적과설문지의문항과내용등에대해충분히이해를시키고, 자발적참여에동의한피험자를대상으로대상자접근에대한간단한훈련과정을거침으로써자료수집절차상의오차를줄이도록하였다. 배부된총 220부의설문지중에서주요변수인직전학기학점을기입하지않는등의설문지를제외하여최종적으로 198부의설문지가분석에포함되었다. 2.5 자료분석방법수집된자료는 IBM SPSS 21 version 프로그램을이용하여분석하였다. 대상자의일반적특성및연구변수에대한서술적통계를실시하였고학업실패내성과학업적자기효능감이높은군과낮은군의주요변수간의차이는 t-test로검증하였다. 변수들간의상관관계는피어 슨상관계수 (Pearson's correlation coefficient) 로검증하였다. 학업성취도에영향을미치는요인을파악하기위하여단계별다중회귀분석 (stepwise multiple regression) 으로분석하였다. 3. 연구결과 3.1 대상자의일반적특성 본연구의분석에포함된대상자는대학생총 198명이었다. 대상자의연령은평균 20.0±1.46세이었으며 18세부터 28세의대학생이포함되었다. 간호학과의특성상남학생은 14명 (7.1%), 여대생은 184명 (92.9%) 이대부분이었다. 고등학교는이과계졸업이 120명 (60.6%), 문과계졸업이 76명 (38.4%), 예체능계와검정고시각 1명 (1.0%) 으로이과계열졸업생이많았다. 출신지역으로는경기지역 48명 (24.2%), 대전지역이 40명 (20.2%), 서울 32명 (16.2%), 전북 11명 (5.6%) 순이었다. 이들이가지는전공만족도는평균 3.98점 (±0.84) 으로비교적높았다 [Table 1]. [Table 1] General characteristics (N = 198) Variables Categories n(%) Mean±SD 18-19 88(44.4) Age(years) 20-24 107(54.0) 20.0±1.46 25-29 3(1.5) Gender male 14(7.1) Female 184(92.9) Natural sciences or High school engineering 120(60.6) affiliation Humanities 76(38.4) Others 2(1.0) High school district Satisfaction on major Gyeonggi 48(24.2) Daejeon 40(20.2) Seoul 32(16.2) Jenbuk 11(5.6) Busan 9(4.5) Gyeongbuk 9(4.5) Incheon 7(3.5) Others 42(21.2) No answer 1(0.5) very dissatisfied 1(0.5) Dissatisfied 6(3.0) Common 38(19.2 Satisfied 98(49.5) Very satisfied 54(27.3) 3.98±0.84 7163
한국산학기술학회논문지제 15 권제 12 호, 2014 3.2 일간호대학생의학업실패내성, 학업적자기효능감및학업성취도간호대학생의학업실패내성, 학업적자기효능감및학업성취도의특성은 Table 2와같다. 학업실패내성의문항별점수는1.9점부터 4.3점으로평균 3.12±0.40점이었으며, 하위영역문항별평균점수는과제선호는 2.97±0.56점, 감정은 3.04±0.74점이었고, 행동은 3.30±0.49점으로하위영역에서행동영역이가장높았다. 학업적자기효능감은 2.0점부터 4.5점이었으며평균 3.23±0.40 점이었다. 하위영역으로나누어보면, 먼저과제난이도선호는 3.04±0.59점, 자기조절효능감은 3.32±0.48점, 자신감은 3.34±0.66점으로하위영역에서자신감영역이가장높았다. 학업성취도는직전학기학점으로 2.06점부터 4.5점까지분포되었으며평균 3.49±0.45점으로나타났다. [Table 2] Characteristics of academic failure tolerance, academic self-efficacy and academic achievement (N=198) Subdivision Min Max Item mean±sd Academic failure tolerance 1.9 4.3 3.12±0.40 Task preference 1.50 4.38 2.97±0.56 Feeling 1.25 5.00 3.04±0.74 Behavior 2.25 4.63 3.30±0.49 Academic self-efficacy 2.0 4.5 3.23±0.40 Task difficulty preference 1.25 4.38 3.04±0.59 Self-regulatory efficacy 2.10 4.50 3.32±0.48 Self-confidence 1.63 5.00 3.34±0.66 Academic achievement 2.06 4.50 3.49±0.45 3.3 간호대학생의학업실패내성과학업적자기효능감정도에따른주요변수의차이학업실패내성과, 학업적자기효능감의평균점수를기준으로낮은집단과높은집단으로구분하여주요변수간의차이를검증하였다 [Table 3]. 먼저학업실패내성이낮은집단과높은집단비교시일반적특성인나이와전공만족도에서통계적으로유의하지않았으나, 학업성취도 (t=-2.388, p=.018) 에서두집단간의유의한차이가있었다. 또한학업적자기효능감 (t=-8.789, p<.001) 에서도유의한차이를나타내었다. 학업적자기효능감차이집단간에있어서나이는통계적으로유의하지않았으나, 전공만족도 (t=-3.189, p=.002) 및학업성취도 (t=-2.844, p=005), 학업실패내성 (t=-7.876, p<.001) 에서유의한차이가있었다. [Table 3] Group differences of academic failure tolerance and academic self-efficacy (N=198) Mean±SD Low (n=81) High (n=81) Academic failure tolerance Age 20.14±1.54 19.91±1.36 1.117.265 Satisfaction on major 3.87±0.82 4.10±0.86-1.941.054 Academic achievement 3.39±0.43 3.56±0.47-2.388.018 Academic self-efficacy 78.80±9.37 89.79±8.17-8.789.000 Academic self-efficacy Age 19.88±1.20 20.16±1.66-1.324.187 Satisfaction on major 3.79±0.83 4.17±0.82-3.189.002 Academic achievement 3.40±0.45 3.58±0.44-2.844.005 Academic failure tolerance 69.73±8.59 79.04±8.05-7.876.000 3.4 간호대학생의학업실패내성, 학업적자기효능감및학업성취도간의상관관계간호대학생의학업실패내성, 학업적자기효능감및학업성취도간의상관관계는 Table 4와같다. 학업실패내성은학업적자기효능감 (r=.655, p<.001) 과학업적자기효능감의모든하위영역 (p<.001) 및학업성취도 (r=.184, p<.001) 와유의한상관관계를나타내었다. 학업적자기효능감은학업실패내성 (r=.665, p<.001) 과모든하위영역 (p<.001) 및학업성취도 (r=.282, p<.001) 와유의한상관관계를나타내었다. 그러나각각의하위영역에서보면학 업실패내성의하위영역중행동 (r=.292, p<.001) 과학업적자기효능감하위영역의과제난이도선호 (r=.141, p=.048) 하위영역과자기조절효능감 (r=.398, p<.001) 하위영역에서만학업성취도와유의한상관관계를나타내었다. [Table 4] Correlation between academic failure tolerance, academic self-efficacy and academic achievement Academic failure tolerance Academic selfefficacy t p Academic achievement r p r p r p Academic failure tolerance 1.655.000.184.010 Task preference.643.000.471.000.091.202 Feeling.754.000.372.000.034.631 Behavior.557.000.492.000.292.000 Academic self-efficacy.655.000 1.282.000 Task difficulty preference.572.000.669.000.141.048 Self-regulatory efficacy.357.000.724.000.398.000 Self-confidence.443.000.698.000.064.386 7164
3.5 간호대학생의학업성취도에영향을주는요인학업성취도의변화량에대한예측을위해학업실패내성과학업적자기효능감을단계별회귀분석을실시하였다. 대학생의일반적특성중나이, 전공만족도등은단계별회귀분석을실시한결과이들변수는모두제거되었다. 독립변수간의다중공선성을진단하기위한공차한계가최대.571, VIF 1.750으로서독립변수간의상관이문제가될정도로높지않았다. 간호대학생의학업성취도에통계적으로유의하게영향을주는변인은학업적자기효능감 (F=16.905, p<.001) 이었으며 7.5% 의설명력을나타내었다 [Table 5]. [Table 5] Influencing factors on academic achievement (N=198) B S.E β Adj. R 2 t p F(p) const. 2.461.253 9.712 <.001 Academic failure tolerance.012.003.282.075 4.112 <.001 16.905 (p<.001) 학업실패내성과학업적자기효능감주요변수의하위영역이학업성취도에미치는영향에대한추가분석결과는다음과같다. 학업실패내성은 3개의하위영역중행동영역만이학업성취도에 8.0% 의설명력을나타내었고 (F=18.203, p<.001), 학업적자기효능감은 3개의하위영역중자기조절효능감하위영역만이 15.4% 의설명력을나타내었다 (F=36.907, p<.001). [Table 6] Influencing factors of subdomains of academic failure tolerance and academic self-efficacy on academic achievement (N=198) Variables B S.E β t p Academic failure tolerance Academic self-efficacy const. 2.602.211 12.311 <.001 Behavior.270.063.292 4.267 <.001 Adj. R 2 =.080, F=18.203, p<.001 const. 2.252.207 10.892 <.001 Self-regulatory efficacy.375.062.398 6.075 <.001 Adj. R 2 =.154, F=36.907, p<.001 4. 논의 본연구에서는간호대학생의학업실패내성과학업적 자기효능감및학업성취도간의상관관계를파악하고학업성취도에어떠한영향을미치는지살펴보고자하였다. 먼저일반적특성에서나이는학업실패내성정도에유의한영향을주지않았는데 Hwang, Jang과 Yoo[17] 의연구에서는초등학생이고등학생에비해실패내성이높았던연구결과와차이가있다. 반면, Kim과 Joo[7] 의연구결과에서는중학생이고등학생보다학업실패내성이낮게나타났다. 중학생보다고등학생이학업실패내성이중학생보다부정적정서를덜경험하는것으로나타나나이가증가될수록실패경험이많아부정적감정을처리하는대처방안이나내성을발달시킬기회가많았기때문으로해석하고있다. 학업실패내성에서나이는주요변인중의하나일수있으나대학생이라는집단내에서비교하였으므로초등학생이나중고등학생집단과비교하는경우발달과정측면에서차이가날수있을것으로판단된다. 학업실패내성은개인의학업실패경험이발달과정상어떻게형성되어왔는가에대한안정적특성이이기는하지만, 대학생에게있어학년별차이가있는지는대상자를확대하여반복연구를수행해볼필요가있을것으로사료된다. 또한주요일반적특성변인중하나인성별의차이는본간호학과의특성상비교하기는제한점이있으나앞으로남자간호대학생들이증가하고있는경향이있으므로대상자집단을확대하여추후확인해볼필요가있다. 간호대학생의학업실패내성의평균문항별점수는 3.12 ±0.40점으로보통보다약간높았으며하위영역에서행동영역이 3.30±0.49점으로다른하위영역보다약간높게나타났다. 학업실패내성의하위영역은개인이실패경험후에보이는감정적반응영역과실패를극복하기위해계획하고어떠한행동을취하는지에대한행동영역및과제난이도에대해보이는인지적행동적측면을나타낸다 [3]. 따라서행동영역이높다는것은비교적내신성적이우수한간호학과학생들이학업실패경험후이를극복하기위해적극적행동을취한다는점에서우수학생들의행동요인이일반학생들보다높았다는선행연구결과와일치하는부분이다 [18]. 이는최상위권대학과특수계열학생을표집에서제외한대학생을상대로조사한학업실패내성하위영역에서도행동영역이다른하위영역보다높게나타난결과 [3] 와도유사하다. 실패경험후실패를만회하기위하여계획을세우고적극적으로행동으로옮기려는경향이높음을의미하는것으로서, 좀더 7165
한국산학기술학회논문지제 15 권제 12 호, 2014 적극적으로계획을세우고대처하려는대학생의발달적특성과더불어우수학생들의성향을반영한결과라고볼수있다. 따라서교육학적측면에서학업실패상황에서부정적감정반응을낮출수있고과제수준에대한내성을높일수있는교과외프로그램이나교수전략개발이필요하다. 간호대학생의학업적자기효능감평균문항별점수는보통보다약간높았는데하위영역에서과제난이도선호가가장낮았다. Bandura[11] 는자기효능감을개인이어떠한결과를산출하기위해요구되는행동을성공적으로수행할수있는신념으로정의하고, 이개념을과제난이도선호, 자기효능감및자신감의하위영역으로구분하였다. 학업적자기효능감은이에근거하여학업적상황에서세부적인영역별학업적자기효능감을측정도구로개발하였는데 [5] 하부영역에서과제난이도선호영역이가지는의미는학업적효능감이높은경우자신이통제하고다룰수있다고생각하는도전적과제를선택하는측면에서다른영영에비해낮은것은당연한결과일것으로판단된다. Wang & Newlin[19] 은온라인학습자들을대상으로한연구에서학습내용이나기술에대한자기효능감은학생들의수행도를예측할수있다고하였는데, 학습자들이학업에대한자신감을가질수있도록자기효능감을증진시키도록교수자의노력이요구되며학습초기에학습자들이자기효능감을가지고학습을하도록격려하는피드백을자주제공할필요가있다 [20]. 특히간호대학생의경우전공이론교과목만이아니라임상실습교과목및졸업전면허취득이라는부담감까지가지고있어학업적자기효능감을높이기위하여간호대학생들에게더실질적인교과외활동이나교수지도가필요하다고볼수있다. 학업실패내성과학업적자기효능감을평균점수를기준으로낮은집단과높은집단으로구분하여집단간의학업실패내성, 학업적자기효능감에는차이가있었다. Chun과 Song의연구 [21] 에서이들변수의차이집단의경우성취목표지향성의차이를나타내어이들수준에따른학습지원및상담지원방안이필요함을시사하고있다. 또한 Park[8] 의연구에서도학업실패내성은학업성취도와직무성과에유의한결과를나타내었는데이는학업실패내성과학업적자기효능감이높은학생들이교육현장에서새로운지식과기술을학습하고수행하는능력이높을것으로추측할수있으므로이는졸업후직무성 과와도연결될것으로사료된다. 따라서추후연구를통하여졸업후실패내성이높은간호학생들이우수한직무성과를나타내는지에대한검증이필요하다. 학업실패내성과학업적자기효능감과학업성취도간의상관관계에대해살펴보면, 본연구에서는학업실패내성과학업적자기효능감은학업성취도와유의한상관관계가있는것으로나타내어학업실패내성과학업성취도와유의한상관관계 (r=.291, p<.001) 를나타낸 Park의연구 [13] 와유사하다. Chun과 Song[21] 이의과대학생을대상으로한연구에서과제난이도선호영역이가장낮은연구결과와도유사하게나타났다. 학업적자기효능감과학업성취도간의상관관계는모두유의한것으로나타났는데, 이는 Kim[9] 의연구결과및 Joo, Kim과 Cho[20] 의학업적자기효능감이학업성취도와상관관계가있다는연구결과와도유사하다. 또한학업적자기효능감과실패내성간의유의한상관관계를보고한 Lee와 Lee[22] 의연구결과와유사하다. 그러나각하위영역에서는학업실패내성의경우행동하위영역만이그리고학업적자기효능감의경우과제선호와자기조절효능감만이유의한것으로나타나반복연구가필요하다할수있다. 학업성취도에대한학업실패내성과학업적자기효능감의영향력을알아보기위한다중회귀분석결과에서는, 학업실패내성은제외되고학업적자기효능감만이 7.5% 의설명력을나타내었다. 학업적자기효능감이학업성취도에미치는영향이유의하지않게나타난연구 [23] 도있지만대부분의논문에서학업적자기효능감이학업성취도에긍정적영향을준다는연구결과들 [18,19,24] 과유사하다. 대학생들의자아효능감과학업성취도와의관계연구에서자아효능감이학업성취도를 18.7% 의설명력을나타낸 Kim[9] 의연구와도유사한결과이다. 학업성취도에영향을주는변인으로지능에학업적자기효능감을추가하였을때설명분산이 3.5% 유의하게증가한것으로보고한 Kim과 Cho의연구결과 [25] 도고려할때학업적자기효능감을높인다면학업성취도의향상을가져올것이다. 따라서대학생의학업적자기효능감을높이기위한교수학습법을개발할필요가있다. 그러나본연구에서학업실패내성은주요변인에서제외되었다. 학업성취도에유의한경로로학업실패내성 (r=.14, t=2.75, p<.05) 으로나타난 Park[8] 의연구와차이가있으며, 학생들의학업수행에상당한예측력을가지고있음을보여주는 Kim과 Joo의연구결과 [7] 와도차이가있다. 대학생을대 7166
상으로한학업실패내성에대한연구가미미하여비교하기에는제한이있지만학업실패내성은개인의발달환경속에서오랫동안형성되어온안정적인개인차변인이라면 [5] 대학생활동안변화가가능한변인인지도검증해볼필요가있다. 학업에서의실패가자아존중감을낮추고, 낮아진자아존중감으로실패내성이낮아지고, 다시금만나게되는실패를극복하기어려워져다시실패를경험하게되는악순환을경험할수있다 [17]. 본연구에서는학업성취도의주요예측요인으로유의하게나타나지는않았으나실패내성과학업성취도간의유의한상관관계를나타난결과를볼때, 학습자들에게실패를긍정적으로활용하는심리적저항현상을활용하여학업실패에대한두려움이많은학생들에게활용할수있을것이다. 대학생의학업적실패경험후감정적반응을어떻게긍정적방향을개선할지, 그리고실패를만회하기위해긍정적행동으로어떻게변화시킬수있는지에중점을두고프로그램을개발하고검증하는연구도필요할것이다. 이러한학업에대한스트레스를해결하기위한학업실패내성을향상시키는방법에대해후속연구가필요하다할수있다. 취업후직무성과에영향을미치게되는실패내성 [8] 을대학생활동안좀더긍정적으로개발하는방법이나프로그램개발에대한연구도의의가있을것으로판단된다. 또한긍정적영향을주는실패내성을어떻게예측할수있는지예측변인에대한연구도필요하다하겠다. 주요독립변수의하위영역을다중회귀분석한결과, 학업성취도에영향을주는변인으로는학업실패내성의하위영역인행동영역이학업성취도에 8.0% 의설명력을나타내었는데이는 Kim과 Joo[7] 의연구결과와유사하다. 이들도학업실패내성의하위영역인행동이학업성취도를가장잘예언하는변인으로나타났다. 우수학생들의행동영역이평균점수에서도높게나타난결과를볼때적극적이고구체적으로실패를극복하기위한행동지도에대한교과외활동프로그램개발이필요함을알수있다. 학업적자기효능감의하위영역에서는자기조절효능감이 15.4% 로유의한설명력을나타내었는데 Kim[9] 의연구에서도학업적효능감하위영역에서자기조절효능감이 13.2% 로가장설명하는것으로나타난연구와유사하다. 특히졸업후임상에서대인관계를상대적으로많이가지게되는간호대학생들은대인관계에서발생하는여러스트레스를관리하기위해서는간호자기관찰, 자기 판단, 자기반응과같은자기조절적기제와관련된학생들의자기조절효능감 [26] 을높이기위한전략개발이무엇보다필요하다. 또한전공이론교과목및실습교과목을가지고있는간호학의특성상간호대학생의전반적학업적상황에서학습자의학문적수행과성취수준을예측할수있는구체화된학업적자기효능감측정도구의개발및타당성검증연구도필요하다고사료된다. 또한, 본연구에서는학업성취도를직전학기학점을사용하였는데대학생의학업성취도를학점으로정의하고활용한선행연구 [8,21,24] 도있으나학점대신학습성과라는측면에서고려할필요가있다. 최근간호교육인증평가와관련하여간호학생들의학점보다는간호학사학위프로그램을통한학습성과에대한간호교육계의변화를반영하여학업성취도대신학습성과를활용하여이들주요변수간의영향에대한반복연구도필요하다고사료된다. 본연구의제한점은다음과같다. 본연구는자가보고한학업성취도에유의한영향을미치는주요변인으로학업실패내성과학업적자기효능감을중심으로살펴보았으므로연구결과해석시주의할필요가있다. 또한, 일대학교를편의표집하였으므로연구결과를일반화하는데제한점이있으며자가보고형자료를이용하였으므로연구결과를확대적용시주의할필요가있다. 5. 결론본연구는간호대학생의학업실패내성과학업적자기효능감및학업성취도간의상관관계를파악하고간호대학생의학업실패내성과학업적자기효능감이학업성취도에어떠한영향을미치는지살펴보고자시도되었다. 학업실패내성과학업적자기효능감은학업성취도와긍정적상관관계를나타내었다. 학업성취도에영향을주는요인으로는학업실패내성은제외되었으며, 학업적자기효능감만이 7.5%(F=16.905, p<.001) 의설명력을나타내었다. 주요변수의하위영역이학업성취도에어떠한영향을주는지분석한결과, 학업실패내성의행동하위영역이학업성취도에 8.0% 의설명력을나타내었고 (F=18.203, p<.001), 학업적자기효능감의자기조절효능감하위영역이 15.4% 의설명력을나타내었다 (F=36.907, p<.001). 7167
한국산학기술학회논문지제 15 권제 12 호, 2014 따라서, 학업실패내성과학업적자기효능감이교육현장에서의학업성취도에서나아가임상현장에서직무성과에긍정적영향을미친다는것이규명된다면간호대학에서역할은어디에중점을두어야할지시사하는바일것이다. 취업후에직무성과에긍정적영향을줄수있도록대학생활동안임상실습현장에서또는교육현장에서간호대학생들의학업실패내성과학업적자기효능감을향상시켜나가는프로그램개발및교과외활동이나상담및지도를통한구체적향상방안에대해고민할필요가있다. 본연구결과를토대로다음과같이제언하고자한다. 본연구는일대학의간호대학생을대상으로분석하였으므로연구대상자를확대한반복연구를제언한다. 본연구에서는회귀분석을사용하여변수간의인과관계를분석하였으나여러변수간의복합적인과관계를동시에검증할수있는구조방적식모형을적용한연구를제언한다. 또한학업실패내성과학업적자기효능감이높은간호대학생들이취업후우수한직무성과를나타내는지에대한추후연구를제언한다. References [1] J. A. Park, E. K. Lee, Influence of Ego- resilience and stress coping style on college adaptation in nursing students, The Journal of Korean Academy of Nursing Administration, Vol. 17, No.3, pp.267-276, 2011. DOI: http://dx.doi.org/10.11111/jkana.2011.17.3.267 [2] S. Y. Kim, H. I. Cho, The Relationship between Achievement Goal Orientation, Basic Need Satisfaction, Academic Achievement, and Adjustment of Teachers College Students, The Korean Journal of School Psychology, Vol. 10, No. 2, pp.307-328, 2013. [3] H. Y. Gao, The differences in academic burnout and academic failure tolerance between motivation types, Asian Journal of Education, Vol. 13, No. 1, pp.126-147, 2012. [4] Korean Accreditation Board of Nursing Education, Available From: http://www.kabon.or.kr/hyadmin/ view.php?&bbs_id=kab01&page=&doc_num=446, (accessed Oct., 2, 2014). [5] A. Kim, Development of standardized student motivation scales, Journal of Educational Evaluation, Vol. 15, No. 1, pp.157-184, 2002. [6] A. Kim, M. M. Clifford, Goal Source, goal difficulty, and individual difference variables as predictors of response to failure, British Journal of Educational Psychology, Vol. 58, pp.28-43, 1988. DOI: http://dx.doi.org/10.1111/j.2044-8279.1988.tb00876.x [7] A. Kim, J. Joo, Relationships among learned helplessness, failure tolerance, and academic achievement, Ewha Journal of Educational Research, Vol. 29. pp.157-176, 1999. [8] K. H. Park, The Influence of learned helplessness and failure tolerance on the academic achievement and Job performance, The knowledge management Society of Korea, Vol. 9, No. 1, pp.61-76, 2008. [9] H. Kim, The relationship between university students self-efficacy and academic achievement, Korean Education Inquiry, Vol. 19, pp.101-115, 2004. [10] A. Kim, I. Park, Construction and Validation of Academic Self-Efficacy Scale, The Journal of Educational Research, Vol. 39. No. 1, pp.95-123, 2001. [11] A. Bandura, Self-efficacy; Toward a unifying theory of behavioral change, Psychological Review, Vol. 84, No. 2, pp.191-215, 1977. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/0033-295x.84.2.191 [12] A. Kim, A study on the academic failure-tolerance and its correlates, Journal of Educational Psychology, Vol. 11, No, 2, pp.1-19, 1997. [13] K. Park, The Influence of Learned Helplessness and Failure Tolerance on the Academic Achievement and Job Performance, Knowledge Management Research, Vol. 9, No. 1, pp.61-76, 2008. [14] J. Hwa, Y. H. Kim, D. Y. Whang, H, Y. Jeong, E. D. Kim, An analysis of learner s locus of control and self-efficacy influencing the academic failure-tolerance, The Korean Journal of School Psychology, Vol. 6, No. 1, pp.47-65, 2009. [15] J. I. Lee, J. H. Kim, A Study on the Relationship between College Students' Essential Skills and Academic Achievement, The Journal of Vocational Education Research, Vol. 32, No. 2, pp.227-246, 2012. [16] F. Faul, E. Erdfelder, A. G. Lang, A. Buchner, G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences, Behavior Research Methods, Vol. 39, pp.175-191, 2007. DOI: http://dx.doi.org/10.3758/bf03193146 [17] M. H. Hwang, S. Y. Jang, S. K. Yoo, The failure-tolerance, self-esteem, and attachment of the Korean Academically talented adolescent, The Korean Journal of Educational Psychology, Vol. 21, No. 4, 7168
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