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1 幼兒敎育硏究 제 37 권제 6 호, 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 * 정진화 ** 지성애 *** 요약 본연구는노래를활용한유아극놀이프로그램을개발하고, 개발한프로그램이유아의공감능력, 언어능력, 작업기억능력그리고음악능력에미치는영향을분석하여유아교육현장적용타당성을검증하는데목적이있다. 노래를활용한유아극놀이프로그램의체계는목적및목표, 교육내용, 교수-학습방법및평가로구성하였다. 노래를활용한유아극놀이프로그램의효과비교를위해실험집단과비교집단유아를각 18명씩선정하였으며, 연구대상의월령은 73.81개월이었다. 실험집단유아들은노래를활용한유아극놀이프로그램에참여하였고, 비교집단유아들은그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램에참여하였으며, 실험처치는 5주간총 20차시실시되었다. 유아의공감능력, 언어능력, 작업기억능력, 음악능력검사를통해수집된연구자료는 t-test로실험처치의효과를분석하였다. 프로그램의효과분석결과실험집단의유아들이비교집단유아들보다공감능력, 언어능력, 음악능력이효과적으로증진된것으로나타났다. 작업기억능력은실험집단과비교집단간에유의미한차이가나타나지는않았으나, 두집단모두사후검사의평균점수가높아진것으로나타났다. 주제어 : 노래 (song) 극놀이프로그램 (dramatic play program) 공감능력 (empathy ability) 언어능력 (language ability) 작업기억능력 (working memory ability) 음악능력 (musical ability) 논문제출 / 수정본제출 / 게재승인 * 본논문은 2017년중앙대학교대학원박사학위논문의일부임 ** 강원대학교유아교육과강사 *** 중앙대학교유아교육과교수 / 교신저자 (sachi0005@cau.ac.kr)

2 118 유아교육연구제 37 권제 6 호 Ⅰ. 서론 2016년개최된세계경제포럼 (World Economic Forum) 에서는 제 4차산업혁명 이라는용어가언급되며기존산업혁명보다더빠르게변화되는사회에적응하고정보를활용하기위해서융복합적문제해결역량을지닌인재가필요하다고하였다. 미래사회를살아가기위해서는해당분야의전문적인능력외에소통과설득, 리더십과협업, 전략적사고등을지니고복합적문제해결을할수있어야한다는것이다 ( 미래창조과학부미래준비위원회, KISTEP, KAIST, 2017). 이러한이유로유아교육에서도타인과소통하고협업하는사회적역량을향상시키기위한방안을모색하였으며, Root-Bernstein(2014/2016) 은가상놀이로대표되는월드플레이 (world play) 를통해유아의충동조절, 협상기술, 문제해결수단등의협력에필요한능력을발달시킬수있다고하였다. 유아들이타인과가장많이소통하고협업을경험할수있는것이놀이이며, 그중에서도가상놀이 (pretending play), 극놀이 (dramatic play) 라는것이다 (Machado, 2012). 유아는발달과정에서자연스럽게극놀이가나타나며, 자신이경험한상황, 사물, 사건등을모방하거나가상의상황을상상하는놀이를즐기는데이러한상상놀이가확장된것이극놀이라고할수있다 ( 지성애, 채영란, 심금호, 박희숙, 박유영, 2012). 극놀이는유아생활의표현이며창의적표현활동그자체이고, 유아스스로이야기를발전시켜신체와언어로표현할수있는창조적인활동이다 (Machado, 2012). 김지영 (2013) 과정하나 (2015) 는유아가극놀이를통해서긍정적인자아개념이형성하고마음이해능력과공감능력이증진된다고하였고, 더나아가 Cooper(2005) 는자신과타인의감정이해를기초로타인과소통하고협력하는능력을향상시킬수있음을밝히고있다. 특히극놀이의효과를밝힌많은연구들 ( 김수진, 2014; 정하나, 2015; Saltz & Johnson, 1974; Seider, 2001) 은이야기가있는그림책을선정하여유아가이야기속가상의역할이나상황을표현하여극놀이하도록하였다. 그림책은유아가공감할수있는상황과행동들이나타나며, 글과그림으로이야기를접할수있기때문에이해하기쉽고, 생동감있게또래와함께즐기며공유할수있기때문에극놀이하기에적절한매체로평가되고있다 ( 지성애외, 2009). 그러나 Seider(2001) 는그림책을이용한극놀이가고정된이야기로인해유아가자신의생각을자유롭게상상하여극놀이로표현하고, 다른유아와협의과정을충분히경험하지못하게할수있음을지적하고있다. 이로인해유아가사회적행동함양이제한적으로이루어질수있다고하였다 (Seider, 2001). 따라서유아의사회적소통과행동능력함양을위해서는그림책의고착화된줄거리를극으로표현하는것외에유아의상상력을자극하고협의과정을경험하며, 창의적으로이야기를구성하여극으로표현할수있는방안을모색할필요가있다. 한편, 시나노래는이야기를담고있으며, 함축적으로표현되어있어서유아의상상력을자극할수있는좋은매개가된다 (Stewig & Buege, 1994/2004). 노래부르기는유아가

3 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 119 가장즐겨하는활동으로멜로디안에함축적인시적표현을포함하고있으며, 유아들은노래속에서새로움을발견하고상상하기를즐긴다 ( 박희숙, 2015). 이에대해 McCaslin (2006) 은함축적이고상징적이며단순하게구성된노래가사는유아가다양한상황을상상하고추론할수있도록한다고하였다. Popeil(2012) 에의하면노래는인간의이야기와정서를담고있으며, 노래를부르는동안인간은다양한정서속에서극놀이하듯이그감정에빠지게된다고하였다. 이는노래가 ~ 이되어보는가작화요소 (as if) 를포함하고있으며, 노래속인물이되어보고극놀이하는것이가능함을의미한다. 유아는단순히노래가사를읽어보고노래를따라부르는것에서더나아가노래이미지를구체화하고이야기를만들수있다 ( 고선미, 2015; McCaslin, 2006). 최문영 (2012) 도교육현장에노래주제를중심으로유아가상상하여이야기를구성하는활동을적용하여언어와사회성발달등의교육적효과를볼수있음을언급하였다. 노래의극놀이활용은노래주제에관련된이야기구성을통해가능해진다. 이처럼노래속함축적이야기가유아의상상을통해구체화되고, 이를극놀이로표현할수있다면보다복합적인교육적효과를기대할수있다. 유아가노래를이해하고등장인물이된것처럼노래를부르고 (Popeil, 2012), 극중에서인물이되어표현하는것은유아의공감능력향상에긍정적인영향을미칠수있다 ( 정하나, 2015; Garvey, 1990). 노래를활용하여다양한상황을상상하여구체화하고, 노래에등장하는인물을조망하고, 이야기를구성하여이를극으로표현하는경험은유아의공감능력을증진시킬것으로기대된다. 또한, Corderelli(1979) 는노래가사를기반으로여러가지상황을상상하고이야기를만드는활동은유아에게다양하고적합한어휘를사용하는기회를제공하여유아의언어능력향상을촉진한다고지적한바있다. 더욱이극놀이과정에서등장인물의감정과상황을언어로표현하고또래와사회적상호작용을하는과정에서유아의언어능력은함양될수있다 (Weisberg, Zosh, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2013). 다른한편, 유아는흥미있는활동의반복과순차적으로이야기를구성하는경험을통해작업기억능력을사용한다 (Alloway & Alloway, 2014). 유아가노래를반복해서부르고상상하여이야기를구성하는경험, 이야기를극으로표현하기하기위해서이야기의순서에따라이해하는경험은유아의작업기억능력함양에도긍정적인영향을미칠수있다. 동시에노래가가진음악요소와노래가사를변경하는경험은노래의주요리듬안에알맞게표현하기위해가락과리듬같은음악적개념에대한이해를필요로하여음악능력의발달에영향을미친다 ( 우은주, 2016). 나아가극중인물에적합한음색과상황에알맞은배경음악과악기사용은유아의음악능력을통합하여함양할수있는교육적접근이될것이다. 본연구에서는유아가좋아하며쉽게접할수있는노래를활용하여극놀이하는프로그램을개발하여융복합문제해결역량을지닌인재양성의기초로써사회적소통역량을함양할수있는교육방안을모색해보고자하였다. 이에구조적인이야기를극으로표현하는것에서벗어나, 유아들이익숙하고즐기는노래를재구성하여상황을상상하고

4 120 유아교육연구제 37 권제 6 호 또래와협의하여이야기를만들고, 이를극놀이하는 노래를활용한유아극놀이프로그램 을개발하였다. 개발한프로그램이유아의공감능력, 언어능력, 작업기억능력그리고음악능력에어떠한영향을미치는지분석하여프로그램의현장적용타당성을검증하였다. 이러한본연구의목적을위해선정된연구문제는다음과같다. 첫째, 노래를활용한유아극놀이프로그램의구성은어떠한가? 둘째, 노래를활용한유아극놀이프로그램이유아의공감능력, 언어능력, 작업기억능력 그리고음악능력에미치는효과는어떠한가? Ⅱ. 노래를활용한유아극놀이프로그램개발 프로그램개발을위한문헌분석단계에서는노래를활용하기위한노래부르기, 노래와극놀이의연계를위한노래가사로이야기꾸미기, 자발적극놀이표현을위한주제상상과극놀이에관한국내외문헌들을검토하였으며, 이를기초로프로그램의시안을구성하였다. 유아교육교수 2인과 5년이상의경력을가진유치원교사 3인의전문가대상으로프로그램의연령의적합성과교수학습방법의타당성을검증하였으며, 유아교육현장에적용하여문제점을수정 보완한후최종프로그램을개발하였다. 1. 노래를활용한유아극놀이프로그램의목적및목표선정 본프로그램의목적및목표를선정하기위해극놀이 ( 김지영, 2013; Seider, 2001; Stewig & Buege, 1994/2004; Read, 2008), 음악극 ( 우은주, 2016; 장은희, 2007), 예술통합 (Ludwig & Song, 2015) 프로그램의목적및목표를분석하고이를반영하여본프로그램의목적및목표를선정하였다. 이들선행연구들은자신과타인에대한이해와관계형성이라는사회성과소통능력의발달을목적으로하고있다. 이와관련하여 2015 개정교육과정 ( 교육부, 2015) 은융합적소통역량을강조하며, 폭넓은기초지식을융합적으로활용하여다양한상황에서자신의생각과감정을표현하고다른사람의의견을경청하며존중하는역량을의미한다. 이를반영하여본프로그램은 융 복합적소통역량의함양 을목적으로선정하였다. 이러한목적을달성하고자선행연구들 ( 김지영, 2013; 우은주, 2016; Ludwig & Song, 2015; Seider, 2001; Stewig & Buege, 1995/2004; Read, 2008) 의목표를비교분석한결과극놀이프로그램은자신의감정을인식하고조절하며타인의입장에서생각하는조망수용능력과극중인물에공감하는능력, 다양한정보를활용하여주제를이해하고표현하는능력, 필요한정보를조직하여재구성하고사고하는능력, 음

5 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 121 악적요소를이해하고자신의감정과상황을음악으로표현하는능력을향상시킬수있다고나타났다. 이를반영하여본프로그램은융 복합적소통능력함양이라는목적아래다음의목표를선정하였다. 첫째, 상황을이해하고타인의입장에공감한다. 둘째, 다양한정보를활용하여주제에맞는이야기를구성한다. 셋째, 맥락에적합하게생각과느낌을순차적으로사고한다. 넷째, 음악요소를인식하여감정과상황을음악으로표현한다. 2. 노래를활용한유아극놀이프로그램의교육내용 선행연구들 ( 김지영, 2013; 박애자, 2008; 지성애, 2009; Coutney, 2012; Government of Ireland, 1999; Government of Manitoba, 2011; King, 1996/1998) 에서는다른용어로교육내용을설명하고있지만각각의프로그램의내용은이야기에대한이해하기, 서로의생각을공유하기, 역할을표현하기, 예술적협력하기등으로분류되며교육내용에있어서유사함을보이고있다. 이에본프로그램에서는극놀이프로그램의교육내용을국가수준의교육과정인 2015 개정교육과정 ( 교육부, 2015) 에서요구하는핵심역량, 누리과정 ( 교육과학부, 보건복지부, 2013) 의내용과비교하여범주화하고, 노래를활용한유아극놀이프로그램의교육내용을구성하였다. 이를반영하여본프로그램은 공감, 소통, 표현, 협력 으로범주화하였으며구체적인교육내용은다음과같다. 공감은극놀이를위해유아가이야기상황을이해하고타인의입장으로생각하는내용을포함한다. 소통은극놀이를위해유아가지닌다양한정보를활용하여맥락에적합한이야기를구성하고순차적으로사고하는내용을포함한다. 표현은유아가극놀이를위해자신의생각과느낌을언어, 신체, 음악등으로표현하는내용을포함한다. 협력은극놀이를위해유아가다른사람과토의하고협력하여극을완성해나가는과정에참여하는내용을포함한다. 3. 노래를활용한유아극놀이프로그램의교수학습방법 1) 교수학습단계본프로그램의교수학습단계를선정하기위해관련선행연구들에서나타난교수학습단계를분석하였다. 본프로그램의경우노래부르기 ( 김재숙, 2002; Sevik, 2012; Smith, 2002) 와노래가사로이야기구성하기 ( 고선미, 2015; 정미경, 이민정, 2004; 최문영, 2012; Corbett, 2007; Wright, Bacigalupa, Black, & Burton, 2008), 극놀이를하기전이야기에대한이해와견고화를위한주제상상 ( 박애자, 1996; 지성애, 1994; Saltz & Johnson, 1974; Seider, 2001), 극놀이 ( 김지영, 2013; 박선희, 2002; 우은주, 2016; 한송이, 2015; Boggs, Mickel, & Holtom, 2007; Courteny, 1980/2012; Kapsch, 2006; Stewig & Buege, 1994/2004) 의교수학습과정이서로통합적으로이루어지도록구성하였다. 선행연구를통해분석된교수학습단계를재조직하여본프로그램에반영하였으며, 이에

6 122 유아교육연구제 37 권제 6 호 따라노래를활용한유아극놀이프로그램의교수학습단계는노래가사탐색및이해하기, 노래가사재구성하기, 노래가사로이야기구성하기, 주제상상하기, 각본구성하기, 극놀이하기, 감상및평가하기로설정하였다. 2) 교수자료본프로그램의교수자료로활용하는노래를선정하기위해선행연구의기준을참고하였다. Campbell과 Scott-Kassner(2013) 는유아가노래에익숙해지기위해서는다양한매체를활용하여노래에관해많은정보를제공하고, 반복해야한다고하였다. 본연구에서개발하는프로그램에서는노래의이해와이를활용한이야기구성하기가교수학습단계에포함되었다. 유아가단기간에새로운노래를익히기에는한계가있기때문에본프로그램을현장에적용할때는유아들이기존에불렀던노래중에서이야기구성에적합한것을선정하기로하였다. 1차노래선정은유아가기존에유치원에서배워불렀던노래를선정하고, 김재숙 (2002) 의좋은시선정기준을노래와이야기구성에맞춰수정 보완하여최종노래를선정할수있는기준을구성하였다. 3) 교사의역할본프로그램의교사역할은유아들이서로의생각을표현하고토의하여의견수합을도와주는사고의중재자, 이야기구성을원활하게할수있도록하는안내자, 이야기의이해와인물과상황에공감을위한확산적발문자, 유아들과함께극화에참여하는극화참여자, 극에알맞은표현을격려관찰반응하는반응자, 극화를위한인적, 물적환경을제공하는역동적환경구성자로선정하였다. 4. 노래를활용한유아극놀이프로그램의평가 프로그램의평가는다양한방법으로자료를활용하여평가하도록하였다. 과정평가는프로그램의진행과정에서의사결정과개선에도움을주는 CIPP모델을근거로구성하였으며, 이는 Stufflebeams(1971) 에의해개발되었다. CIPP 모델은맥락적평가 (Context Evaluation), 입력평가 (Input Evaluation), 과정평가 (Process Evaluation), 결과물평가 (Product Evaluation) 로구성되었으며, 프로그램의지속평가를제공하고프로그램의효과를증명하기보다는개선하는것에중점을준다 (Stufflebeam, 1983; Vassiliou, 2013 재인용 ). 본연구에서유아는활동을회상하며자기평가를통해프로그램과정을평가하고, 교사는활동관찰기록과결과물로교육내용의이해와참여를평가하며프로그램의과정과결과물을평가한다. 교사는활동계획안과반성적저널을통해프로그램의맥락과입력을평가한다. 이러한평가결과는다음활동에반영하여보다효과적으로프로그램이운영될수있도록한다.

7 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 123 이와같이 노래를활용한유아극놀이프로그램 은목적및목표, 교육내용, 교수학습방법, 평가로구축하였다. 이를요약하여제시하면그림 1과같다.

8 124 유아교육연구제 37 권제 6 호 [ 그림 1] 노래를활용한유아극놀이프로그램모형

9 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 125 Ⅲ. 노래를활용한유아극놀이프로그램의효과 1. 연구대상 본연구에서개발한 노래를활용한유아극놀이프로그램 의효과를분석하기위해 S 시에위치한 C유치원만 5세종일반에재원중인유아 36명을연구대상으로선정하였다. 연구대상이재원하는학급의담임교사, 원장, 학부모는연구에대한설명을듣고동의후연구에참여하였다. 실험단과비교집단유아는각 18명으로, 유아의가정환경및부모의사회경제적수준은유사하였으며, 유아의평균월령은 73.81개월이었다. 2. 연구도구 1) 공감능력검사도구본연구에서는유아의공감능력을측정하기위해 Feshbach와 Roe(1968) 가개발한 Affective Situation Test(AST) 를정하나 (2015) 가수정한것을사용하였다. 본검사도구는행복, 슬픔, 공포, 분노의 4가지감정의공감하위요인으로구성되어있다 ( 정하나, 2015). 각하위요인당 2가지상황씩총 8가지상황으로구성되었으며, 점수범위는총 0~16점으로측정된다. 측정점수가높을수록공감능력이높은것이며, 본연구에서신뢰도는.72로나타났다. 2) 언어능력검사도구본연구에서는유아의언어능력을측정하기위해미국의 아동용웩슬러지능검사 4판 (WISC-IV) 을곽금주, 오상우, 김청택 (2011) 이표준화한 한국웩슬러아동지능검사 (K-WISC-IV) 의언어이해를사용하였다. 유아의언어능력을측정하기위해공통성, 어휘, 이해, 상식, 단어추리의 5가지하위요인을측정한다. 연령에따라각검사의시작문항이있으며, 검사자는검사방법에따라질문을하고유아는질문에말로답한다. 검사는중지기준에도달하지않을경우, 계속이어한다. 점수는평가기준에따라각문항별 0~2 점으로채점되며, 각유아가획득한원점수를사용하였다. 본연구에서신뢰도는.76으로나타났다. 3) 작업기억능력검사도구본연구에서는유아의작업기억능력을측정하기위해미국의 아동용웩슬러지능검사 4판 (WISC-IV) 을곽금주, 오상우, 김청택 (2011) 이표준화한 한국웩슬러아동지능검사 (K-WISC-IV) 의작업기억을사용하였다. 유아의작업기억능력을측정하기위해숫자, 순차연결, 산수의 3가지하위요인을측정한다. 연령에따라각검사의시작문항이있으며,

10 126 유아교육연구제 37 권제 6 호 검사자는검사방법에따라질문을하고유아는질문에말로답한다. 검사는중지기준에도달하지않을경우계속이어한다. 점수는각문항별유아가정반응을할경우 1점, 오답반응을할경우 0점으로채점되며, 각유아가획득한원점수를사용하였다. 본연구에서신뢰도는.77로나타났다. 4) 음악능력검사도구본연구에서는유아의음악능력을검사하기위해현경실 (2016) 이개발하여표준화한유아음악적성검사 (Kid's MAT) 를사용하였다. 음악능력검사는리듬과가락의차이를구별하는검사로만들어졌으며. 리듬검사에는셈여림, 빠르기, 리듬패턴등의음악적요소가포함되며, 가락검사에는화성과음악적스타일이포함되었다. 음악능력검사는음악을듣고해당하는그림에표시하는듣기검사로실시된다. 검사그림에유아의표시가맞으면 1점, 표시가맞지않으면 0점으로채점한다. 측정된점수의범위는 0~40점이며, 각유아가획득한원점수를사용하였다. 본연구에서신뢰도는.78로나타났다. 3. 연구절차 1) 예비실험본연구에들어가기전실험집단에처치할 노래를활용한유아극놀이프로그램 과비교집단에적용할 그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램 의적용을위한효율적인운영방안과실험과정에서예측되는문제상황을검토하기위해예비실험을실시하였다. 예비실험은본실험처치에직접참여하지않는 S시에위치한 I유치원만 5세유아 20명을대상으로 2016년 12월 6일 12월 9일까지 3일간실시하였다. 2) 교사훈련및검사자간일치도본연구에서실험집단의노래를활용한유아극놀이프로그램과비교집단의그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램의실험처치는모두본연구자가하였으며연구보조자 3인은교사훈련을통해프로그램을숙지하도록하였다. 교사훈련은 2016년 12월 12일부터 4일간예비실험실시되었던수업동영상을관찰하고토의하였으며, 본연구를실험하는데있어필요한사항에대해충분한교육을실시하였다. 또한, 실험집단과비교집단의담임교사, 본연구자와연구보조자는프로그램의적용과정에서활동을하기전계획에대해서지속적인협의를하였다. 활동을한후활동결과물을보며프로그램의목적및목표에따라효과적으로진행되었는지점검하였다. 유아의공감능력, 언어능력, 작업기억능력을측정하기위해연구보조자 3인은검사도구의방법및유의사항에대해반복설명을들으며숙지율을높였다. 또한유아능력을객관적으로평가할수있도록본연구대상이아닌유아들을대상으로검사훈련을실시하

11 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 127 고평정하여검사자간일치도를구하였다. 음악능력을측정하는검사도구는안내방송에따라유아가검사지에그림을표시하는방법이었으며, 연구자가정답에맞춰혼자채점을하였으므로별도의검사자간일치도훈련을하지않았다. 검사자간일치도는공감능력.96, 언어능력.94, 작업기억능력.97로나타났다. 3) 사전및사후검사본연구의사전검사는 2016년 12월 19일 12월 27일까지 7일간실험집단과비교집단에실시되었다. 공감능력, 언어능력, 작업기억능력검사는검사자와유아간 1대1 면대면형태로이루어졌으며, 음악능력은교실과분리된별도공간에서 5명의유아가소집단으로실시되었다. 사후검사는실험처치가끝난후동일한방식으로실험집단에 2017년 2 월 13일 2월 17일까지 5일간이루어졌다. 4. 실험처치 본연구에서는실험집단에는개발한노래를활용한유아극놀이프로그램을처치하였으며, 비교집단에는그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램을제공하였다. 실험처치는총 20차시의활동을실시하였으며, 2017년 1월 9일 2월 10일까지 5주에걸쳐진행하였다. 1) 실험집단실험집단에처치한노래를활용한유아극놀이프로그램을하기위해 1차로유아가실제유치원에서배웠던노래를선정하였다. 1차로선정된노래 38곡에서 5년경력이상의유치원교사 5인이이야기구성과주제상상의가능성여부를검토하여 2차로 10곡을선정하였다. 마지막으로김재숙 (2002) 의좋은시선정기준을노래가사로수정 보완하여사건을상상하고노래가사로이야기구성하기에적합한기준을추가하여구성된선정기준에의해최종노래를선정하였다. 최종선정된노래는표 1과같으며, 친구와함께라면 노래를활용한유아극놀이프로그램의교수학습단계와활동내용은다음의표 2와같다. 표 2와같이교수학습단계의 7단계는 5회차로나누어서진행되었으며, 각회차는 1일활동으로 40분간진행되었다. 프로그램을소집단으로진행할경우일과운영의융통성을위해실험처치와자유선택활동이이어지게편성하였다. < 표 1> 노래가사로이야기구성하기에적합하여선정된최종선정된노래 번호 주제 노래 작곡 / 작사 1 유치원과친구 친구와함께라면 방은영 / 방은영 2 여름 초록바다 이계석 / 박경종

12 128 유아교육연구제 37 권제 6 호 3 우리나라꼬부랑할머니한태근 / 한태근 4 겨울겨울바람백순진 / 백순진 < 표 2> 친구와함께라면 노래를활용한극놀이프로그램의교수학습단계와활동내용 노래회차 친구와 함께라면 교수학습단계. 노래가사탐색및이해하기. 노래재구성하기. 노래가사로이야기구성하기. 주제상상하기. 각본구성하기. 극놀이하기. 감상및평가하기 활동내용 동기유발 : 노래를들으며 너와함께라면 찾아보기경험과연결하기 : 친구와함께해서좋았던경험이야기나누기노래가사이해하고공감하기 : 노래가사의의미에대해이야기나누고어울리는표정지어보기 노랫말변형 조정하기 : 노랫말중바꾸고싶은부분찾아바꾸기재구성노래부르기 : 악기연주하며가사재구성한노래부르기 대체 추가 변경하여사건상상하기 : 친구대신에이, 친구가없다면등가사와상황바꾸어상상하기육하원칙에따라이야기구성하기 : 누가또는누구와함께, 언제, 어디에서, 무엇을, 어떻게, 왜사건이일어났는가등의육하원칙에따라이야기이어만들기 ( 개별, 집단 ) 그리기표상하기 : 구성된이야기의등장인물과상황, 배경을집단으로벽화그리기, 인물개별로그림그리기 주제상상토의하기 : 벽화그린것소개하며이야기와인물의감정이해하기주제상상극놀이하기 : 극중대표소품을가지고인물의움직임과대사표현하기 이야기회상하기 : 구성한이야기의순서와흐름회상하기노래삽입각본구성하기 : 노래를개사해서부를부분, 대사와동작으로표현하는부분정하고각본에삽입하기각본에연희 ( 시각, 청각 ) 요소삽입하기 : 음향효과와배경음악, 악기연주방법을정하고소품과무대위치정하기 각본상기하기 : 각본을읽고상황이해와역할인식하기극놀이하기 : 가상전환하여자신의역할이행하고, 다른역할과언어적의사소통하기 감상하기 : 각모둠의극화감상하기평가하기 : 공연등장인물인터뷰를통해인물의정서및이야기이해하기, 감상평가로이야기이해및공연자의역할수행평가하기, 노래와이야기의연계성평가하기 집단구성 대집단 대집단 소집단 소집단 소집단 소집단 대집단 2) 비교집단비교집단에처치한그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램을하기위해실험집단에서선정된노래와같은주제의그림책을선정하였다. 선정된그림책은극놀이가능성여부를 5년경력이상의유치원교사 3인에게검토후최종그림책을선정하였다.

13 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 129 최종선정된그림책은표 3과같으며, 그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램의교수학습단계와활동내용은다음의표 4와같다. < 표 3> 노래의주제와이야기토의, 극놀이에적합하여최종선정된그림책 번호주제그림책지은이 / 출판년도 / 출판사 1 유치원과친구우리는친구앤서니브라운, 2008, 웅진주니어 2 여름무지개물고기마르쿠스피스터, 1994, 시공주니어 3 우리나라팥죽할머니와호랑이최숙희, 1997, 보림 4 겨울장갑 우크라이나민화, 에우게니 M. 라초프, 1994, 다산기획 < 표 4> 우리는친구 그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램의교수학습단계와활동내용 그림책회차교수학습단계 우리는 친구 그림책읽기. 이야기내용토의하기. 이야기견고화하기. 이야기각본화하기. 극놀이하기. 감상및평가하기 활동내용 동기유발 : 부분그림수수께끼로고릴라소개하기그림책탐색하기 : 표지를보면서이야기예측하기, 고릴라와고양이등등장인물표지장면을신체로표현해보기그림책읽기 : 그림책읽으면서고릴라와고양이가느꼈을감정에대해이야기나누기그림책이야기요소이해하기 : 인물, 사건, 배경의이야기요소에대해토의하고인물의감정에공감하기인물과사건재연하기 : 고릴라, 고양이, 동물원사람들이등장하는그림책장면따라하기 이야기를그림으로표상하기 : 내가맡고싶은인물그림으로표상하기, 그림책에서가장재미있었던장면그림으로표상하기이야기이어말하기 : 5 컷그림보고이야기이어서말하기 배경음악선정하기 : 인물의등장에서어울리는음악연주및악기선정하기, 음악및악기의연주부분정하기이야기의각본화하기 : 이야기를대사화하여하여등장인물의대사, 행동협의하기 각본상기 : 각본읽고극중상황을이해하고역할인식하기극놀이하기 : 가상전환하여자신의역할이행하고, 다른역할과언어적의사소통하기 감상하기 : 각모둠의극화감상하기평가하기 : 공연등장인물인터뷰를통해인물의정서및이야기이해하기, 감상평가로이야기이해및공연자의역할수행평가하기, 그림책이야기의극놀이연계평가하기 집단구성 대집단 소집단 소짐단 소집단 소집단 대집단

14 130 유아교육연구제 37 권제 6 호 5. 자료처리및분석 본연구에서노래를활용한유아극놀이프로그램의효과를검증하기위해수집된자료는 SPSS WIN 20.0 프로그램을이용하여통계처리하였다. 노래를활용한유아극놀이프그램이유아의공감능력, 언어능력, 작업기억능력그리고음악능력에미치는효과를알아보기위해사전과사후검사에대한 t-test을실시하였다. 6. 연구결과및해석 노래를활용한유아극놀이프로그램의현장적용타당성을위한효과분석결과를제시하면다음과같다. 1) 공감능력에미치는효과표 5에제시된바와같이전체공감능력에있어서사전검사결과는실험집단 (M=8.72, SD=2.52) 과비교집단 (M=8.28, SD=2.40) 간에통계적으로유의미한차이가나타나지않았으나 (t=.54, p>.05), 사후검사결과에서는실험집단 (M=12.56, SD=1.58) 의점수가비교집단 (M=9.61, SD=1.69) 의점수보다통계적으로유의미하게높은것으로나타났다 (t=5.41, p<.001). 하위요인별로살펴보면, 행복 감정공감 (t=4.52, p<.001), 슬픔 감정공감 (t=4.31, p<.001), 분노 감정공감 (t=4.31, p<.001) 에서유의한차이가있는것으로나타났다. 이러한결과는노래를활용한유아극놀이프로그램을통해유아의공감능력이증진되는효과가있다고해석할수있다. < 표 5> 공감능력에대한사전 사후검사결과 변인 전체공감능력 행복 슬픔 공포 분노 *** p<.001 사전점수사후점수집단 (N) t M SD M SD 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) t 5.41 *** 4.52 *** 4.31 *** ***

15 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 131 2) 언어능력에미치는효과표 6에제시된바와같이전체언어능력에있어서사전검사결과는실험집단 (M=41.83, SD=14.35) 과비교집단 (M=43.89, SD=8.92) 간에통계적으로유의미한차이가나타나지않았으나 (t=-.52, p>.05), 사후검사결과에서는실험집단 (M=67.06, SD=18.10) 의점수가비교집단 (M=56.11, SD=12.96) 의점수보다통계적으로유의미하게높은것으로나타났다 (t=2.09, p<.05). 하위요인별로살펴보면, 어휘 (t=2.07, p<.05) 와 상식 (t=2.59, p<.05) 에서유의한차이가있는것으로나타났다. 이러한결과는노래를활용한유아극놀이프로그램을통해유아의언어능력이증진되는효과가있다고해석할수있다. < 표 6> 언어능력에대한사전 사후검사결과 변인 전체언어능력 공통성 어휘 이해 상식 집단 (N) 사전점수사후점수 t M SD M SD 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) 단어추리실험집단 (18) 비교집단 (18) * p<.05 t 2.09 * * * ) 작업기억능력에미치는효과표 7에제시된바와같이전체작업기억능력에있어서사전검사결과는 (M=32.44, SD=8.01) 과비교집단 (M=32.78, SD=6.64) 간에통계적으로유의미한차이가나타나지않았으며 (t=-.14 p>.05), 사전검사점수와비교해서사후검사점수결과가실험집단과비교집단양쪽모두에서점수가상승하였으나, 실험집단 (M=45.11, SD=8.12) 의점수와비교집단 (M=41.89, SD=7.26) 의점수가통계적으로유의미한차이가나타나지는않았다 (t=1.26, p>.05).

16 132 유아교육연구제 37 권제 6 호 < 표 7> 작업기억능력에대한사전 사후검사결과 변인 전체작업기억능력 * p<.05 숫자 순차연결 산수 사전점수사후점수집단 (N) t M SD M SD 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) 실험집단 (18) 비교집단 (18) t ) 음악능력에미치는효과표 8에제시된바와같이전체언어능력에있어서사전검사결과는실험집단 (M=30.50, SD=5.55) 과비교집단 (M=35.61, SD=2.25) 간에통계적으로유의미한차이가나타나지않았으나 (t=.30, p>.05), 사후검사결과에서는실험집단 (M=35.61, SD=2.25) 의점수가비교집단 (M=31.39, SD=3.68) 의점수보다통계적으로유의미하게높은것으로나타났다 (t=4.15, p<.001). 하위요인별로살펴보면, 가락 (t=3.10, p<.01) 과 리듬 (t=2.96, p<.01) 에서유의한차이가있는것으로나타났다. 이러한결과는노래를활용한유아극놀이프로그램을통해유아의음악능력이증진되는효과가있다고해석할수있다. < 표 8> 음악능력에대한사전 사후검사결과 변인 집단 (N) 사전점수사후점수 t M SD M SD 전체음악능력실험집단 (18) 비교집단 (18) 가락 실험집단 (18) 비교집단 (18) 리듬 실험집단 (18) 비교집단 (18) ** p<.01, *** p<.001 t 4.15 *** 3.10 ** 2.96 **

17 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 133 Ⅳ. 논의및결론 본연구는노래를활용한유아극놀이프로그램을개발하고, 개발한프로그램이유아의공감능력, 언어능력, 작업기억능력, 음악능력에미치는효과를검증하는데목적이있다. 본연구의결과를연구문제에따라요약하고논의하면다음과같다. 1. 노래를활용한유아극놀이프로그램개발 첫째, 프로그램의목적은 융 복합적소통역량함양 이며, 목표는 상황을이해하고타인의입장에공감한다, 다양한정보를활용하여주제에맞는이야기를구성한다, 맥락에적합하게생각과느낌을순차적으로사고한다, 음악요소를인식하여감정과상황을음악으로표현한다 로설정하였다. 이러한목적및목표는극놀이 ( 김지영, 2013; Seider, 2001; Stewig & Buege, 1994/2004; Read, 2008), 음악극 ( 우은주, 2016; 장은희, 2007), 예술통합 (Ludwig & Song, 2015) 을다룬선행연구를바탕으로설정하였으므로, 극놀이를통해유아들이도달가능한타당성있는목적및목표라고할수있다. 둘째, 프로그램의교육내용은공감, 소통, 표현, 협력으로범주화하여구성하였다. 극놀이관련연구들 ( 김지영, 2013; 박애자, 2008; 지성애, 2009; Coutney, 2012; Government of Ireland, 1999; Government of Manitoba, 2011; King, 1996/1998) 에서는다른용어로교육내용을설명하고있지만각각의프로그램의내용은이야기와인물이해하기, 서로의생각을공유하기, 역할을표현하기, 예술적협력하기를포함하고있다. 이를범주화하여공감은노래가사주제및사건맥락에서인물의감정이해하고공감하기, 다른사람에게감정이입하여반응하고표현하기, 다른사람의생각과행동을존중하고배력하기의내용이포함되어있다. 소통은노래가사주제별로소집단토의를통해소통하기, 이야기사건의순서와인과관계를듣고토의하며이해하기, 극놀이각본을구성하고다른사람과공유하기의내용이포함되어있다. 표현은문제상황에서탐구기술을사용하여가상전환하며해결하기, 자신의생각과느낌을언어와움직임으로표현하기, 인물의감정과상황을이해하고음악으로표현하기, 악기로극놀이상황을표현하기의내용이포함되어있다. 협력은다른사람과협력을통해극구성하기, 소품과배경을사용하여협력적으로극놀이에참여하기의내용이포함되어있다. 이러한교육내용은극놀이관련연구와부합되어프로그램의목적과목표달성에적절하다고할수있다. 셋째, 프로그램의교수학습단계는노래가사탐색및이해하기, 노래가사재구성하기, 노래가사로이야기구성하기, 주제상상하기, 각본구성하기, 극놀이하기, 감상및평가하기로구축하였다. 이는노래부르기 ( 김재숙, 2002; Sevik, 2012; Smith, 2002) 와노래가사로이야기구성하기 ( 고선미, 2015; 정미경, 이민정, 2004; 최문영, 2012; Corbett, 2007; Wright, Bacigalupa, Black, & Burton, 2008), 극놀이를하기전이야기에대한이해와견

18 134 유아교육연구제 37 권제 6 호 고화를위한주제상상 ( 박애자, 1996; 지성애, 1994; Saltz & Johnson, 1974; Seider, 2001), 극놀이 ( 김지영, 2013; 박선희, 2002; 우은주, 2016; 한송이, 2015; Boggs, Mickel, & Holtom, 2007; Courteny, 1980/2012; Kapsch, 2006; Stewig & Buege, 1994/2004) 의교수학습과정을비교 분석하였다. 이렇게개발된교수학습과정은연구에적합하게통합적인방법으로구성되었다고할수있다. 넷째, 평가는프로그램의과정을평가하는비형식평가와검사도구로적용효과를평가하는형식적평가로구성하였다. 비형식평가는 Stufflebeams(1971) 에의해개발된 CIPP 모델을근거로하여유아평가, 교사평가로나누어졌으며, 활동계획안, 반성적저널, 활동사진, 결과물평가, 관찰기록분석등을통해이루어졌다. 이러한비형식평가는유아와교사를평가자로하여유아는활동에대한흥미와참여도를스스로평가하고교사는프로그램의적절성과유아의참여를평가하여다음활동에바로반영하여효과적으로프로그램을운영할수있는지침으로사용하였으므로프로그램과정평가에적절하다고할수있다. 2. 노래를활용한유아극놀이프로그램적용효과 첫째, 노래를활용한유아극놀이프로그램에참여한실험집단유아들은그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램에참여한비교집단유아들보다전체공감능력이유의하게높은것으로나타났으며, 하위요인인 행복, 슬픔, 분노 의감정공감에서유의미한효과가있는것으로나타났다. 이는극놀이가유아의공감능력증진시킴을지적하고있는선행연구의결과 ( 정하나, 2015; Freeman, Sullivan, & Fulton, 2003) 와일치하는것으로볼수있다. 유아는극놀이에서등장인물의역할을이해하고역할을수행하는과정중에감정이해와이입을경험하며이로인해공감능력이발달하게된다 (McCaslin, 2006). 특히, 본연구결과에서주지해야할사실은노래를활용한유아극놀이프로그램에참여한실험집단유아들이비교집단보다공감능력에서유의미하게향상된것이다. 실험과비교집단유아들은모두극놀이에참여하였으나, 실험집단은노래에서유아가느낀정서와이해를바탕으로이야기와각본을구성하여극놀이하였으며, 비교집단은그림책의이야기를그대로대사화하여극놀이하였다. 실험집단에서가장핵심으로작용한노래에대한감정이입과각본구성은극놀이중표현할인물과상황에대한이해를도우며공감이가능하도록하였으며, 이는비교집단보다유아의공감능력이향상되는데결정적인영향을미친것으로보인다. 또한, 다른사람간의의견과정서등을협의하여일치하는것을의미하는간주간성역시공감을위한주요요인으로지목되고있다 ( 지성애, 정하나, 2015). 실험집단에서노래에자신을대입하고이를이야기와각본으로구성하는경험은보다효과적으로극놀이를할때간주관성을성립하게한다. 간주간성은극놀이에서효과적인가상전환을가능하게하고역동적인사회적상호작용을발현하도록하여, 궁극적으

19 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 135 로유아의공감능력을증진시키게된다. 나아가다른사람의입장에서생각해보는조망경험또한다른사람의생각과의도를인식하는공감능력을증진시키는데영향을미칠수있다 ( 정하나, 2015). 실험집단의유아들은노래를개사하고이를이야기와각본으로구성하는과정에서또래의생각과느낌이자신과차이가있음을인지하고다른사람의입장을조망하는경험을하게된다. 이러한경험들이구조화된그림책의이야기를대사화하여극놀이로표현한비교집단의유아보다공감능력이유의미하게증진되는데긍정적인영향을미친것으로보인다. 본연구의결과는유아교육현장에서노래속인물의상황을구체적으로상상하여이야기를만드는과정에서, 유아는또래와협의하며등장인물의감정을이해하고공감능력이발달될수있음을시사하는바이다. 또한자신과다른타인의생각과정서를이해하고민감성을촉진하며조망하여효과적으로간주관성을확립하여극놀이할때보다효과적으로극놀이를통한유아의공감능력을증진이이루어질수있음을보여준다. 둘째, 노래를활용한유아극놀이프로그램에참여한실험집단유아들은그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램에참여한비교집단유아들보다전체언어능력이유의하게높은것으로나타났으며, 하위요인인 어휘 와 상식 에서유의미한효과가있는것으로나타났다. Weisberg 와동료들 (2013) 은극놀이과정에서발현하는상징적사고가언어기술과연계되어유아의언어발달을유도하는견인차역할을한다고밝히고있다. 이는가상전환하여인물을표현하고사물의사용방법을흉내내는상징적사고가유아의언어능력을향상시킬수있음을의미하며이러한연구는본연구의결과와맥을함께한다. 특히, 유아들은구체적인상황을만들고그안에서필요한어휘를사용할때자연스럽게언어능력이향상될수있다 (Mills, Bonner, & Francis, 2006). 실험집단의유아들은노래주제와관련하여구체적인상황을상상하여이야기를구성하며자연스럽게다양한어휘를사용하며, 자신들이구성한각본에대한이해를바탕으로상징적사고가가능한극놀이를하게된다. 실험집단유아들의이러한경험들이구조화된이야기를그대로극놀이하는비교집단의유아들보다유아의언어발달향상에긍정적인영향을미친것으로보인다. 또한, 이야기를듣고극으로재연하는것에서나아가사건을재구성하고이야기를만들어극놀이하는것이유아의언어발달에긍정적인영향을미칠수있다 (Galeano, 2011). 본연구에서개발한노래를활용한극놀이프로그램은노래의주제, 사건에대한이해를바탕으로노래가사를변경해보고다양한상황을상상하여사건을재구성하고, 이야기를만들어각본구성을한다. 이러한경험은그림책의이야기를토의하고그대로극화하는비교집단의유아들에비해다양한어휘를사용하게하며자신의생각을언어로표현하도록하기때문에유아의언어능력이효과적으로함양된것으로보인다. 극놀이에서참여자간의갈등을피하기위해참여자간의분명한의사소통과상호작용하는과정또한유아의언어능력에영향을미치게된다 (Cooper, 2005). 실험집단의유아들은하나의각본을구성하고극으로표현하기위해토의와협의가중요과정으로포함되어있으며,

20 136 유아교육연구제 37 권제 6 호 이러한경험들은실험집단의유아들이비교집단보다유아의언어능력을증진하는데긍정적인영향을미친것으로보인다. 앞서제시한바와같이, 언어능력의하위영역인어휘와상식에있어서도노래를활용한유아극놀이프로그램이효과적인것으로나타났다. Romaine(1999) 는하나의맥락안에서다양한어휘를사용할때유아의언어발달이이루어질수있다고하였다. 실험집단의유아들은노래가사를변경하고주제안에서다양한어휘를사용하여상황을상상하고각본을구성하는경험을하였으며, 소집단토의에서자신의생각을말하고구성하고자하는이야기속어휘를또래에게설명하였다. 반면비교집단의유아들은그림책에서사용한어휘를이해하는토의를하였으나, 새로운어휘를익히거나변경하거나상상하여표현하는것에는한계가있었을것으로보인다. 상식은일반적인사람이알아야하는지식뿐아니라상황에대한이해력, 판단력, 사리분별등을포함한다 ( 곽금주, 오상우, 김청택, 2011). 실험집단의유아들은소집단토의를하며기존지식과상식을이용하여하나의맥을함께하는각본을구성하여극놀이하는경험을하게된다. 이러한경험은비교집단유아들이그림책이야기를대사화하여극놀이로표현하는것보다유아의언어발달중특히상식의증진에영향을미친것으로보인다. 이러한본연구의결과는유아교육현장에서노래의함축적인상황을구체화하여다양하게어휘로표현할때유아의언어능력이발달될수있음을시사하는바이다. 또한, 유아가또래와협의하여인물과사건에대해구체적인이야기를만들고각본을구성하여극놀이할때보다효과적으로극놀이를통한유아의언어능력증진이이루어질수있음을보여준다. 셋째, 노래를활용한유아극놀이프로그램에참여한실험집단유아들과그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램에참여한비교집단유아들은전체작업기억능력에서유의한차이가나타나지않았지만, 두집단모두사전점수와비교하여평균점수는오른것으로나타났다. 작업기억능력은정보를의식적으로처리하는능력으로필요한정보를찾고필요하지않은정보는의도적으로통제하는것을의미한다 (Alloway & Alloway, 2014). 과제를최대한빨리해내고제한된시간동안정보를기억하기위해서도작업기억능력을사용해야한다 (Alloway & Alloway, 2014). 유아들은극놀이하기위해서이야기의순서를이해하고자신의역할의등장순서에맞게등장해야하며, 상황에맞는대사와행동을해야한다. 이러한극놀이과정은유아의작업기억능력증진에긍정적인영향을미친것으로보인다. 또한, 작업기억은하나의파편을반복과재상하여큰이야기를구성할때증진될수있다 (Cowan, 2010). 실험집단의유아들은노래를이해하고다양한상황을상상하여다음에오는상황과맥을함께하여이야기를구성하고, 예측되는상황에어울리는행동과대사를포함하는각본을구성하여극놀이하였다. 비교집단의유아들은구조화된그림책의이야기내용을토의를통해순서대로기억하고극화과정에서필요한정보를활용하여극으로표현하였다. 이렇듯전체이야기의순서를기억하고하나의큰이야기의맥락안에서필요한정보를활용하여극놀이한실험집단과비교집단의경험

21 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 137 은유아의작업기억능력증진에긍정적인영향을미쳤을것으로보인다. 넷째, 노래를활용한유아극놀이프로그램에참여한실험집단유아들은그림책이야기내용토의를통한유아극놀이프로그램에참여한비교집단유아들보다전체음악능력이유의하게높은것으로나타났으며, 하위요인인 가락 과 리듬 에서유의미한효과가있는것으로나타났다. 우은주 (2016) 과한송희 (2015) 는음악을포함하여통합적으로극놀이를함으로써유아의음악능력이향상될수있음을밝혔다. 특히, Bishop(2016) 은유아들이이야기를만들고이야기의재미있는요소를이용하여리듬감있는음악을표현할수있으며, 이로인해유아의음악적능력이증진될수있음을밝혔다. 이는실험집단유아들이노래를활용하여이야기를만들고이야기의상황에어울리는배경음악과효과를만들어연주하는과정에서유아의음악능력이증진된것으로보이는본연구결과와맥을함께한다. 또한우은주 (2016) 는노래의주요리듬에서가사의재구성활동을통해유아의음악능력을활성화시킬수있다고밝히고있다. 실험집단의유아들은극놀이를하면서기존노래를재구성하여어울리는극놀이상황에어울리도록불려주고, 자신들이만든사건에어울리는음악을만들어극놀이에서표현하도록하였다. 반면비교집단유아들은그림책의이야기를이해하고사건의발생에따른효과음을악기로표현하였다. 이러한차이가노래를활용한극놀이에참여한실험집단유아들이비교집단유아들보다리듬과가락을더다양하게재조직하여사용할수있도록하며, 리듬과가락의차이를구별하는음악능력의증진에긍정적인영향을미친것으로보인다. 앞서제시한바와같이, 음악능력의하위영역인가락과리듬에있어서도노래를활용한유아극놀이프로그램이효과적인것으로나타났다. 방은영 (2008) 은음악요소에대한변별력을증가시키기위해서는이와관련된음악표현, 리듬감각을다양하게경험해야함을밝히고있다. 실험집단의유아는노래의주제를이해하기위해노래를반복해서부르고재구성해보았으며, 극놀이에서사건이나인물을표현하기위해반복되는어휘에대해세게또는약하게부르기, 자신들이만든이야기상황에알맞은리듬을만들어연주하기등다양한음악표현과리듬을경험하였다. 비교집단이그림책이야기를대사화하여극놀이하기위해구조화된사건의발생에따른상황의변화만을악기로표현한것에비해실험집단유아들은토의와협의를통해다양한음악적경험을하게되었다. 이러한경험의차이로인해노래를활용한극놀이에참여한실험집단의유아들이비교집단유아들보다리듬과가락의차이를구별하는능력이유의미하게증진된것으로보인다. 이러한본연구의결과는유아교육현장에서노래를활용하여다양한음악적표현을경험하고, 인물의특성을목소리의높낮이와크기를사용하여표현하고, 인물의감정과사건에어울리는음악을연주해보는극놀이를할때보다효과적으로극놀이를통한유아의음악능력을증진이이루어질수있음을시사하는바이다. 결론적으로본연구의결과를종합해볼때노래를활용한유아극놀이프로그램이유아들의공감능력, 언어능력, 작업기억능력, 음악능력향상에긍정적인효과가있음을알

22 138 유아교육연구제 37 권제 6 호 수있으며, 교육현장적용이타당한것임을시사한다. 따라서앞으로노래를활용한유아극놀이프로그램을적극적으로활용하여유아의사회적소통능력을향상시키는극놀이가활발하게이루어지기를기대한다. 이상의결론을바탕으로후속연구를위한제언을하면다음과같다. 첫째, 본연구는노래를활용한유아극놀이프로그램을개발하고만 5세유아에게적용하였으므로후속연구에서는다양한연령에게더욱확대되어심도있게분석할필요가있다. 둘째, 본연구에서는실험집단에는노래를활용한유아극놀이프로그램, 비교집단에는그림책이야기토의를통한유아극놀이프로그램을적용하였다. 후속연구에서는극놀이프로그램의효과검증을위해실험집단, 비교집단, 통제집단을비교하는연구가요망된다. 또한비교집단과같이그림책을활용한극놀이에서실험집단에적용된인물과상황에공감, 주제상상, 협의를통한이야기의변경과각본구성을포함하는프로그램을개발하여효과를비교해보는연구가요망된다. 셋째, 본연구의실험처치는 5주총 20회진행되었으므로, 후속연구에서는장기적인적용을통해유아의극놀이를활성화하기위한방안을모색하는연구가요망된다. 넷째, 본연구에서개발한노래를활용한유아극놀이프로그램에서유아들은노래에대한이해를바탕으로새로운상황을상상하고이야기를만들과각본을구성할수있었다. 이러한과정에서유아는기존의지식을융합하고새로운지식을만들어내는창의성의증진이기대되므로후속연구에서는유아의창의성에미치는연구가요망된다. 다섯째, 본연구에서는노래를활용하여이야기를꾸미고주제상상하여각본을구성하는극놀이프로그램을진행하였다. 후속연구에서는노래외에음률표현, 음악감상등유아들이다양한예술적접근을통해각본을구성할수있도록하는연구가요망된다. 참고문헌 고선미 (2015). 스토리텔링을활용한노래가사지도방안 : 스토리구성을중심으로. 교사교육연구, 54(4), 곽금주, 오상우, 김청택 (2011). 한국판웩슬러아동지능검사 (K-WISC Ⅳ). 서울 : 학지사. 교육부 (2015) 개정교육과정총론및각론확정발표. 교육부보도자료. 교육과학부, 보건복지부 (2013). 3-5세연령별누리과정 : 해설서. 서울 : 교육과학부, 보건복지부. 김수진 (2014). 그림책을활용한갈등상황토의및극화놀이가유아의도덕성발달과공격성감소에미치는영향. 경남대학교대학원박사학위논문. 김재숙 (2002). 독자반응이론에의한동시지도가유아의동시감상및짓기에미치는영향. 덕성여자대학교대학원박사학위논문.

23 노래를활용한유아극놀이프로그램개발및효과 139 김지영 (2013). 일상적내러티브를활용한유아극화활동프로그램개발및적용. 중앙대학교대학원박사학위논문. 미래창조과학부미래준비위원회, KISTEP, KAIST (2017). 10년후대한민국, 4차산업혁명시대의생산과소비- 미래전략보고서, 경기 : 지식공감박선희, 2002; 박애자 (1996). 사회적-역할놀이를통한주제상상훈련이유아의언어능력에미치는효과. 전남대학교대학원석사학위논문. (2008). 유아의마음이론이발달에기초한음악극과역할극의효과. 전남대학교대학원박사학위논문. 박희숙 (2015). 유아의그림표상재기술에미치는실행기능의영향. 어린이미디어연구, 14(2), 방은영 (2008). 유아음악성계발을위한프로그램구성및적용효과. 중앙대학교대학원박사학위논문. 우은주 (2016). 유아의자기조절능력증진을위한음악극프로그램개발및적용효과. 건국대학교대학원박사학위논문. 장은희 (2007). 동화에기초한유아음악극프로그램구성및효과연구. 덕성여자대학교대학원박사학위논문. 정미경, 이민정 (2004). 전래동요를활용한작가적전략이유아의어휘력및이야기구성력에미치는영향. 미래유아교육학회지, 11(2), 정하나 (2015). 극화놀이를통한유아공감능력증진프로그램개발및효과. 중앙대학교대학원박사학위논문. 지성애, 정하나 (2015). 유아공감교육에대한교사의인식과실태. 유아교육연구, 35(3), 지성애 (1994). 유아놀이지도. 서울 : 정민사 (2009). 극화활동을활용한유아미술감상프로그램이유아의언어및그리기표상능력에미치는효과. 유아교육연구, 29(2), 지성애, 윤은경, 민순옥, 김희영, 윤유중 (2009). 그림책을활용한극화놀이가유아의언어능력과마음이론발달에미치는효과. 한국영유아보육학, 56, 지성애, 채영란, 심금호, 박희숙, 박유영 (2012). 놀이지도. 서울 : 정민사최문영 (2012). 노랫말의서사구성활동을통한이야기시감상방안연구. 경인교육대학교대학원석사학위논문. 현경실 (2016). 유아음악적성검사 (Kid's Music Aptitude Test, Kid's MAT). 서울 : 인싸이트. Allow, R., & Allow, T. (2014), 파워풀워킹메모리 (The Woking Memory Advantage), 이충호역, 경기 : 파주 ( 원전 2014 출판 ) Bishop, D. R. (2016). Using Stories to Support the Musical Development of Children. Voices in Education, 2(-), 17-29

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26 142 유아교육연구제 37 권제 6 호 ABSTRACT The development and effects of the dramatic play program using songs for young children Jung, Jin-Hwa Chi, Sung-Ae The purpose of this study was to develop a dramatic play program using songs and to evaluate the effectiveness of the program on young children's empathy, language skills, working memory, and musical ability. The program consisted of purposes and goals, contents, teaching - learning methods, and evaluation. Thirty-six young children(18 children in experimental group & 18 children in comparison group; mean age months) participated in the study. The dramatic play program using songs was implemented with children in the experimental group while children in comparison group participated in 'the dramatic play program through discussion of picture books'. This experiment was conducted through 20 activities over five weeks. We used t-test to compare scores on Test of Ability of Empathy, K-WISC IV: Language comprehension', 'K-WISC IV: Working memory', 'Kid's Mat(Kid's Music Aptitude Test) between two groups. The findings showed that the scores of the experimental group's empathy, language skills, and musical ability in an experimental group were significantly higher than the scores of the comparison group. After participating in the program, both groups showed an increase in working memory. However, the scores on working memory were not significantly different between the two groups. The research revealed that the dramatic play program using songs for young children is positive effects to promote children's empathy, language skills, and music ability.