학술지23-2속지(표2).hwp

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1 청소년상담연구 : (48058) : (051) : (051) : journal@kyci.or.kr : < > 청소년상담연구 2,,,. Vol. 23, No. 2. Nov 2015 The Korea Journal of Youth Counseling publishes research in the areas of (a) counseling activities, (b) counseling theories, (c) policies related to counseling activities, (d) the development of new research methods and measures, (e) professional issues. In addition, The Korea Journal of Youth Counseling considers survey studies that have potential for stimulating further studies in youth counseling. Both qualitative and quantitative studies are appropriate. Replications and extension of previous studies are encouraged. The Korea Journal of Youth Counseling is published by Korea Youth Counseling & Welfare Institute. Manuscript should be submitted to the Editor, Mi-jin Yang(Korea Youth & Welfare Counseling Institute 79, Centum jungang-ro, Haeundae-gu Busan, journal@kyci.or.kr), according to the Instruction to Authors published elsewhere in this issue. Editior: Mi-jin Yang(Korea Youth Counseling & Welfare Institute) Associate Editors: Younn-jung Gong(Gyeongin Nat'l Univ. of Edu), Dong-min Kim(Chungang Univ.) In-gyu Kim(Jeonju Univ.), Young-sik Ahn(Dongeui Univ.), Nan-mi Yang(Gyeongsang Nat'l Univ.), Dong-hun Lee(Sungkyunkwan Univ.). Korea Youth Counseling & Welfare Institute 79, Centum jungang-ro, Haeundae-gu Busan, Korea

2 청소년상담연구 ,, / 1 / 21,, / 37 / 61 / 87 / 105 / 135 / 157 / 189 / 211 / 233 / 253

3 : / 277 / 299 : / 321 / / 361 / 393,, / 423 / 447 : / 467

4 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, 1-19 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의관계 김미영이재신 이지혜 충북대학교박사과정충북대학교교수서원대학교조교수 본연구는대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의구조적관계를검증하고, 의사결정유형과진로미결정의관계에서진로결정자기효능감과진로동기가매개효과를가지는지를확인함으로써대학생들의진로상담프로그램개발을위한기초자료를제공하는데목적이있다. 연구대상은충북에소재한대학교에재학중인학생 238명이며, 구조방정식모형분석을실시한연구결과는다음과같다. 첫째, 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정의관계를설명하는구조모형은모두기준에적합한것으로나타났다. 둘째, 의사결정유형이진로미결정에영향을미치는과정에진로결정자기효능감과진로동기의매개효과를검증한결과, 의사결정유형은진로결정자기효능감을높여진로동기를발현시킨후진로결정상태를높이는것으로나타났다. 특히진로결정자기효능감의매개효과가가장큰것으로나타났다. 이러한연구결과는대학생의합리적이고직관적인의사결정훈련을통해진로결정자기효능감을높이고, 종국적으로진로결정수준을향상시킬수있는장기적이고체계적인진로교육프로그램이고안되어야할필요성이있음을말해준다. 주요어 : 의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기, 진로미결정, 구조방정식모형 교신저자 (Corresponding Author): 이재신, 충북대학교교육학과, 충북청주시흥덕구개신동성봉로 410 충북대학교사범대학, jslee@chungbuk.ac.kr - 1 -

5 김미영 이재신 이지혜 서론 최근진로에관한사회적관심이증가되었고, 개인뿐아니라가족, 학교, 사회기관, 기업등에서진로상담을필요로하는영역도다양해졌다. 많은사람들이진로고민을하고전문적인도움을받고자하는수요가급증하고있다. 이와같이진로의중요성이강화되면서교육부 ( 진로교육포럼, 2014) 는초등학생의경우진로에대한인식을명확하게하도록하고, 중학생은진로에대한다양한탐색경험을하고, 고등학생은구체적인진로계획을수립하도록, 그리고대학생의경우는직접적인진로준비행동을실천하도록안내하고있다. 특히, 청소년후기에속하는대학생은자신이선호하는직업을위한훈련을하고자신에게적합한직업에첫발을내딛는시기로 (Super, Starishesky, Matlin, & Jordaan, 1963), 진로에대한명확한탐색을통해진로목표를실행해야하며, 직업세계로의이행을위해특정직업을선택하고결정해야한다 ( 신정옥, 2011). 이와같이대학생들의진로결정은발달적과업이라는점에서매우중요한이슈이다. 그러나우리나라대학생의 61.5% 는진로를결정하지못한채자신의진로와는무관한방향으로취업을하거나 ( 인크루트, 2012), 여전히진로방향을설정하지못하고진로미결정상태의학생이많다 ( 심호규, 2007). 따라서진로미결정상태의대학생들이자신의삶을결정하는데있어서혼란을경험하고있고, 이들이목표를설정하고, 그것과대학생활을연결시킬수있도록도움을주는안내와지도가필요하다 ( 김계현, 2005). 진로미결정은진로와관련하여꾸준히연구되어온주제로진로를결정하지못한상태를뜻한다. 진로미결정의상태로직업을선택하게되는경우에는직무만족, 조직헌신, 직무수행등에부정적인영향을미치고 (Earl & Bright, 2007), 쉽게회사를사직하는등의역기능이있는것으로알려졌다 (Earl, Minbashian, Sukijjakhamin, & Bright, 2011). 또한학업적인문제를동반하거나 (Lucas, 1993), 무력감, 자기확신의감소등다양한문제를야기하는것으로보고되었다 (Saunders, Peterson, Sampson, & Reardon, 2000). 이러한맥락에서다수의연구자들이대학생의진로미결정에주목하고부정적인결과들을막기위해중요한문제로다루어왔다 ( 김은영, 2007; 유지선, 2004; Chandler & Gallagher, 1996; Gati, Krausz, & Osipow, 1996). 현재까지진로미결정은다양한변인들과관련이있는것으로밝혀졌다. 개인내적인요인으로는자아정체감 ( 김은진, 천성문, 2001; 박정희, 이은희, 2008; Guerra & Braungart-Rieker, 1999), 진로결정자기효능감, 우울 ( 박정희, 이은희, 2008), 불안 ( 박정희, 이은희, 2008; 이은희, 2011), 외적통제요소, 완벽주의 (Leong & Chervinko, 1996), 진로동기 ( 김보경, 정철영, 2012; 이현주, 2012), 의사결정유형 ( 이보현등, 2013; Gordon, 1981) 등이있는데, 개인외적인요인은역기능적인가족의지지, 상호작용패턴, 애착 ( 김은진, 천성문, 2001; Downing & Nauta, 2010), 진로장벽, 사회적지지 (Lopez & Ann-Yi, 2006), 대처전략, 직업흥미 (Betz, Klein, & - 2 -

6 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의관계 Taylor, 1996; Betz & Voyten, 1997; Argyropoulou, Sidiropoulou Dimakakou, & Besevegis., 2007) 가있다. 그중의사결정유형은진로미결정을예측하는주요한변인으로보고되고있다. 의사결정유형은개인이선호하는의사결정의방식을말하는것으로 ( 고향자, 1992), 개인의의사결정과정을이해하고의사결정과정에영향을미치는개인적인특징과상황적인조건을알아보는데매우유용하기에많은연구에서진로미결정과의인과관계를시사하며중요하게다루어지고있다 ( 김봉환, 김계현, 1995). 의사결정유형은진로정보를신중하게수집하고논리적인결정을내리는합리적유형, 진로에대해서논리적이기보다는상상과정서적인자각을활용하는직관적유형, 진로결정에서타인의영향을많이받고수동적인경향을갖는의존적인유형의세가지유형으로구분된다 (Harren, 1979). 선행연구에따르면, 의사결정유형중합리적의사결정유형과직관적의사결정유형은진로결정수준과정적인결과를보이고 ( 고향자, 2000; 남숙경, 이상민, 이상희, 2008; 변은주, 1999), 또의존적의사결정유형은진로결정에있어서부적인영향을미친다고알려져있다 ( 권형자, 1996; 고향자, 2000). 한편, 의사결정유형에따라진로미결정에차이를보인다는연구들가운데몇몇연구들에서는일관된결과를보이지않았다. 정애경, 김계현, 김동민 (2008) 의메타연구에서합리적의사결정유형은진로미결정과관련이없는것으로나타났고, 직관적의사결정유형은작은효과크기를보였다. 또최정윤 (2005) 의연구에서도합리적의사결정유형과직관적의사결정유형은진로미결정과유의미하지않은결과를보였고, 의존적의사결정유형은낮은상관을나타냈다. 이렇게두변인간관계가일관적인결과를보이지않는이유는의사결정유형이진로미결정에영향을직접적으로미치기보다는다른요인이중재하기때문일것으로판단된다 ( 김봉환, 김계현, 1995; 정애경등, 2008). 이러한맥락에서본연구에서는대학생의의사결정유형이진로미결정에영향을미치는과정에매개변수의역할을수행하는변인을탐색하고이들의관계를구체적으로파악하는데연구의목적을두고자한다. 진로결정자기효능감은 Bandura의자기효능감 (Self-Efficacy) 의이론을바탕으로형성된것으로진로관련목표를얼마나달성할수있는지에대한신념및자기능력에대한확신을의미한다 (Hackett & Betz, 1981). 이러한진로결정자기효능감은진로미결정과높은상관을보이는데, 진로결정자기효능감이낮은학생들은진로와관련된과제에대한자신감이부족하여진로미결정수준이높은것으로보고되고있다 (Betz & Voyten, 1997; Betz & Luzzo, 1996). 또한이기학, 이학주 (2001) 는자기효능감이진로결정에있어서강한예측변인이라고보고하였고, 김종운, 박성실 (2011) 의대학생들을대상으로한연구에서도진로결정자기효능감은진로결정에있어서유의미한영향을미치는것으로나타났다. 이처럼진로결정자기효능감은진로미결정과밀접한관련이있고, 뿐만아니라의사결정유형에영향을받는것으로알려졌다. 구체적으로 Mau(2000) 는미국과대만대학생들을대상으로한비교연구에서의사결정유형과진로결정자기효능감간의관계가유의미함을보고하였고, 이해경, 김수연, 김혜원 (2013) 의연구에 - 3 -

7 김미영 이재신 이지혜 서도의사결정유형중합리적유형과의존적유형이진로결정자기효능감과유의미한상관이있다고밝혔다. 그밖에고향자 (2000), 송소원 (2001), 정진선 (2002) 도의사결정유형이진로결정자기효능감과관련이있음을보고하여의사결정유형은진로결정자기효능감에유의한변인으로이해할수있다. 이와같이진로결정자기효능감은의사결정유형에직접적인영향을받고, 진로미결정에는영향을미치는변인으로이해할수있고, 단일변인들의관계를보고한선행연구를바탕으로본연구에서는의사결정유형이진로미결정에영향을미치는과정에서진로결정자기효능감이매개하는지경험적으로검증하고자한다. 진로동기는진로에대한목표를달성하기위해진로에몰입하고자신과환경을현실적으로인지하고역경에유연하게대처함으로써진로와관련된의사결정및인간행동을효과적으로예측하는개인내적인힘이다 ( 김보경, 정철영, 2012; Guay, Ratelle, Senécal, Larose, & Deschênes, 2006). 진로동기모델에의하면진로동기는상황적인조건이개인적특성과상호작용하여진로결정에영향을주는것으로 (London, 1983), 진로결정수준의차이를분석하는데중재하는변인으로서효과적일수있다 (Feldman, 2003) 고보고되고있다. 구체적으로이현주 (2012) 의연구에서는진로동기가진로미결정과부적상관관계를보임으로써, 진로동기수준이높을수록진로미결정수준은낮아짐을보고하였다. 즉진로동기는진로미결정에유의한영향을미치는변인임을알수있다. 또의사결정유형과진로동기의직접적인연구는제한적인편이지만, 의사결정유형이진로목표를설정하고그목표를달성하고자노력하는동기를높여진로결정에영향을미친다고보고한 Salili와 Lai(2003) 의연구결과를통해서진로동기가의사결정유형에도유의한영향을받는것으로가정할수있다. 이러한이론과선행연구결과를바탕으로진로결정효능감과함께본연구는의사결정유형이진로미결정에영향을미치는과정에진로동기역시매개할것으로가정하고이를검증하고자한다. 마지막으로본연구에서매개변인으로설정한진로결정자기효능감과진로동기는서로독립된변인이아닌관련성을확인할수있었다. 구체적으로이현주 (2012) 의대학생을대상으로한연구에서진로동기의하위요인들은자아효능감과정적인상관을나타냈고, 진로동기가자아효능감과상호작용하여진로결정수준에긍정적인영향을보인다고밝혔다. 그밖에김보경, 정철영 (2012), 신윤정 (2013) 의연구에서도동기변인은진로결정자기효능감과정적인상관을보였다. 이를통해서진로결정효능감은진로동기에영향을미치는관계로설정할수있다. 이상의이론및선행연구를바탕으로하고, 진로가인지적측면의역할이중요 ( 이순희, 손은령, 2013; Betz & Hackett, 1981; ) 한것에초점을두어본연구에서는의사결정유형을외생변수로설정하고진로결정자기효능감, 진로동기그리고진로미결정을내생변수로설정하였다. 내생변수중진로미결정은최종종속변수에해당하고진로결정효능감과진로동기는매개변수에해당한다. 즉대학생의의사결정유형이진로미결정에영향을미치는과정에서진로결정자기효능감과진로동기가매개변수의역할을하는구조적관계로설정하였다. 본연구는이러 - 4 -

8 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의관계 한구조적관계가타당한지를확인하고, 진로결정자기효능감과진로동기가의사결정유형과진로미결정의관계에서매개효과를가지는지를확인하고자하였다. 본연구의결과는대학생의진로미결정과관련된변인들간의관계를정립함으로써진로미결정의부정적효과를줄이는데이해를넓힐수있을것이다. 더불어대학생을위한통합적인진로상담프로그램을구안하는데유용한기초자료가될것이다. 본연구가규명하고자하는구체적인연구문제는다음과같다. 첫째, 의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의구조적관계는타당한가? 둘째, 의사결정유형과진로미결정의관계에서진로결정자기효능감과진로동기의매개효과는어떠한가? 방법 1. 연구대상 본연구는충북에소재한 2개대학교학생을대상으로설문조사를실시하였으며불성실하게응답한설문지를제외한총 238개의자료를최종분석하였다. 응답자배경을살펴보면전체 238명중남학생은 109명 (45.8%), 여학생은 129명 (54.2%) 이었고, 학년별로 1학년은 93명 (39.1%), 2학년은 66명 (27.8%), 3학년은 50명 (21.0%), 4학년은 29명 (12.2%) 이었다. 2. 측정도구 가. 의사결정유형척도본연구는 Harren(1984) 이개발한진로결정검사 (Assessment of Career Decision Making) 에포함되어있는의사결정유형검사 (Assessment of Career Decision Making Styles) 를바탕으로고향자 (1992) 가국내대학생을대상으로수정 보완한의사결정유형척도를김송환 (1996) 이 5 단계로수정한척도를사용하였다. 본척도는합리적유형, 직관적유형, 의존적유형의 3가지하위요인으로구분되어있고요인별 10문항씩총 30문항으로이루어져있다. Cronbach s α는합리적유형.84, 직관적유형.80, 의존적유형.83이었다. 나. 진로결정자기효능감척도본연구에서는진로결정자기효능감을측정하기위하여 Betz 외 (1996) 가개발한진로결정자기효능감척도 (Career Decision-Making Self-Efficacy Scale; CDMSES-SF) 를이기학, 이학주 (2000) 가번안하고타당화한것을이은경 (2000) 이대학생과중고등학생을모두포함하여타당화한것을사용하였다. 본척도는 5점척도로목표선택, 직업정보, 문제해결, 미래계획등 4가 - 5 -

9 김미영 이재신 이지혜 지하위요인으로구성되었고총 25문항으로이루어져있다. 점수가높을수록진로결정자기효능감이높은것을의미한다. Cronbach s α는목표선택.74, 직업정보.69, 문제해결.82, 미래계획.78이었고전체.79로나타났다. 다. 진로동기척도본연구에서는대학생의진로동기를측정하기위하여 Noe, Noe, & Bachhuber(1990), London(1993), Day와 Allen(2004) 의선행연구고찰을통하여김보경 (2012) 이대학생을대상으로개발한진로동기척도를사용하였다. 이척도의구성은진로정체감, 진로통찰력, 진로탄력성의 3개하위요인으로구성되었다. 총 16문항으로구성되어있다. Cronbach s α는진로정체감.83, 진로통찰력.78, 진로탄력성.81, 전체.86으로나타났다. 라. 진로미결정척도본연구에서는진로미결정수준을측정하기위하여 Tak과 Lee(2003) 가개발한한국판진로미결정척도 (Korean Career Indecision Inventory: K-CII) 를사용하였다. 이척도는직업정보부족 (6문항), 자기명확성부족 (4문항), 우유부단한성격 (4문항), 필요성인식부족 (4문항), 외적장애 (4문항) 의 5개하위요인으로구성되어있다. 총 22문항으로구성되어있고 5점척도로구성되었고점수가높을수록진로미결정의상태로해석된다. Cronbach s α는직업정보부족.76, 자기명확성부족.78, 우유부단한성격.80, 필요성인식부족.82, 외적장애.83으로나타났다. 3. 분석방법 본연구에서의자료분석절차는다음과같다. 첫째, 각변수의신뢰도를검증하기위하여 Cronbach's α 값을산출하였다. 둘째, 의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기, 진로미결정의상호상관정도를알아보기위하여 SPSS 18.0을활용하여 Pearson 상관계수를구하였다. 셋째, 이연구에서제시한가설검증을위하여 AMOS 20.0을활용한구조방정식모형분석을실시하였다. 구조방정식모형에서는계수추정방법으로최대우도법 (Maximum Likehood Method) 을사용하였다. 모형의평가방법에는 χ² 검증을이용하는방법과적합도지수를이용하는방법이있다. 그러나 χ² 검증은표본크기에민감하고, 영가설이상당히엄격하므로 χ² 검증에전적으로의존하여모형을평가하지는않는다. 이연구에서는모형의간명성을고려하였으며, 적합도평가지수의기준이확립된 RMSEA, GFI, TLI를통해모형의적합도를평가하였다. RMSEA 는.05이하라면표본과모형의오류가아주작은매우양호한모형으로평가하고,.05에서.08사이면오류의정도가적절한정도로괜찮은모형으로평가한다. 그리고 GFI와 - 6 -

10 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의관계 TLI값의기준은.9이상이적합한것으로보고되고있다 ( 문수백, 2009). 넷째, 가설적모델이자료에적합하지않을경우교정지수 (modification index) 를확인하여그값이 4이상인교정지수를가진경로를추가하는식으로모형수정을시도하여모델의간명성을크게훼손하지않는범위에서최적합모형을탐색하고각변수들간에존재하는경로의의의도와설명력 ( 직접효과, 간접효과, 총효과 ) 을살펴보았다. 다섯째, 부트스트랩 (bootstrap) 방법을사용하여간접효과의유의성을중심으로진로결정자기효능감, 진로동기의매개효과를검증하였다. 부트스트랩은모수의분포를알지못할때모수의경험적분포를생성시키는방법으로, 구조모형의모든모수추정치들의표본분포를추정하여, 근사적인표준오차및신뢰구간, 유의확률을구하는유용한방법이다 ( 김계수, 2007). 합리적유형 진로결정자기효능감 직관적유형 진로미결정 의존적유형 진로동기 [ 그림 1] 가설적연구모형 4. 가설모형 본연구에서이론적논의와선행연구를바탕으로설정한가설적연구모형은그림 1과같다. 외생변수는의사결정유형인합리적유형, 직관적유형, 의존적유형이며, 내생변수는진로결정자기효능감, 진로동기, 진로미결정이다. 즉, 의사결정유형은독립변수에해당하고, 진로결정자기효능감, 진로동기는매개변수, 진로미결정은최종종속변수에해당한다

11 김미영 이재신 이지혜 연구결과 1. 관측변수들간의상관관계 관측변수들간의상호상관관계를살펴본결과, 표 1과같이직관적유형을제외한나머지변수들은대부분서로유의한상관을보였다. 따라서의사결정유형중에서도합리적유형과의존적유형, 진로결정자기효능감, 진로동기, 진로미결정은상호상관이있는것으로해석할수있다. < 표 1> 의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기, 진로미결정간의상관관계 구분 ** ** ** ** **.707 ** **.159 **.155 ** ** **.685 **.635 **.171 ** ** **.824 **.604 ** ** **.654 **.664 **.194 **.623 **.669 ** ** **.665 **.583 **.203 **.636 **.638 **.714 ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **.688 ** ** ** ** ** ** ** ** **.607 **.607 ** **.162 **.316 ** ** ** ** ** ** **.522 **.580 **.421 ** ** ** ** ** ** ** ** **.494 **.418 **.474 **.395 ** ** p<.01 주. 1. 합리적유형, 2. 직관적유형, 3. 의존적유형, 4. 목표선택, 5. 직업정보, 6. 문제해결, 7. 미래계획, 8. 진로정체감, 9. 진로통찰력, 10. 진로탄력성, 11. 직업정보부족, 12. 자기명확성부족, 13. 우유부단한성격, 14. 필요인식부족, 15. 외적장애 2. 연구모형검증결과 진로미결정에영향을미치는의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기의인과적관계를설명하는가설적경로모형의적합도검증결과는다음표 2와같다. 가설을바탕으로설정한초기연구모형의분석결과, 가설모형의적합도지수중 RMSEA - 8 -

12 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의관계 값과 TLI 값이기준에적합하지않은것으로나왔다. 따라서수정지수가 4를초과한오차항 e1과 e5의문항내용을확인한후, 공분산정도가있는것으로판단 ( 김계수, 2007) 되어양방향화살표로연결하였다. 이를다시검증한결과, 적합도지수는 χ²= , df=77, ρ=.000, RMSEA=.077, GFI=.945, TLI=.923으로모든적합도지수가각각기준에적합한것으로나타났다. < 표 2> 모형의적합도지수 적합도지수 χ 2 RMSEA GFI TLI 가설모형 최종모형 (df=78, p=.000) (df=77, p=.000) 본연구에서설정한모형의인과적관계에서합리적유형과직관적유형은진로동기와진로미결정에, 그리고의존적유형은진로동기에이르는경로를제외한모든경로가유의한것으로나타났으며, 최종경로모형은그림 2와같다..493*** 진로결정자기효능감 합리적유형.211***.880*** -.392* 진로미결정 직관적유형 -.346** * -.360* 의존적유형 진로동기 주. 실선으로된경로는유의미한경로를의미하고, 점선으로된경로는유의미하지않은경로임. [ 그림 2] 최종모형 - 9 -

13 김미영 이재신 이지혜 구체적으로, 합리적유형과직관적유형은진로동기와진로미결정을제외한진로결정자기효능감 ( =.493, ρ=.000; =.211, =.000) 에유의한영향을미치는것으로나타났고, 의존적유형은진로동기를제외한진로결정자기효능감 ( =-.346, =.000) 과진로미결정 ( =.320, ρ=.000) 에유의한영향을미치는것으로나타났다. 그리고진로결정자기효능감은진로동기 ( =.880, =.000) 와진로미결정 ( =-.392, ρ=.025) 에, 마지막으로진로동기는진로미결정 ( =-.360, =.042) 에도유의한영향을미치는것으로나타났다. 모형의구체적인경로를살펴보기위한총효과 ( 직접효과와간접효과 ) 분해는표 3과같다. 우선합리적유형은유의수준에서진로결정자기효능감에 =.493, 진로동기에 =.515, 진로미결정에 =-.324의총효과를가지는것으로나타났다. 직관적유형은유의수준에서진로결정자기효능감에 =.211, 진로동기에 =.227, 진로미결정에 =-.071의총효과를가지는것으로나타났다. 의존적유형은유의수준에서진로결정자기효능감에 =-.346, 진로동기에 =-.313, 진로미결정에 =.568의총효과를가지는것으로나타났다. 그리고진로결정효능감은유의수준에서진로동기에 =.880, 진로미결정에 =-.709의총효과를가지는것으로나타났으며, 마지막으로진로동기는진로미결정에 =-.360의총효과를가지는것으로나타났다. < 표 3.> 진로미결정에영향을미치는의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기의총효과 경로 직접효과 간접효과 총효과 합리적유형 진로결정자기효능감.493*** -.493*** 합리적유형 진로동기 *.515* 합리적유형 진로미결정 * -.324* 직관적유형 진로결정자기효능감.211*** -.211*** 직관적유형 진로동기 *.227* 직관적유형 진로미결정 * -.071* 의존적유형 진로결정자기효능감 -.346*** *** 의존적유형 진로동기 * -.313* 의존적유형 진로미결정.320***.248*.568* 진로결정자기효능감 진로동기.880*** -.880*** 진로결정자기효능감 진로미결정 -.392* * 진로동기 진로미결정 -.360* * * p<.05, *** p<

14 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의관계 3. 매개효과검증 의사결정유형인합리적유형, 직관적유형, 의존적유형이진로미결정에영향을미치는과정에표 3에서와같이부트스트랩을활용하여간접효과의유의성을검증한결과, 모두진로미결정에유의한간접효과가있는것으로나타났다. 따라서진로결정자기효능감과진로동기는진로미결정에영향을미치는과정에매개효과를가지는것으로판단할수있다. 매개효과를상세분해한결과는표 4와같다. 매개효과를알수있는간접효과는잠재변수들간의직접효과를곱한것이다. 진로미결정에영향을미치는간접효과중에서 합리적유형 진로결정자기효능감 진로미결정 의경로가 -.193으로가장컸고, 다음으로 합리적유형 진로결정자기효능감 진로동기 진로미결정 의경로가간접효과 -.156이었다. 간접효과가가장작은경로는 의효과를가진 직관적유형 진로결정자기효능감 진로동기 진로미결정 의경로였다. 그리고합리적유형, 직관적유형, 의존적유형모두진로결정자기효능감을통해서바로진로미결정으로이르는경로가진로동기를거치는경로보다더큰영향력을가지는것으로나타나, 세가지의사결정유형모두가진로미결정에이르는경로에는진로결정자기효능감이가장큰매개역할을하고있음을알수있다. < 표 4> 의사결정유형이진로미결정에이르는경로에진로결정자기효능감과진로동기의매개효과검증 경로 간접효과크기 합리적유형 진로결정자기효능감 진로미결정 합리적유형 진로결정자기효능감 진로동기 진로미결정 직관적유형 진로결정자기효능감 진로미결정 직관적유형 진로결정자기효능감 진로동기 진로미결정 의존적유형 진로결정자기효능감 진로미결정.136 의존적유형 진로결정자기효능감 진로동기 진로미결정.110 논의 본연구의목적은대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기그리고진로미결정간의구조적관계를검증하고, 진로결정자기효능감과진로동기가매개효과를가지는지를검증하여진로상담프로그램개발을위한기초자료를제공하는데목적이있다. 본연구에서도출된결과를중심으로논의하면다음과같다

15 김미영 이재신 이지혜 첫째, 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기, 진로미결정의관계를설명하는최종모형의적합도는 χ²= , df=77, ρ=.000, RMSEA=.077, GFI=.945, TLI=.923로모두기준에적합한것으로나타났다. 이러한결과를통해서대학생의의사결정유형이진로결정자기효능감과진로동기를매개로하여진로미결정에영향을미치는모형이타당한것을알수있다. 따라서대학생의진로결정수준을높이기위해서는의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기각각의단일변수에집중하기보다는전체변수를함께고려할수있는통합적인관점으로접근할필요성이있다. 둘째, 구체적인경로를살펴보면, 본연구에서합리적유형과직관적유형은진로미결정과직접적인관련이없었지만, 의존적유형은직접적인영향을보이는것으로나타났다. 이는선행연구에서합리적유형과직관적유형이진로결정에긍정적인영향을미치고, 의존적유형은진로결정에부정적인영향을미친다는연구 ( 고향자, 2000; 남숙경외, 2008; 변은주, 1999; Harren, 1979) 와부분적으로일치하는것이다. 이러한결과는진로결정자기효능감과진로동기가매개변수로투입되면서합리적유형과직관적유형에간접적인영향력이커지면서직접적영향력이줄어든것으로추론할수있다. 한편, 의존적유형은진로미결정에직접적인영향을미치기도하지만, 진로결정자기효능감, 진로동기를통한간접적인효과도보여서의존적유형이진로미결정과더높은상관이있다고볼수있을것이다. 또합리적유형, 직관적유형, 의존적유형은진로결정자기효능감에유의미한영향을미치는것으로나타났다. 이는의사결정유형이진로결정자기효능감과관련성이높다고보고한연구결과 (Mau, 2000) 를지지하는것이다. 하지만의사결정유형은진로동기에직접적인영향을미치지않았다. 다음으로진로결정자기효능감과진로동기도진로미결정에직접적인영향을미치는것으로나타나기존의연구들 ( 이기학, 이학주, 2000; 이현주, 2012) 과결과를같이하였다. 마지막으로진로결정자기효능감은진로동기에높은영향력을미치는것으로나타나 Bandura(1986), 이현주 (2011) 의연구결과와같은맥락에서일치하고있다. 또한본연구에서설정한진로결정효능감과진로동기가모두의사결정유형에영향을받아진로미결정에영향을미칠것으로가정한것과는달리대학생의의사결정유형은진로동기를직접매개하지않고진로결정자기효능감과진로동기를거쳐진로미결정에영향을미치는것으로나타났다. 즉, 의사결정유형은진로결정자기효능감과진로동기를순차적으로거쳐서진로미결정에이르는것이다. 이러한결과는의사결정유형에따라서진로자기효능감과진로에적극성을보이는동기수준에차이가있음을밝힌연구 ( 고향자, 2000; 김민정, 김봉환, 2014; 송소원, 2001; Blustein & Phillips, 1990; Mau & Jepsen, 1992) 와맥락을같이한다. 즉, 대학생의진로결정상태를높이는것은의사결정유형이의존적이지않고, 합리적이고직관적으로발달되어형성된진로결정자기효능감과진로동기인것으로이해할수있다. 또한의사결정유형이

16 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의관계 진로목표를설정하고그목표를달성하고자노력하는동기를높여진로결정에영향을미친다고보고한 Salili와 Lai(2003) 의보고와는다른결과이다. 그러나자아효능감과진로결정수준사이에서진로동기가중재효과를보인다고보고한이현주 (2012) 의연구와는의미를같이한다고볼수있다. 지금까지의연구논의를종합하여결론을내리면다음과같다. 의사결정유형이진로미결정에영향을미치는과정에진로결정자기효능감과진로동기가매개변수의역할을할것이라는구조적관계는적합한것으로나타났고, 진로결정자기효능감과진로동기의매개효과는간접효과유의성검증을통해서통계적으로유의한것으로나타났다. 특히의사결정유형은진로결정자기효능감과진로동기를순차적으로거쳐진로미결정에영향을미치는것으로나타났다. 요약하면, 상담장면에서대학생의진로결정수준을높이기위해서는순기능의의사결정유형을발달하도록돕고, 진로결정자기효능감을높이고, 다음으로진로동기를갖도록하는상담프로그램및개입이필요하다는것을시사한다. 즉, 대학생의진로미결정으로인한고민을낮추기위해서는이들에게합리적이거나, 직관적인의사결정을할수있도록훈련하고, 자신이선택한결정에대한효능감을향상시키는것이지지되어야하며, 목표달성을위해진로에몰입하도록진로동기를갖도록해야한다. 이는대학생의진로문제는일련의과정 (process) 이므로각요인의강도나영향에따라양적으로접근하기보다는상호연결된경로로써하나의흐름으로이해할때만이적절한개인과조력을할수있다고밝힌최진영, 이광호 (2012) 의제안과같은맥락에서이해될수있을것이다. 구체적으로진로상담에서활용할수있는개입방법은다음과같다. 첫째, 일방적인지식전달보다는학생이자신과관련이높은다양한상황을직접접하고원리를이해하는과정에서합리적의사결정유형을발달시킬수있을것이다 ( 김선영, 2007). 둘째, 자신의수행성공에대한긍정적인신념과진로동기는, 선택한진로가달성하기어려운것임에도불구하고긍정적인예견을의미하는것이므로 (Scott & Church, 2001), 일에서자신의의미와목적을찾아보는활동이막연히추상적인것이아닌, 자기효능감과내적인동기함양을하는구체적인상담활동을통해극대화될수있음을주목할필요가있다 ( 신윤정, 2013). 셋째, 의사결정유형및진로미결정정도에따라집단을구성하여진로결정자기효능감, 진로동기의하위요인을향상시키는프로그램을구성하여인지적, 정서적인차원에서도움을주는것도필요할것이다. 또한학생들이적응적인강점탐색, 열정등을향상시키는개입과스스로진로관련과업을잘해나갈수있다는믿음을갖도록조력해주는것 ( 신윤정, 2013; 조지연, 2012) 이진로를결정하는데도움을줄것으로보인다. 끝으로연구결과와제한점을고려하여후속연구에제언을하면다음과같다. 첫째, 본연구에서는진로미결정을의사결정유형과진로결정자기효능감, 진로동기를통해이해하였는데, 후속연구에서는학년, 전공, 대학의특성등을고려하여확장된연구가필요하다. 즉, 개인내적

17 김미영 이재신 이지혜 인요인과함께, 환경이나행동적인요인도함께고려해야할것이다. 나아가대학생의진로미결정을이해하고이에따른적절한대처방안을체계적으로연구하고개발하여진로영역을확장하는것이필요할것으로보인다. 둘째, 본연구에서는진로미결정과상관이있다고밝혀진의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기만고려하여연구하였으나대학생진로결정에영향을주는다른변인을첨가시킨다면대학생진로미결정을보다풍부하게설명할수있을것이다. 마지막으로진로미결정의기능적, 역기능적인이해를도울수있는다각적인연구가진행되어야하고, 체계적인특성이해를할필요가있다. 참고문헌 고향자 (1992). 한국대학생의의사결정유형과진로결정수준의분석및진로결정상담의효과. 숙명여자대학교박사학위논문. 고향자 (2000). 대학생의의사결정유형및진로탐색효능감과진로미결정간의관계. 상담학연구, 1(1), 권형자 (1996). 대학생의의사결정유형과진로결정수준간의관계연구. 학생생활연구, 11. 관동대학교 김계수 (2007). NEW AMOS 16.0 구조방정식모형분석. 서울 : 한나래. 김계현 (2005). 학교상담과생활지도. 서울 : 학지사. 김민정, 김봉환 (2014). 대학생의진로자기조절, 진로결정효능감, 합리적의사결정및진로탐색행동의관계. 진로교육연구, 27(3), 김보경, 정철영 (2012). 대학생의진로결정자기효능감과셀프리더십, 개인이인식한문제해결력및진로동기의인과적관계. 농업교육과인적자원개발, 44(2), 김봉환, 김계현 (1995). 진로미결정에관한연구동향과향후의연구과제. 한국심리학회지 : 상담과심리치료, 7(1), 김선영 (2007). 합리적의사결정능력신장을위한중학교사회과경제단원내용재구성. 한국교원대학교석사학위논문. 김송환 (1996). 고등학생의의사결정유형에따른진로결정수준에관한연구. 건국대학교석사학위논문. 김은영 (2007). 남녀대학생의자율성, 유능감, 관계성이진로미결정에미치는영향. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 19(4), 김은진, 천성문 (2001). 부모에대한갈등적독립과애착이대학생의진로결정수준에미치는영향 : 자아정체감수준을매개로. 한국동서정신과학회지, 4(1),

18 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의관계 김종운, 박성실 (2011). 대학생의정서지능, 진로장벽, 진로결정자기효능감이진로결정에미치는영향. 진로교육연구, 24(4), 남숙경, 이상민, 이상희 (2008). 진로상담 : 한국판진로결정자기효능감척도에대한신뢰도일반화검증연구. 상담학연구, 9(2), 문수백 (2009). 구조방정식모델링의이해와적용. 서울 : 학지사심리검사연구소. 박정희, 이은희 (2008). 청소년의자아정체성, 불안 / 우울및강박증과진로미결정 : 자기통제력과사회적지원의매개역할. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 20(1), 변은주 (1999). 의사결정유형과스트레스대처방식이진로미결정과심리적안녕감에미치는영향. 한양대학교석사학위논문. 송소원 (2001). 자아존중감과진로탐색자기효능감에따른의사결정유형과진로결정수준. 학생생활연구 ( 학생지도연구 ), 14, 신윤정 (2013). 대학생의진로소명, 진로자기효능감및내적동기와진로적응성의관계. 상담학연구, 14(1), 신정옥 (2011). 대학생이지각하는사회적지지, 진로장애, 진로결정자기효능감과진로결정수준의구조적관계. 교육연구, 19(2), 심호규 (2007). 부모의진로기대와애착수준이대학생의진로결정에미치는영향 : 진로결정자기효능감및진로포부의매개효과를중심으로. 서울여자대학교박사학위논문. 유지선 (2004). 여대생의진로미결정과애착및자기효능감의관계연구. 서울대학교박사학위논문. 이기학, 이학주 (2000). 대학생의진로태도성숙정도에대한예언변인으로서의자기효능감효과검증에대한연구. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 12(1), 이보현, 두흔, 이은정, 장선희, 정선화, 이상민 (2013). 대학생의특성불안과진로미결정의관계에있어진로의사결정유형의매개효과. 상담학연구, 14(2), 이순희, 손은령 (2013). 대학생의낙관성과진로결정수준및진로적응성의관계 : 진로결정자기효능감의매개효과. 상담학연구, 14(4), 이은경 (2000). 자기효능감이진로발달에미치는영향. 이화여자대학교박사학위논문. 이은희 (2011). 경험논문 : 대학생의불안정애착및자아정체성이진로미결정에미치는영향. 한국심리학회지 : 건강, 16(2), 인크루트 (2015) 졸업을앞둔대학 4학년생들실태조사결과. 김수연, 김혜원 (2013). 남녀특성화고등학생들의진로의사결정유형, 진로결정자기효능감, 자아존중감및우울 / 불안이학교생활부적응에미치는영향. 청소년복지연구, 15(4),

19 김미영 이재신 이지혜 이현주 (2011). 고등학생의완벽주의성향과진로미결정의관계에서자아핸디캡전략의매개효과. 진로교육연구, 24(3), 이현주 (2012). 완벽주의와학습지연전략의관계에서자아효능감의매개효과 : 자아핸디캡전략을중심으로. 교원교육, 28(3), 정애경, 김계현, 김동민 (2008). 진로상담 : 진로미결정및관련변인에관한국내연구메타분석. 상담학연구, 9(2), 정진선 (2002). 대학생의성역할정체감이진로의사결정효능감및진로결정유형에미치는영향. 홍익대학교박사학위논문. 조지연 (2012). 긍정심리기반강점중심코칭프로그램이대학생들의자기효능감, 진로의사결정및진로결정수준에미치는영향. 광운대학교석사학위논문. 진로교육포럼 (2014). 학교급별맞춤진로설계를지원하는진로교육방법론. 서울 : 진로교육포럼자료집. 최정윤 (2005). 대학생의진로의사결정유형과진로미결정및자아정체감과의관계. 건양대학교석사학위논문. 최진영, 이광호 (2012). 대학생의진로과정에대한질적연구. 청소년학연구. 19(9), Argyropoulou, E. P., Sidiropoulou Dimakakou, D., & Besevegis, E. G. (2007). Generalized self efficacy, coping, career indecision, and vocational choices of senior high school students in greece: Implications for career guidance practitioners. Journal of Career Development, 33(4), Bandura, A. (1986). Social Foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Betz, N. E., Hackett, G. (1981). The relationship of career-related self-efficacy expectations to perceived career options in college women and men. Journal of Counseling Psychology, 28(5), Betz, N. E., Klein, K. L., & Taylor, K. M. (1996). Evaluation of a short form of the career decision-making self-efficacy scale. Journal of Career Assessment, 4(1), Betz, N. E., & Luzzo, D. A. (1996). Career assessment and the career decision-making self-efficacy scale. Journal of Career Assessment, 4(4), Betz, N. E., & Voyten, K. K. (1997). Efficacy and outcome expectations influence career exploration and decidedness. The Career Development Quarterly, 46(2), Blustein, D. L., & Phillips, S. D. (1990). Relation between ego identity statuses and decision-making styles. Journal of Counseling Psychology, 37(2), 160. Chandler, L. A., & Gallagher, R. P. (1996). Developing a taxonomy for problems seen at a

20 대학생의의사결정유형, 진로결정자기효능감, 진로동기와진로미결정간의관계 university counseling center. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 29(1), Day, R., & Allen, T. D. (2004). The relationship between career motivation and self-efficacy with protégé career success. Journal of Vocational Behavior, 64(1), Downing, H. M., & Nauta, M. M. (2010). Separation-individuation, exploration, and identity diffusion as mediators of the relationship between attachment and career indecision. Journal of Career Development, 36(3), Earl, J. K., & Bright, J. E. (2007). The relationship between career decision status and important work outcomes. Journal of Vocational Behavior, 71(2), Earl, J. K., Minbashian, A., Sukijjakhamin, A., & Bright, J. E. (2011). Career decision status as a predictor of resignation behavior five years later. Journal of Vocational Behavior, 78(2), Feldman, D. C (2003). The antecedents and consequences of early career indecision among young adults. Human Resource Management Review, 13, Gati, I., Krausz, M., & Osipow, S. H. (1996). A taxonomy of difficulties in career decision making. Journal of counseling psychology, 43(4), 510. Gordon, V. N. (1981). The undecided student: A developmental perspective. The Personnel and Guidance Journal, 59(7), Guay, F., Ratelle, C. F., Senécal, C., Larose, S., & Deschênes, A. (2006). Distinguishing developmental from chronic career indecision: Self-efficacy, autonomy, and social support. Journal of Career Assessment, 14(2), Guerra, A. L., & Braungart Rieker, J. M. (1999). Predicting career indecision in college students: The roles of identity formation and parental relationship factors. The Career Development Quarterly, 47(3), Hackett, G., & Betz, N. E. (1981). A self-efficacy approach to the career development of woman. Journal of vacational Behaviors, 18, Harren, V. A. (1979). A model of career decision making for college students. Journal of Vocational Behavior, 14(2), Harren, V. A. (1984). Assessment of career decision making. Los Angeles, CA: Western Psychological Services. Leong, F. T., & Chervinko, S. (1996). Construct validity of career indecision: Negative personality traits as predictors of career indecision. Journal of Career Assessment, 4(3),

21 김미영 이재신 이지혜 London, M. (1983). Toward a theory of career motivation. Academy of Management Review, 8(4), London, M. (1993). Relationships between career motivation, empowerment and support for career development. Journal of occupational and organizational psychology, 66(1), Lopez, F. G., & Ann-Yi, S. (2006). Predictors of career indecision in three racial/ethnic groups of college women. Journal of Career Development, 33(1), Lucas, M. S. (1993). A validation of types of career indecision at a counseling center. Journal of Counseling Psychology, 40(4), 440. Mau, W. C. (2000). Cultural differences in career decision-making styles and self-efficacy. Journal of Vocational Behavior, 57(3), Mau, W. C., & Jepsen, D. A. (1992). Effects of computer-assisted instruction in using formal decision-making strategies to choose a college major. Journal of Counseling Psychology, 39(2), 185. Noe, R. A., Noe, A. W., & Bachhuber, J. A. (1990). An investigation of the correlates of career motivation. Journal of Vocational Behavior, 37(3), Salili, F., & Lai, M. K. (2003). Learning and motivation of Chinese students in Hong Kong: A longitudinal study of contextual influences on students' achievement orientation and performance. Psychology in the Schools, 40(1), Saunders, D. E., Peterson, G. W., Sampson Jr, J. P., & Reardon, R. C. (2000). Relation of depression and dysfunctional career thinking to career indecision. Journal of Vocational Behavior, 56(2), Scott, D. J., & Church, A. T. (2001). Separation/attachment theory and career decidedness and commitment: Effects of parental divorce. Journal of Vocational Behavior, 58(3), Super, D. E., Starishesky, R., Matlin, N. & Jordaan, J. P. (1963). Career development: Self-concept theory. New York: College Entrance Examination Board. Tak, J., & Lee, K. H. (2003). Development of the Korean career indecision inventory. Journal of Career Assessment, 11(3), [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

22 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, 1-19 Relationship among types of decision making, career decision-making self efficacy, career motivation and career indecision of college students Kim, Mi Young Lee, Jae Shin Lee, Ji Hae Chungbuk National University SeoWon University This study was to find out the structural relation among types of decision making, career decision-making self efficacy, career motivation and career indecision of college students. In addition, the study tried to examine whether the career decision-making self efficacy and career motivation have any mediating effects on career indecision. 238 college students attending the colleges located in Chungbuk were sampled and the collected data were analyzed using the structural equation model. The major results of the study were as follows; First, the fit of the final model explaining the relationship among the type of decision making, career decision-making self efficacy, career motivation and career indecision for college students was found out to be compliant with the standards. Second, the study was made to find out how the type of decision making affects the career indecision and how the career decision-making self efficacy, and career motivation have the mediating effect. The result showed that the type of decision making enhances the career decision-making self efficacy to expose the career motivation and then makes the enhanced decision making status. Especially, it was shown that the career decision-making self efficacy has the largest mediating effect. Accordingly, the college students shall get the training in a way that when they make the decision, they are not dependent but are reasonable and intuitive. Then, they could make their career decision-making self efficacy enhance and the level of career decision making improved. The long term and systematic career program shall be designed using such procedure. Key words: career decision making styles, career decision-making self-efficacy, career motivation, career indecision, structural equation model

23

24 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, 아동기학대와자살사고의관계에서용서의조절효과 * 이기범주해원현명호 중앙대학교심리학과 본연구는아동기에경험한신체및정서학대가자살사고에미치는영향을알아보고, 이러한관계에서용서의조절효과를살펴보고자하였다. 특히용서의개념을자기용서, 타인용서, 상황용서의세가지로구분하여각각의용서가지니는긍정적인기능을세부적으로검증하고자하였다. 이를위해서울소재대학생 247명 ( 남자 143명, 여자 104명 ) 을대상으로아동기학대경험 (K-CTQ), 자살사고 (SIQ), 용서 (HFS) 를측정하고, 위계적회귀분석과단순주효과분석을실시하여각각의용서에따른조절효과를살펴보았다. 연구결과를요약하면다음과같다. 첫째, 아동기신체및정서학대경험은자살사고에유의한영향을미쳤다. 이는아동기학대경험이많을수록자살위험성이높을수있음을의미한다. 둘째, 용서의세가지하위개념중자기용서와상황용서는아동기학대와자살사고의관계에서유의한조절효과를보인반면, 타인용서의조절효과는유의하지않았다. 이러한결과는상담장면에서, 아동기학대피해자의자기용서와상황용서를증진시킴으로써그들의자살사고를완화시킬수있음을의미한다. 연구결과를토대로용서의긍정적인기능을세분화하여연구할필요성을제시하였으며, 본연구의의의및제한점과추후연구에대한제언등을논의하였다. * 주요어 : 아동기학대, 자살사고, 자기용서, 타인용서, 상황용서 * 이논문은 2015년도중앙대학교 CAU GRS 지원에의하여작성되었음. 교신저자 (Corresponding Author) : 현명호, 중앙대학교심리학과, (06974) 서울시동작구흑석로 84, TEL: , hyunmh@cau.ac.kr

25 이기범 주해원 현명호 서론 최근인천의어린이집에서발생한아동학대사건이언론에크게다뤄지면서한국사회에서아동학대가중요한이슈로떠올랐다. 그러나아동학대는오래전부터끊임없이발생해온사회적문제로서, 한국사회에서아동학대의빈도는점점증가하고있는추세이다. 학대피해아동보호현황 ( 보건복지부, 2015) 에따르면 2012년에보고된아동학대는총 9,938건이었으며그중신체학대는 2,858건, 정서학대는 3,785건을차지하였다. 이는 10년전인 2002년과비교하면 171.5% 증가한수치이며, 특히정서학대가크게늘어 293.9% 증가하였다. 학대행위자를분류하여보면총 6,403건의학대행위중친부의학대가 3,013건, 친모의학대는 2,090건으로부모에의한학대가대부분을차지하고있다. 그러나성학대를제외하고는학대행위자의 77.8% 가지속관찰조치에취해졌고학대를경험한아동중 70.9% 를주양육자가지속적으로보호하도록하는원가정보호에해당하는조치를받았다. 이는학대아동과학대행위자를별다른치료나조치가없이다시학대의위험성이높은환경으로되돌려보낸것이어서많은아동이여전히반복적인학대를경험할가능성이높은환경에노출되어있다고할수있다. 아동학대 라는용어가한국학계에처음사용된 1970년대에는그범위가신체학대에만국한되어있었지만, 이제는신체학대뿐아니라정서학대, 성학대및방임까지도포함하고있다 ( 고성혜, 1992). 아동복지법에서는아동학대를 보호자를포함한성인이아동의건강또는복지를해치거나정상적발달을저해할수있는신체적 정신적 성적폭력이나가혹행위를하는것과아동의보호자가아동을유기하거나방임하는것 이라고규정하고있다 ( 보건복지부, 2015). 이는신체학대로대표되는적극적인가해행위뿐만아니라정서학대, 유기, 방임처럼소극적인학대까지도아동학대의범주에포함하여아동의인권과권리를보호하는범위를넓힌것이라고할수있다. 신체학대란양육자나보호자를포함한성인이아동을때리거나폭력을사용하여신체적손상과고통을주는모든행위를의미하며 (Kempe & Helfer, 1974), 한국에서가장많이보고된신체학대행위는손발로때림, 도구로때림, 물건던짐등이었다 ( 보건복지부, 2015). 특히물리적고통과함께극심한두려움을수반하는신체학대를반복적으로경험할경우복합외상후스트레스장애 (complex posttraumatic stress disorder) 와같은심리적장애를경험할수있으며, 충동적인공격성및자살행동을유발할가능성도있기때문에다른학대유형보다최우선으로개입하여야할영역이다 (Joiner et al., 2007). 신체학대에비해정서학대는비교적최근에관심을가지게된영역으로, 직접적인신체손상을초래하지않으나양육자나보호자가아동에게아동의심리적자아에상처를입히는행위를의미한다 ( 신혜영, 최해림 2003; 허남순, 1993). 정서학대에는모욕감과수치심을주는언어적 정서적위협및공격, 거부행위, 감금, 억제등의가학적행위등이포함되며한국에서는

26 아동기학대와자살사고의관계에서용서의조절효과 소리지름, 공포분위기조성, 언어적폭력이가장많이보고되고있다 ( 보건복지부, 2015). 양육자나보호자의신체적 정서적 성적학대및방임을지속적으로경험한아동은성인이되어서여러가지심리적문제를겪을가능성이높다. 아동기학대경험은우울, 분노, 불안등부정적정서를조절하기어렵게하고 ( 이석희, 김경희, 김지수, 김기숙, 2012; Browne & Finkelhor, 1986), 수치심을유발하며 ( 박은주, 2008), 자아존중감저하 (Gross & Keller, 1992), 부정적인자기상 ( 장용환, 송지혜, 2011), 사회적위축 ( 신혜영, 최해림, 2003), 공격성과분노 ( 황은수, 성영혜, 2006; Dyer et al., 2009) 등을유발한다. 또한아동기에부모나주변사람을통해반복적이고장기적으로신체학대와정서학대를경험할경우, 복합 PTSD로발전할가능성도있다 ( 라영선, 현명호, 차성이, 윤선영, 2010). 복합 PTSD의핵심증상중하나는정서및충동조절의어려움으로분노폭발이나자해등을유발할수있다. 실제연구결과 ( 박병금, 2007; 오승환, 이창한, 2010; Perkins & Jones, 2004) 에따르면아동기학대경험은자해와자살에영향을주는것으로나타났으며, 자살의여러위험요인중에서도영향력이매우크다는것이일관적으로밝혀졌다 ( 김유락, 2014; 김혜성, 2007; 박재연, 2010; 이석희등, 2012; 최윤정, 2012). 예컨대, 박경 (2005) 은아동기에경험한정서학대, 방임, 반복적인피학대경험이중 고등학교청소년의자살사고를유의하게설명하였다고보고하였으며, 한국복지패널자료를분석한김석조 (2015) 도부모로부터의학대경험이성별, 가구소득, 자아존중감, 학업스트레스등의가외변인을통제한이후에도청소년의자살사고를유의하게예측한다고보고하였다. 자살은일단성공하게되면결과를돌이킬수없으며, 희생자의가족과주변인뿐아니라지역사회에까지큰파장을일으킬수있는매우심각한문제이다. 자살은자살사고, 자살의도, 자살시도, 자살완료의 4가지하위차원으로분류하여살펴볼수있다 (Reynolds, 1988). Beck 외 (1973) 에의하면자살사고 (suicide ideation) 는스스로의목숨을끊는자살에대해생각하거나계획하는것으로자살을시도하게하고심한경우자살완료로이어질가능성이있다는점에서자살을유의하게예측하는지표이다 ( 심혜선, 김지현, 2013에서재인용 ). 따라서자살이라는극단적인결과를예방하기위해서는자살사고가자살시도및자살완료로이어지기전에개입하는것이중요하다 ( 최아론, 이영순, 2012). 특히우리나라는자살률이매우높은편이며계속증가하는추세에있다. 통계청의사망원인통계에따르면 2013년에자살로사망한사람은 14,427명으로, 10년전 (10,898명) 보다 32.4% 증가하였다. 이는전체사망자 266,257명의 5.4% 에달하는수치이며, 특히자살은 10대-30대의사망원인중 1위로나타났다 ( 통계청, 2014). 앞에서살펴본바와같이아동학대피해자가증가하고있는상황에서자살에취약할수있는아동학대피해자를보호하기위해서는자살사고및자살충동을억제하는보호요인을증진시켜심리적내성을기를수있도록도와야할것이다. 아동학대같은심각한스트레스를경험한개인이심리적건강을유지하기위해서는적절한인지적 정서적 행동적대처가필요한데, 최근에는스트레스대처전략의하나로서용서에대한

27 이기범 주해원 현명호 연구가이루어지고있다. 용서란상처받은사람이가해자에대한부정적인인지 정서 행동을보다긍정적인것으로대치하는과정으로, 분노및적대감을기꺼이포기하고연민과관용, 도덕적사랑을베풀기위해노력하는내적인변화과정을말한다 (Enright & Fitzgibbons, 2000). Thompson 과 Snyder(2003) 는용서를 사고 정서 행동의재구조화과정 이라고설명하기도했는데, 부정적사건에대해다시생각하여가해자에대한분노와적대감을버리고동정과자비를베풀기로결심하는것은매우큰인지적재구조화라고할수있다. 용서는피해자에게부족한긍정적인정서경험을새롭게만드는것이기보다는가해자를 용서하지않은상태 를감소시킴으로써분노, 스트레스, 우울등이신체적 심리적건강에미치는영향을감소시키는것이다. 즉, 부정적인과거사건에대해인지적으로재해석할수있는기회를제공하여손상된자존감을회복하는과정이라고할수있다 (Greenberg, Warwar, & Malcolm, 2008). 용서의정의및하위개념에대해서는학자간의많은논의가있었는데, 본연구에서는용서를자기용서, 타인용서, 상황용서로나누어살펴보고자한다. 먼저타인용서는일반적인용서의의미로서, 가해자에대한분노와집착, 미움을버리고그를이해하고공감하려고노력하는것이다 (McCullough, 2000). 반면자기용서는자신의잘못을인식했을때자신에대한부정적인정서를버리고자신에대해연민, 관대함, 사랑을촉진하고미래의변화를다짐하는의지로, 이러한자기용서를통해자신의사고와정서, 행동을결정하는동기가변화할수있다 (Enright, 1996; Feedman, 1998; Horsburgh, 1974). 마지막으로상황용서는해당사건의상황및정황에대한부정적인인식을바꾸어재해석하는과정이다 (Thompson et al., 2005). 이러한용서는적극적인자기치유와자기회복의과정으로서개인의심리적상처를치료해주고건강한삶을살수있도록돕는다 ( 박종효, 2003). 예를들면용서는대인관계에서의상처로인한분노, 우울, 불안과같은부정적정서상태를감소시키는동시에자아존중감을향상시키고 ( 김광수, 2002), 심혈관계질환, 혈압, 당뇨, 화병과같은신체증상과도부적상관이있었다 ( 구세준, 배성만, 현명호, 2011; Dewall, Pond, & Bushman, 2010; Lawler-Row, Karremans, Scott, Edlis-Matiyahou, & Edwards, 2008). 또한용서는희망, 감정통제, 긍정적인가족관계를촉진함으로써가족으로부터외상을경험한개인의심리적건강에도도움을주는것으로밝혀졌다 ( 라영선등, 2010; 오영희, 2004; Controneo, 1982; Enright & Fitzgibbons, 2000; Worthington, 2005). 용서가상처받은개인에게긍정적인효과가있다는것은많은연구를통해밝혀졌지만, 최근에는용서의구성개념을세부적으로나누어살펴봄으로써용서의하위요인이각각다른결과를나타내기도하였다. 예를들어성피해자를대상으로용서의차별적인효과를연구한하늘, 배성만, 현명호 (2011) 에따르면, 자기용서는성피해자의수치심으로인한자기비난을낮춤으로써자기폭력적행위를완화시키는치료적변인으로기능하였고, 상황용서도피해자가처한상황과세상에대한관점을긍정적으로바꿈으로써삶의적응에긍정적인역할을하

28 아동기학대와자살사고의관계에서용서의조절효과 였다. 그러나타인용서는조절효과를보이지못하였는데, 이는가해자와관련된일을떠올리는타인용서의과정자체가성피해자에게는이차적인심리적외상이될수있기때문이라고설명하였다. 이와유사하게아동학대생존자의 PTSD와용서, 공격성간의관계를살펴본 Snyder와 Heinze(2005) 의연구에서도자기용서와상황용서는강력한매개효과를보였지만타인용서는그러하지않았다. 이와같이용서의하위개념에따라용서가개인의심리적적응에차별적인영향을미칠수도있음을토대로, 본연구에서는용서의세하위개념인자기용서와타인용서, 상황용서가아동기학대경험과자살사고간의관계를조절하는지살펴보고자한다. 이를통해각각의용서개념이지니는긍정적인효과를세부적으로검증하고아동기학대피해자의심리치료및상담장면에서의효과적인개입과다각적인측면을고려한용서프로그램개발에대한경험적근거를제공하고자하였다. 방법 연구대상 서울에위치한 C대학교학생중설문참여에동의한 252명 ( 남자 148명, 여자 104명 ) 을대상으로아동기학대경험, 자살사고, 용서를측정하는설문지를실시하였다. 아동기학대경험과자살사고에대한설문은심리적어려움을유발할수있기때문에, 참가자의중도포기권리와비밀보장에대해서설명하였다. 또한설문지에연구자의연락처를기재하여서설문에참여하는동안심리적어려움을경험한참가자는전문가의도움을받을수있음을알려주었다. 회수한설문지중불성실하게응답한 5명의자료를제외하고총 247명의자료를최종분석하였다. 247명 ( 남자 143명, 여자 104명 ) 의평균연령은 22.81세 ( 표준편차 1.94) 였다. 측정도구 아동기학대경험아동기의신체및정서적학대경험을측정하기위해유재학, 박지선, 박두흠, 유승호, 하지현 (2009) 이타당화한 한국판아동기외상질문지 (K-CTQ: Korean Childhood Trauma Questionnaire) 중에서신체학대와정서학대척도를사용하였다. 총 10문항으로구성되었으며 전혀그렇지않다 의 0점에서 매우그렇다 의 4점까지 5점리커트척도로평정한다. 점수가

29 이기범 주해원 현명호 높을수록아동기학대경험이많은것을의미한다. 신체학대는 가족중누군가에게심하게맞아약국이나병원에간적이있다., 회초리, 벨트, 나무막대등단단한물건으로맞았었다. 등의문항을포함하고있고, 정서학대는 나에게모욕적인말이나가슴아픈말을한가족이있었다., 우리가족은나를멍청이, 게으름뱅이, 바보, 병신이라고놀렸다. 등의문항을포함하고있다. 본연구에서아동기학대경험의전체신뢰도계수 (Cronbach's ) 는.85로나타났다. 자살사고자살사고를측정하기위해 Reynolds(1988) 의 자살사고척도 (SIQ: Suicidal Ideation Questionnaire) 를박병금 (2007) 이한국청소년을대상으로타당화하고, 최순옥, 김숙남 (2011) 이대학생에맞게일부문항을수정한척도를사용하였다. 이척도는총 14문항으로구성되어있고 전혀그렇지않다 의 0점에서 매우그렇다 의 4점까지 5점리커트척도로평정하여점수가높을수록자살사고가높은것을의미한다. 척도는 인생은살만한가치가없다고생각한다., 자살을할까생각해본경험이있다. 등의문항을포함하고있다. 본연구에서신뢰도계수 (Cronbach's ) 는.91이었다. 용서자기용서와타인용서및상황용서를측정하기위해 Thompson 외 (2005) 의 Heartland 용서척도 (HFS: Heartland Forgiveness Scale) 를이초롱 (2009) 이한국어로번안한척도를사용하였다. HFS는자신의행동으로인해발생한부정적사건에대해서자신을용서하는경향성인자기용서, 타인의행동으로인해발생한부정적사건에대해서타인을용서하는경향성인타인용서, 통제불가능한상황때문에발생한부정적사건에대해서그상황을용서하는경향성인상황용서각각 6문항씩총 18문항으로구성되어있으며, 전혀그렇지않다 의 1점에서 매우그렇다 의 7점까지 7점리커트척도로평정한다. 본연구에서의전체신뢰도계수 (Cronbach's ) 는.82였으며, 자기용서.65, 타인용서.71, 상황용서.70로나타났다. 분석 모든자료처리및분석은 SPSS 20.0 for Windows를이용하였다. 변인간의다중공선성문제를최소화하기위해평균중심화 (mean centering) 과정을거쳤으며, 아동기신체 정서학대경험과자살사고간의관계에서세가지용서가각각조절변인의역할을하는지알아보기위해위계적회귀분석을실시하였다. 상호작용이유의한경우에는조절효과의방향성을확인하기위해단순주효과분석을실시하였다

30 아동기학대와자살사고의관계에서용서의조절효과 결과 연구에사용된변인의평균, 표준편차및상관관계는표 1 과같다. < 표 1> 기술통계치및상관관계아동기학대 자기용서 타인용서 상황용서 자살사고 아동기학대 - 자기용서 -.19 ** - 타인용서 -.15 *.30 ** - 상황용서 -.15 *.58 **.52 ** - 자살사고.48 ** -.16 * -.15 * -.24 ** - 평균 표준편차 * <.05, ** <.01 아동기학대경험과자살사고의관계에서용서가조절효과를나타내는지검증하기위해서용서의유형별로위계적회귀분석을실시하였다. 그결과는다음과같다. 표 2와같이, 아동기학대는자살사고에영향을주었고 ( =.48, =8.57, <.001), 자기용서는자살사고에영향을미치지않았다 ( =-.07, =-1.27, ). 그러나, 아동기학대와자기용서의상호작용은자살사고를예측하였다 ( =-.74, =-2.41, <.05). 즉자기용서는아동기학대경험이자살사고에미치는영향을조절하는것으로나타났다. 타인용서의경우에는타인용서및아동기학대와타인용서의상호작용모두자살사고를유의하게예측하지못하였다 ( =-.07, =-1.33, ; =-.22, =-.85, ). 마지막으로상황용서는자살사고에유의한영향을미쳤고 ( =-.17, =-3.00, <.01), 아동기학대와상황용서의상호작용이자살사고를유의하게예측하였다 ( =-.84, =-3.04, <.01). 즉아동기학대경험이자살사고에미치는영향에서상황용서가조절효과가나타났다. 상호작용이유의한자기용서와상황용서의조절효과를상세히알아보기위해단순주효과분석을실시하였다. 학대와용서점수가상 하위 30% 에해당하는참가자를각각고집단과저집단으로구분하여각집단의자살사고의수준을그림 1과그림 2로표현하였다. 자기용서의조절효과는아동기학대를적게경험한집단에서는유의하지않았지만 ( =.21, ), 아동기학대를많이경험한집단에서유의하였다 ( =8.41, <.01). 타인용서의조절효과역시학대를적게경험한집단에서는유의하지않았지만 ( =.14, ) 학대를많이

31 이기범 주해원 현명호 경험한집단에서유의하게나타났다 ( =8.25, <.01). 이는아동기학대경험이많더라도자기용서와상황용서가높을때자살사고가완화될수있음을의미한다. < 표 2> 아동기학대경험과자살사고의관계에서자기용서의조절효과 단계투입변수 1 단계아동기학대 *** 단계 아동기학대자기용서 *** 단계 * <.05, *** <.001 자기용서 아동기학대 *** 아동기학대 x 자기용서 * < 표 3> 아동기학대경험과자살사고의관계에서상황용서의조절효과 단계투입변수 1 단계아동기학대 *** 단계 아동기학대상황용서 *** ** 3 단계 ** <.01, *** <.001 상황용서 아동기학대 *** 아동기학대 x 상황용서 ** [ 그림 1] 자기용서의조절효과 [ 그림 2] 상황용서의조절효과

32 아동기학대와자살사고의관계에서용서의조절효과 논의 본연구는아동기학대경험이개인의신체적 심리적건강에심각한악영향을끼칠수있으며, 특히자살이라는심각한자기폭력행위에영향을준다는선행연구 ( 이석희외, 2012; 최윤정, 2012) 를바탕으로아동기신체및정서학대가자살사고에미치는영향을검증함과더불어개인의상처받은마음을회복하는용서의긍정적기능에대해알아보았다. 또한용서를자기용서, 타인용서, 상황용서의세가지로구분하여각각의용서가아동기학대경험과자살사고의보호요인으로서조절효과를갖는지검증하였다. 본연구의주요결과를요약하면다음과같다. 첫째, 아동기신체학대및정서학대경험이자살사고를유의하게예측하여아동기에신체학대나정서학대를많이경험했을수록자살사고도높았다. 이는아동기신체 정서학대경험과자살사고간의정적관계를밝힌선행연구결과 ( 박병금, 2007; 박재산, 문재우, 2010; 박재연, 2010; 장용환, 송지혜, 2011) 와일치한다. 아동기학대경험은자살이라는극단적인자기폭력행위의전단계인자살사고를약 20% 를설명하였는데, 이는아동학대경험자의철저한사후관리와자살예방교육의필요함을시사한다. 둘째, 아동기신체 정서학대경험과자살사고간의관계에서자기용서와상황용서는조절효과가유의했던반면, 타인용서는조절효과를보이지않았다. 자기용서가조절변인의역할을하였다는것은아동기에신체적 정서적학대를당했더라도자기자신에게연민을가지고자신을비난하지않으며, 미래에대한긍정적인변화의지를가지는과정을통해자살사고가감소할수있음을의미한다. 마찬가지로상황용서의조절효과는아동학대피해자가학대상황이나환경에대한부정적인인식을바꾸어다른방식으로재해석하는상황용서과정을통해자살사고가완화될수있음을시사한다. 이러한결과는외상경험자를치유하기위해용서를교육시키거나 (Denton & Martin, 1998) 용서의긍정적기능이수치심을매개로하여자살사고를완화시킨연구 ( 심혜선, 김지현, 2013) 를지지한다. 용서는개인의선택에의한것이며학습이가능하기때문에 (Enright, 1996) 상담및심리치료프로그램개입을통해아동학대경험자의자기용서와상황용서를증진시킴으로써자살사고를예방할수있을것으로기대된다. 기존의용서연구가타인용서의긍정적효과와중요성에대해강조해온것 ( 김광수, 2002; 이아름, 이민규, 2013) 과달리, 본연구에서는타인용서의조절효과가유의하지않았다. 이러한결과는성피해자의수치심과우울및용서의관계를연구한하늘외 (2011) 의연구와맥락을같이한다. 타인용서의조절효과가나타나지않은이유는다음과같이생각해볼수있다. 자살은극단적인자기폭력행위로써자신의분노와공격성을자기내면의부정적인자아상에게표출하는행위이다. 이러한맥락에서자기용서는자기연민을통해자기비난을낮추고, 자신에대한부정적인정서를완화시킴으로써결과적으로극단적자기폭력행위인자살사고를

33 이기범 주해원 현명호 조절하였을것으로예상된다. 반면타인용서는용서의대상이다르다는점에서자기용서와는다소이질적인개념이라고할수있다. 즉타인용서가낮은사람은분노와비난을자기자신보다는타인이나가해자에게표출하기때문에, 자기폭력행위인자살사고에서는유의한조절효과를나타내지못한것으로보인다. 본연구의의의및시사점은다음과같다. 첫째, 기존의용서연구에서는연구자마다용서를다르게정의하였고용서의하위개념을각기다른구성개념으로정의하였기때문에용서의회복적기능에대한통합적인이해가어려웠다. 예를들어 Subkoviak 외 (1995) 가개발한 Enright 용서척도 (EFI) 는용서를가해대상에대한부정적 / 긍정적정서, 부정적 / 긍정적행동, 부정적 / 긍정적인지등의여섯가지요인으로구분하였는데, 많은국내연구에서이를근거로용서를정서적용서, 인지적용서, 행동적용서의세가지로구분하여연구하였다 ( 박경미, 고재홍, 2013). 한편박철옥, 안현의 (2009) 는회피동기와보복동기를측정하여용서를연구하였고, 라영선외 (2010) 는용서를상황용서와특질용서두가지로구분하여연구한바있으며, 박종효 (2012) 는용서하기, 용서빌기, 자기용서로나누어용서의구성개념을살펴보았다. 이에본연구에서는여러학자가제안한용서의다각적측면을모두포괄할수있도록용서의개념을자기용서, 타인용서, 상황용서로구분하여연구함으로써세가지용서에따른긍정적기능을세부적으로검증할수있었다. 또한용서의종류에따라조절효과가다르게나타났다는점에서상처받은개인의심리적 신체적건강에세가지용서의기제를밝혀낼추후연구의필요성을제시하는바이다. 둘째, 한국사회에서아동학대가계속증가하고있으며 ( 보건복지부, 2015), 청소년의자살률역시매우높은편이다. 이러한배경에서본연구의결과는청소년자살예방에있어서용서프로그램을통한개입이효과적일수있음을시사한다. 특히자기용서는자아존중감및자아개념에긍정적인영향을주므로 ( 김광수, 양곤성, 2012), 청소년의자아존중감과심리적건강을증진시키고자살을예방하기위해서용서프로그램을활용할수있을것으로기대한다. 셋째, 용서는특정사건이나피해사실에대한단순한망각이아니라오히려상처가된사건을또렷하게기억하고직면하는것이선행되어야하는어려운내적변화과정이다 ( 오영희, 1995). 이는통찰처럼어느한순간에나타나는것이아니라개인의특성과상황에대한인식의상호작용을통해나타나는역동적이고진행적인과정이기때문에 ( 한형준, 이희경, 2012) 오랜시간과상당한인지적 정서적노력이요구된다. McCullough 와 Worthington(1999) 은심각한학대를경험했거나가해사건으로인해상처가큰경우에는가해자를용서하는것이적절하지않을수도있다는주장을제기하였는데, 특히성학대및강간피해자가이에해당한다. 따라서상담및심리치료과정에서용서를할준비가되지않은피해자에게타인용서, 즉가해자용서를촉진시키는치료를실시할경우오히려내담자의거부감을유발할수있으며, 이로인해상담자와의치료관계가손상되거나피해상황에대한고통을부인하고가해자의행

34 아동기학대와자살사고의관계에서용서의조절효과 동을묵과하는거짓용서로이어질수있다. 본연구에서도타인용서의조절효과가유의하지않았던것으로미루어보아, 치료장면에서피해자에게가해자를용서하도록하기보다는오히려자기용서를증진시켜피해를입은자신에대한연민과변화에대한의지를가지게하고, 상황용서를증진시켜학대를받았던상황에대한재해석과인식의재구조화를돕는것이아동학대피해자의자살사고를낮추는데더효과적일수있음을시사한다. 또한타인용서의개념을치료에적용한기존의용서프로그램에서벗어나자기용서와상황용서에우선개입함으로써기존용서프로그램의시간 비용적효율성의증진을기대할수있을것이다. 본연구의제한점과추후연구를위한제언은다음과같다. 첫째, 본연구대상은서울에위치한대학교에서후기청소년기에해당하는일반대학생이어서그결과를일반화하는데한계가있다. 따라서추후연구에서는다양한지역과연령대를포함하고, 심각한아동학대를경험한임상집단을대상으로도적용될수있는지검증할필요가있다. 또한중 고등학생은용서의개념을이해하고내면화하는데있어서대학생보다다소어려움이있을수있을수있다. 따라서청소년용서개입프로그램에서는그들이이해하기적절한용서의개념과방법을구체적인인지 정서 행동의형태로제시해야할것이다. 둘째, 본연구에서는학대를당한시기와연령, 학대기간등을고려하지않았다. 학대를당한연령이어릴수록학대를방어할수있는신체적 정신적성숙도와힘이약하며, 학대상황을벗어날수있는능력도부족할수있기때문에학대의영향이더욱심각할수있다. 따라서추후연구에서는학대와관련된변인을측정하여변인의관계를살펴본다면학대피해자의경과를더잘이해하고, 효과적인치료를위한정보를제공할수있을것이다. 셋째, 본연구에서구분한세가지의용서는다른심리적변인과관련이있을수있다. 예를들어자기용서는자아개념과상관이있으며 ( 한형준, 이희경, 2012) 상황용서는성향적낙관성과상관이있다 ( 김민정, 이희경, 2009). 추후연구에서는용서와관련변인과의관계를폭넓게살펴보고분석하여용서에대한통합적이해의범위를넓힐것을기대한다. 더불어본연구결과를기반으로하여용서를하나의개념으로고려하는기존의용서프로그램에서더나아가, 용서의각하위개념의특징을반영한새로운용서치료프로그램을개발하고그효과성을검증할필요가있다. 이를통해학대피해자에게치료장면에서용서의개념을구체적으로교육하고, 이에따른효과적인자살예방개입이이루어질수있을것이다. 참고문헌 고성혜 (1992). 아동학대개념규정및아동학대에대한모 자녀의지각성향. 서울대학교대학원박사학위논문

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39 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, The Moderating Effects of Forgiveness on the Relationship between Childhood Abuse and Suicidal Ideation Lee, Ki Beom Ju, Hae Won Hyun, Myoung Ho Chung-Ang University The purpose of this study was to examine the moderating effect of forgiveness(self-, other-, and situation-forgiveness) on suicidal ideation in young adults with childhood abuse history. Two hundred forty-seven undergraduate students were recruited to complete a set of questionnaires of childhood abuse (K-CTQ), suicidal ideation (SIQ), and forgiveness (HFS). Hierarchical regression analysis and simple main effect analysis were conducted by SPSS The results showed that the experience of physical and emotional childhood abuse have significant effect on suicidal ideation. Furthermore, the results demonstrated that self-forgiveness and situation-forgiveness have the moderating effect on this relationship, but other-forgiveness did not have significant moderating effect. The findings of this study suggest that enhancing self-forgiveness and situation- forgiveness can alleviate suicidal ideation on victims of childhood abuse. The clinical implications and limitations of this study are discussed. Key words : Childhood Abuse, Suicidal Ideation, Self-Forgiveness, Other-Forgiveness, Situation-Forgiveness

40 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, 청소년의부모애착, 정서적섭식행동, 정서조절과 인지왜곡의구조적관계및성별간다집단분석 김혜원이지연 이화여자대학교 인천대학교 본연구는남녀청소년의부모애착이정서적섭식에영향을미치는과정에서정서조절과인지왜곡의매개효과를검증하고, 남녀청소년집단간의차이를분석하고자하였다. 남녀청소년 473명으로부터자료를수집하였고, 수집된자료는구조방정식모형을이용하여분석하였으며, 연구결과는다음과같다. 첫째, 부모와안정애착을지닐수록정서조절을잘하고, 체중과섭식에대한인지왜곡은낮으며, 정서적섭식행동이덜나타났다. 그리고정서조절을잘할수록정서적섭식행동이덜나타나고, 체중과섭식에대한인지왜곡이높을수록정서적섭식행동이많이나타났다. 둘째, 부모와의애착이안정적이라고무조건정서적섭식행동이떨어지는것이아니라, 부모와의안정애착이청소년의정서조절능력으로이어져, 정서조절능력이클수록정서적섭식행동이덜나타났다. 셋째, 부모와의애착이안정적일수록체중과섭식에대한인지왜곡을보이는경향이낮았고, 낮은인지왜곡을보일수록정서적섭식행동도덜나타났다. 즉, 부모애착과정서적섭식행동의관계를정서조절과인지왜곡이매개하였다. 본연구의결과를통해, 부모애착그자체가정서적섭식을예측하는단일변인으로유의하지않고, 정서조절과인지왜곡이연결통로가된다는것을알수있다. 넷째, 다집단분석결과에의하면, 남녀청소년집단간의경로계수에차이가없는것으로나타났다. 마지막으로본연구의의의및제한점과앞으로의연구방향이논의되었다. * 주요어 : 부모애착, 정서적섭식, 정서조절, 인지왜곡, 매개효과, 다집단분석 교신저자 (Corresponding Author): 이지연, 인천대학교창의인재개발학과, 인천광역시연수구아카데미로 119( 송도동 ), Tel: (032) , becoming@inu.ac.kr

41 김혜원 이지연 현대사회는날씬한몸매가미의기준이고, 성공에필요한요소라는것을직 간접적으로강조하는분위기가만연해있으며, 다이어트에대한관심은지나칠정도이다. 이러한사회적분위기는특히감수성이예민한청소년들의다이어트나체형불만족을증폭시키는요인이될수있다 ( 천정웅, 2013). 즉, 날씬함을지나치게강조하는사회적풍조로인해청소년들은아름다움의기준을마른체형으로인식하고, 자신의체형을왜곡되게바라볼수있으며, 결과적으로체형에불만족하게되어정상체중이나심지어저체중의청소년들도무리하게체중조절을시도하는경우가증가할수있다 ( 여중석, 2014). 뿐만아니라이렇게과도한다이어트에대한관심은청소년들의섭식장애로이어지기쉬운것이사실이다 ( 천정웅, 2013). 한편비록여성에비해낮은비율이기는하나남성들의섭식장애유발비율도점점더증가된추세를보이고있어이제는여성뿐아니라남성의섭식행동에대해서도관심을가질필요가있겠다 (Pesa & Turner, 2001). 이와관련하여, 요즈음성인여자를대상으로연구된모형을청소년집단과남자집단에적용하고, 이때유사성과차이점을살펴보는것에대한연구관심이높아지고있다 ( 김혜련, 박수경, 김혜성, 2008). 또한성별에따라섭식행동을가장잘설명하는모형이다르게나타나고 ( 김영신, 양난미, 2010), Büyükgöze-Kavas가언급한바처럼무엇보다성별은섭식장애유병율과관련하여가장영향력이큰변수라는점을참조할때, Zabunoglu 의제언처럼섭식장애의속성을규명하는데있어성별을고려하는것은중요하겠다 ( 문소현, 2008에서재인용 ). 특히, 선행연구들에따르면, 섭식장애의전형적인형태는청소년시기혹은성인초기에주로발생하는것으로알려져있고 ( 김정내, 임성문, 2007), 연령이낮을수록섭식장애증상정도가높은것으로나타나기때문에 ( 김계하, 양경미, 2008; 이미현, 김정규, 2012), 성별특성을고려하여청소년집단의섭식행동을살펴보는연구가필요하겠다. 섭식행동과관련하여, DSM-Ⅴ(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, fifth edition) 에따르면폭식은일정한시간내에유사한상황에서대부분의다른사람들이섭취하는것보다많은양의음식을섭취하고, 음식을먹는동안에조절능력을상실하여먹는것을멈추지못하며, 먹는양을조절할수없는특징이있다 ( 권석만, 2013에서재인용 ). 그리고이러한폭식행동을결정짓는가장중요한지표가정서적섭식 (emotional eating) 으로나타났다 ( 이연희, 2010). 정서적섭식은신체적허기가아닌우울 불안 분노 외로움과같은부정적정서에의해촉발되어음식을섭취하는것을말한다 (Pinaquy, Chabrol, Simon, Louvet, & Barbe, 2003). 따라서본연구에서는폭식이섭식장애를겪고있는사람들의주요한증상이고개선이필요한행동임이분명하기때문에폭식행동의가장결정적인지표가정서적섭식이라는것에근거하여, 최근섭식장애방면에서주목하고있는정서적섭식행동 ( 김정안, 2012) 을살펴보고자하였다. 선행연구들을살펴보면, 여러연구들에서섭식장애에영향을주는주요요인으로부모와의

42 청소년의부모애착, 정서적섭식행동, 정서조절과인지왜곡의구조적관계및성별간다집단분석 애착을들고있다 (Kiang & Harter, 2006; Ty & Francis, 2013). 구체적으로, 섭식장애를앓고있는여성들의 % 가불안정애착을보이고 (Kiang & Harter, 2006; Ringer & Crittenden, 2007), 애착이폭식및다이어트에대한집착과같은비적응적기능에영향을미친다고보고하는연구 (Kenny & Hart, 1992) 들이있다. 이렇게섭식장애를이해하는데있어서애착의영향력이중요함에도불구하고, 선행연구들이애착과섭식장애를연결하는매개과정혹은변인을살펴보는것에관심을덜기울인것이사실이고 (Ty & Francis, 2013), 임상실제에서도애착이론에근거하여섭식장애를치료하는것을소홀히하여왔다 (Tasca et al., 2009). 그런데사실상애착은결과변수에직접영향을주기도하지만, 다른긍정적인기능에영향을끼쳐결과변수에간접적인영향을주기도한다. 따라서매개효과가있을경우에는애착의영향력이더이상유의미하지않을수도있고, 많은매개변인들이포함된경우에도여전히애착의영향력이유의미할가능성이있다 (Sroufe, 2005). 이에본연구에서는개인의애착관련내적작동모델이가동되는구체적경로가매우복잡하다는이론적주장 (Cook, 2000; Hamilton, 2000; Lewis, Feiring, & Rosenthal, 2000) 을참고하여, 애착이정서적섭식행동에미치는과정에도여러매개변인들이관여할수있음을가정하고, 그영향을확인하고자하였다. 보다구체적으로, 본연구에서는부모와안정애착을형성한경우에자녀의인지 정서 행동에긍정적영향을준다는것 (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978; Bowlby, 1982) 과애착이론 (Bowlby, 1982) 이인지왜곡및정서조절과정을이해하는데있어중요한개념적틀중의하나라는것에주목하여애착이정서적섭식행동에영향을미치는과정에서인지적요인과정서적요인이연결통로가되는지를살펴보고자하였다. 먼저본연구에서는매개변인으로애착이정서적섭식에미치는과정에서정서조절의역할에주목하였다. Salovey 와 Mayer 는정서조절이란자신의정서를억압하는것뿐만아니라정서적으로자극되는상황에서유연하고전략적으로반응하여균형감있게조절할줄아는것, 다시말해사회 정서 인지 행동적유능감에직접적으로영향을주며가정을비롯한공동체적인삶을보다안정적이고편안하게만들어주는능력을의미한다고하였다 ( 이시은, 2009 에서재인용 ). 만약정서조절능력이결핍될경우정서조절곤란이발생하는데, 이러한정서조절의어려움은다양한정신병리의발달 재발 유지과정에서중요한요인으로작용한다 (Bouchard et al., 2008). 이에본연구에서는이러한정서조절의중요성을주목하여보고, 애착이정서적섭식에영향을미치는과정에서정서조절의매개효과를검증하고자하였다. 사실상애착이론은지난 20년간정서조절을이해하는데있어가장영향력을발휘하고있는개념적틀중의하나로, 애착연구자들은애착의질과정서조절의밀접한관련성을강조하고있다 (Mikulincer & Shaver, 2012). Goldberg도 Ainsworth의낯선상황실험에서실제적으로측정된것은정서조절이라고언급하며 (Bradley, 2000에서재인용 ), 애착과정서조절간에밀접한관계가있음을지지하였다

43 김혜원 이지연 정서조절은정서적섭식과도밀접한관련이있다. 관련된선행연구들을살펴보면, Polivy 등과 van Strien은일반적인사람들이불안 분노 우울과같은부정적정서를느낄때의욕상실을경험하는반면, 정서적섭식행동을보이는사람들은부정적인정서를느낄때당황하고더먹게된다고보고하였다 ( 남현지, 2013에서재인용 ). 특히, 청소년기는급격한신체적 정신적변화를경험하는시기로감정기복이심하고, 사회적인스트레스로인하여부정적정서를자주경험할뿐아니라부정적정서를조절하기위해폭식행동을할가능성이높다 ( 이미현, 2009; Whiteside, Chen, Neighbors, Hunter, Lo, & Larimer, 2007). 그런데애착, 정서조절, 정서적섭식의세변인을살펴본연구가적고, 그마저도각각의변인들의부분적인관계만을살펴본연구가대부분이다. 따라서본연구에서는애착, 정서조절, 정서적섭식변인을하나의모형안에서살펴보고자하였고, 애착과정서적섭식의관계속에서정서조절의역할을규명하는데더초점을두었다. 다음으로본연구에서는인지왜곡변인에주목하였다. 인지왜곡은외부사건을왜곡되게해석하는과정으로논리의오류를보이는것이라고설명할수있다 ( 이정윤, 2007). 이러한인지왜곡은선천적인경향을보이기도하나부모나교사등유의미한타자와사회구조적문화에의해주입되고, 반복경험을통해강화되는특성을지닌다 ( 임현숙, 2008). 애착과인지왜곡과관련된선행연구들을보다구체적으로살펴보면, 부모와불안정애착을형성한사람은역기능적인지를보이고 (Jones, Leung, & Harris, 2006; Turner, Rose, & Cooper, 2005), 자신에대한부정적인표상이형성된다는주장들이있다 (Bowlby, 1982). Lundholm과 Waters(1991) 도피험자들이가족관계를부정적으로평가할수록섭식행동과음식에대한관점이왜곡되어있다는것을발견하였다. 이상의선행연구를통해, 부정적인초기경험의중심에있는부모와의관계혹은애착이인지왜곡에영향을미치리라는추론이가능하다. 한편, 섭식 체형 체중과관련된인지왜곡은비임상적집단보다섭식장애가있는집단에게서훨씬더빈번하게나타났고 ( 최진미, 김남재, 2009), 폭식증환자들이체형 체중과같은신체영역에대해심각한인지왜곡을보인다는보고가있다 ( 김정욱, 2000). 즉, 체중과체형에대한특징적인왜곡된신념이폭식행동에영향을미친다는것이다 ( 이정애, 1997; 임소영, 2006; 조희경, 2009; Wilson & Fairburn, 1993). 이동숙 (2003) 또한여자청소년들이체형에따른스트레스를경험하게될때, 정서적섭식행동이증가한다는사실을확인했다. 이상의선행연구들을통해, 부모와의애착이인지왜곡에영향을미치고, 인지왜곡은정서적섭식행동을비롯한이상섭식행동에영향을준다는것을알수있다. 따라서본연구에서는애착과정서적섭식의관계속에서인지왜곡의매개역할을규명하는데초점을두었다. 종합하면, 본연구에서는애착이론에근거하여부모와의애착이정서적섭식에영향을미치는과정에서정서조절과인지왜곡이매개효과를보이는지, 또한이변인들간의구조적관계가성별에따라차이를보이는지를살펴보고자하였고, 본연구를통해남녀청소년들의

44 청소년의부모애착, 정서적섭식행동, 정서조절과인지왜곡의구조적관계및성별간다집단분석 섭식장애예방및치료방향을제시하는데기여하고자하였다. 먼저두모형을비교하여모형의적합도를평가하였다. 즉, 부모애착이정서적섭식을비롯한섭식장애에직접영향을미친다는주장 (Suldo & Sandberg, 2000; Ty & Francis, 2013) 을근거로부모애착이정서적섭식에직접영향을미치기도하고, 정서조절과인지왜곡을매개로정서적섭식에간접영향을주기도하는부분매개모형을그림 1의연구모형으로설정하였다. 반면, 부모애착이심리적인장애와문제행동에영향을미치지만그영향력이크지않고, 장애의주요원인이될수없으며, 다른변인들과의관계속에서함께작용하는요인이라는주장 ( 김정내, 임성문, 2007; Taube-Schiff et al., 2015) 을근거로부모애착과정서적섭식행동의직접경로를설정하지않은완전매개모형을그림 2의경쟁모형으로설정하였다. 구체적인연구문제는다음과같다. 첫째, 남녀청소년들의애착과정서적섭식의관계를정서조절이매개하는가? 둘째, 남녀청소년들의애착과정서적섭식의관계를인지왜곡이매개하는가? 셋째, 성별에따라애착, 정서조절, 인지왜곡, 정서적섭식간의구조적관계는차이를보이는가? 정서조절 정서조절 부모애착 정서적섭식 부모애착 정서적섭식 인지왜곡 인지왜곡 [ 그림 1] 연구모형 ( 부분매개모형 ) [ 그림 2] 경쟁모형 ( 완전매개모형 ) 방법 연구대상 본연구는서울, 경기및인천소재의중 고등학교남녀학생 502명을대상으로 2014년 12월에설문조사를실시하였고, 회수된설문지가운데불성실한응답을제외한총 473부의자료를연구분석에이용하였다. 연구대상자의성별에따른분포는남학생 201명 (42.5%), 여학생 272명 (57.5%) 으로여학생의비율이약간높았다. 학교는중학생이 263명 (55.6%), 고등학생은 210명 (44.4%) 으로나타났다

45 김혜원 이지연 측정도구 부모애착본연구에서는청소년의부모님에대한애착안정성수준을측정하기위하여 Armsden 과 Greenberg(1987) 의부모및또래애착척도 (Inventory of Parent and Peer Attachment) 의개정본 (IPPA-R) 을옥정 (1998) 이수정 번안한것을사용하였다. IPPA-R 은의사소통, 신뢰감, 소외감의 3가지하위요소로구성되는데, 의사소통 ( 총 9문항 ) 은부모가자신의의견을얼마나존중하고이해하려하는가를나타내고, 신뢰감 ( 총 10문항 ) 은부모가자신을믿어준다고생각하는정도와부모에대한믿음을나타내며, 소외감 ( 총 6문항 ) 은부모와정서적으로느끼는거리감을나타낸다. 총 25개문항을 5점리커트척도 (1= 전혀그렇지않다, 5= 항상그렇다 ) 로평정하도록하였고, 점수가높을수록부모와의애착이안정적이라는것을의미한다. 부모애착척도의 Cronbach s α는고수영 (2013) 의연구에서는.88로나타났고, 본연구에서는.97로나타났다. 정서적섭식섭식행동을측정하기위해 Van Strein, Frijters, Bergers와 Defares(1986) 가개발한식이행동질문지 (DEBQ: Dutch Eating Behiavior Questionnaire) 를김효정, 이임순, 김지혜 (1996) 가한국어로번안한것을사용하였다. 본연구에서는전체 33개문항가운데분노, 두려움, 불안과같은부정적감정상태가식이행동에미치는영향을측정하기위해정서적섭식척도만을사용하였다. 총 13개문항을 5점리커트척도 (1= 전혀아니다, 5= 매우그렇다 ) 로평정하도록하였고, 점수가높을수록정서적섭식을더많이경험한다는것을의미한다. 정서적섭식척도의 Cronbach s α는박윤선과최윤경 (2014) 의연구에서는.86으로나타났고, 본연구에서는.95 로나타났다. 정서조절정서조절능력을측정하기위해본연구에서는 Mayer 와 Salovey(1997) 의정서지능모형에입각하여문용린 (1999) 이개발한정서지능검사를사용하였다. 본연구에서는전체 40개문항중에서자신의부정적인기분이나감정을긍정적인상태로변화시키고, 긍정적인기분을오래유지할수있는능력을나타내는정서조절척도만을이용하였다. 정서조절척도는총 8문항으로구성되어있고, 5점리커트척도 (1= 전혀그렇지않다, 5= 매우그렇다 ) 로평정하도록하였으며, 역채점하여점수가높을수록정서조절능력이높다는것을의미한다. 정서조절척도의 Cronbach s α는오성경 (2011) 의연구에서.80으로나타났고, 본연구에서는.71로나타났다

46 청소년의부모애착, 정서적섭식행동, 정서조절과인지왜곡의구조적관계및성별간다집단분석 인지왜곡 Mizes의인지왜곡척도는신경성식욕부진증과신경성폭식증과관련된인지를측정하기위해 Mizes와 Klesges(1989) 가고안한척도로, 본연구에서는이정애 (1997) 가재분석 번안한척도를이용하였다. Mizes 의인지왜곡척도는체중증가에대한엄격한통제 ( 총 8문항 ), 외모와체중이타인으로부터의인정에미치는영향 ( 총 8문항 ), 섭식에대한자기통제와자기존중 ( 총 5문항 ), 음식주제에대한이분법적사고 ( 총 7문항 ), 섭식 체중 음식주제에서의개인화 과장 미신적사고경향 ( 총 5문항 ) 의 5가지하위요소로구성된다. Mizes의인지왜곡척도는총 33문항으로구성되어있고, 5점리커트척도 (1= 전혀그렇지않다, 5= 항상그렇다 ) 로평정하도록하였으며, 점수가높을수록섭식과체중에대한역기능적인지가많다는것을나타낸다. Mizes의인지왜곡척도의 Cronbach s α는조성실 (2009) 의연구에서.93으로나타났고, 본연구에서는.92로나타났다. 자료분석 본연구에서수집된자료는 SPSS 18.0과 AMOS 18.0을이용하여다음과같은과정으로분석했다. 첫째, 부모애착, 정서조절, 인지왜곡, 정서적섭식각척도의신뢰도를확인하기위해 Cronbach's α 계수를산출했다. 둘째, 연구변인의경향성과정상성을살펴보기위해기술통계분석을실시하여주요변인의평균, 표준편차, 왜도및첨도를확인했다. 셋째, 연구변인간상관관계를알아보기위해상관분석을실시하여 Pearson 적률상관계수를산출했다. 넷째, 부모애착이정서적섭식에영향을미치는과정에서정서조절과인지왜곡의매개모형을설정하고, 구조모형검증을실시하여매개모형의적합도및잠재변인간경로계수를산출하였다. 본격적인모형검증에앞서, Russell, Kahn, Spoth 와 Altmaier(1998) 의제안에따라문항꾸러미 (item parcels) 를제작하여자료를분석하였다. 이를위해, 부모애착과인지왜곡은각각의하위척도를측정변인으로이용하여잠재변인을구성하였다. 정서조절과정서적섭식은각꾸러미가잠재변수에동일한부하량을갖도록하여각각 3개의꾸러미로구성하였다. 구조모형검증은구조방정식의 2단계접근법 (Anderson & Gerbing, 1988) 에따라진행했다. 우선, 측정변인들이잠재변인을적절히구인하는지확인하기위해확인적요인분석을통한측정모형검증을실시했다. 다음으로, 구조모형의전체적합도및각경로의유의도를확인했다. 모형의적합도는표본의크기에민감하여영가설을쉽게기각할수있는 χ 2 값이외에상대적적합도지수인 CFI(Comparative Fit Index) 와 TLI(Tucker-Lewis Index), 절대적접합도지수인 RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation) 를함께확인했다. 이때, CFI와 TLI가.90 이상이고 (Bentler, 1990), RMSEA가.08 이하이면적합한모형인것으로판단했다 (MacCallum, Browne, & Sugawara, 1996)

47 김혜원 이지연 그뒤, 부모애착과정서적섭식사이에서정서조절과인지왜곡의간접효과에관한통계적유의성을검증하기위해 Sobel 검증을실시했고, 마지막으로성별에따라주요변인들간경로계수에차이가있는지를살펴보기위하여다집단분석을실시하였다. 각변인별기술통계및상관 결과 모형검증에앞서, 측정변수들의평균및표준편차, 왜도와첨도, 그리고변수간상관계수를표 1에제시하였다. 구조방정식모형에서는각변인들이정상분포조건을충족시키지못할경우, 연구결과가왜곡될수있다. 그런데구조방정식모형에서의정상분포곡선 ( 왜도 < 2, 첨도 < 4) 을고려했을때 (Hong, Malik, & Lee, 2003), 본연구에서사용한변인들의왜도와첨도는구조방정식모형을적용하는데필요한정상분포조건을충족시키고있다. 다음으로주요변인들간의관계를살펴보면, 특히, 인지왜곡이정서적섭식과밀접한관련성을나타내었고 (r=.43), 부모애착도인지왜곡과비슷한정도의관련성을보였다 (r=-.42). 그외에정서조절과정서적섭식 (r=-.38), 부모애착과정서조절 (r=.33) 및부모애착과정서적섭식의관계 (r=-.27) 도유의미하게나타났다. 측정모형의검증 구조모형검증에앞서, 14개의측정변수들이애착, 정서조절, 인지왜곡, 정서적섭식총 4개의잠재변수를적절히구인하고있는지확인하기위해 AMOS를사용하여확인적요인분석을실시하였다. 그결과측정모형이자료에적합한것으로나타났다 : χ 2 (df=71, N=473)=209.38, p<.001, CFI=.97, TLI=.97, RMSEA=.064(90% 신뢰구간 ). 또한, 측정변수들은잠재변수에.64.98까지적재된것으로나타났고, 모두 p<.001 수준에서통계적으로유의하였다. 보다구체적으로, 측정변수에대한잠재변수의요인부하량은부모애착이.83.98, 정서조절이.64.73, 인지왜곡이.78.83, 정서적섭식이.92.97이었다. 구조모형의검증 청소년의부모애착을예언변수로, 정서조절과인지왜곡을매개변수로, 정서적섭식행동을종속변수로하는모형이경험적자료와잘맞는지를알아보기위하여부분매개모형을연구모형으로설정하고, 완전매개모형을경쟁모형으로설정하여적합도를검증하였고, 결과는표 2 에제시하였다

48 < 표 1> 주요변수들의평균과표준편차, 왜도및첨도, 변수간상관계수 (N=473) 의사소통 1 2. 신뢰감.90 ** 1 3. 소외감.76 **.81 ** 1 4. 부모애착전체.96 **.97 **.88 ** 1 5. 정서조절 1.18 **.22 **.24 **.22 ** 1 6. 정서조절 2.18 **.23 **.26 **.23 **.50 ** 1 7. 정서조절 3.30 **.34 **.35 **.35 **.52 **.45 ** 1 8. 정서조절전체.28 **.33 **.35 **.33 **.83 **.78 **.82 ** 1 9. 인지왜곡 ** -.32 ** -.34 ** -.33 ** -.21 * -.21 ** -.23 ** -.27 ** 인지왜곡 ** -.43 ** -.45 ** -.43 ** -.28 ** -.30 ** -.34 ** -.38 **.71 ** 인지왜곡 ** -.38 ** -.43 ** -.38 ** -.26 ** -.23 ** -.33 ** -.34 **.67 **.66 ** 인지왜곡 ** -.30 ** -.41 ** -.31 ** -.21 ** -.16 ** -.23 ** -.25 **.62 **.63 **.69 ** 인지왜곡 ** -.40 ** -.43 ** -.40 ** -.27 ** -.26 ** -.31 ** -.35 **.63 **.66 **.64 **.63 ** 인지왜곡전체 -.35 ** -.42 ** -.47 ** -.42 ** -.28 ** -.26 ** -.32 ** -.36 **.89 **.86 **.85 **.84 **.79 ** 정서적섭식 ** -.29 ** -.32 ** -.29 ** -.33 ** -.26 ** -.33 ** -.38 **.34 **.36 **.45 **.31 **.30 **.41 ** 정서적섭식 ** -.26 ** -.31 ** -.26 ** -.31 ** -.26 ** -.35 ** -.38 **.37 **.40 **.48 **.33 **.30 **.44 **.89 ** 정서적섭식 ** -.25 ** -.28 ** -.24 ** -.29 ** -.26 ** -.32 ** -.36 **.34 **.35 **.44 **.29 **.29 **.40 **.93 **.88 ** 정서적섭식전체 -.21 ** -.28 ** -.32 ** -.27 ** -.32 ** -.27 ** -.34 ** -.38 **.36 **.38 **.47 **.32 **.31 **.43 **.98 **.95 **.97 ** 1 평균 표준편차 왜도 첨도 *p <.05, **p <.01 가능한점수범위 : 부모애착 (1 5), 정서조절 (1 5), 인지왜곡 (1 5), 정서적섭식 (1 5)

49 김혜원 이지연 < 표 2> 연구모형과경쟁모형의적합도지수 적합도 χ 2 df TLI CFI RMSEA(90% 신뢰구간 ) 연구모형 ( 부분매개 ) ( ) 경쟁모형 ( 완전매개 ) ( ) *p <.05, **p <.01, ***p <.001 먼저본연구의연구모형인부분매개모형을검증한결과, 적합도는양호한것으로나타났다 : χ 2 (df=71, N=473)=209.38, p<.001, CFI=.97, TLI=.97, RMSEA=.06(90% 신뢰구간.05.07). 경쟁모형인완전매개모형도자료에적합한것으로나타났다 : χ 2 (df=72, N=473)=209.55, p<.001, CFI=.97, TLI=.97, RMSEA=.06(90% 신뢰구간.05.07). 따라서 χ 2 차이검증을통해연구모형과경쟁모형의적합도를비교한결과, 유의한차이가나타나지않아더간명한경쟁모형을그림 2의최종모형으로선택하였다 : Δχ 2 (1, N=473)=0.17(p<.05). 최종모형검증 최종모형인완전매개모형을검증한결과, 4개의직접경로가모두유의하였다. 최종모형의표준화된경로계수와모수추정결과는표 3과그림 3에제시하였다. < 표 3> 최종모형의모수추정결과경로 비표준화표준화회귀계수회귀계수 표준오차 t 부모애착 정서조절 *** 부모애착 인지왜곡 *** 정서조절 정서적섭식 *** 인지왜곡 정서적섭식 *** *p <.05, **p <.01, ***p <

50 청소년의부모애착, 정서적섭식행동, 정서조절과인지왜곡의구조적관계및성별간다집단분석 정서조절1 정서조절 정서조절 3 정서조절.39 *** -.31 *** 의사소통 정서적섭식 1 신뢰감.98 부모애착 정서적섭식.92 정서적섭식 2 소외감 정서적섭식 *** 인지왜곡.32 *** 인지왜곡1 인지왜곡2 인지왜곡3 인지왜곡4 인지왜곡5 [ 그림 3] 최종모형 매개효과검증 최종모형에서정서조절과인지왜곡의간접효과를검증하기위해, Sobel 공식을이용하여매개효과검증을실시하였고, 검증결과는표 4에제시했다. 표 4에서볼수있듯이, 최종모형에서간접경로는총 2개가존재하는데, 2개의간접경로가모두유의한것으로나타났다. 즉, 부모애착과정서적섭식사이에서정서조절이갖는간접효과의비표준화계수는 -.12로 p<.01 수준에서유의하였고, 부모애착과정서적섭식사이에서인지왜곡이갖는간접효과의비표준화계수는 -.15로 p<.01 수준에서유의하였다. < 표 4> 간접효과검증결과경로 간접효과 Sobel test Z 부모애착 정서조절 정서적섭식 ** 부모애착 인지왜곡 정서적섭식 ** * p<.05, ** p<.01, *** p<

51 김혜원 이지연 부모애착, 정서조절, 인지왜곡및정서적섭식간의성별차이분석 성별에따른변수특성정서적섭식에영향을미치는주요변수들의특성을성별에따라각각알아보기위해평균과표준편차를살펴보았다. 또한남녀청소년의성별간차이를알아보기위해 t검증을실시하였고, 결과는표 5와같다. < 표 5> 성별에따른변수특성 ( 남 N=201, 여 N=272) 경로 성별 평균 표준편차 t 부모애착 남자 여자 정서조절 남자 여자 * 인지왜곡 남자 여자 ** 정서적섭식 남자 여자 ** *p <.05, **p <.01, ***p <.001 각하위변수에대한남녀청소년의성별차이는정서조절, 인지왜곡, 정서적섭식행동에서나타났다. 정서조절능력은여학생보다남학생이높은반면, 인지왜곡은남학생보다여학생이심하고, 정서적섭식행동도남학생보다여학생에게높게나타난다고사료해볼수있다. 형태동일성검증본연구는청소년의성별에따라구조모형의경로에어떠한차이가있는가를확인하기위해구조방정식모형을이용하여다집단분석을실시하였다. 이를위해, 먼저남녀집단에서기저모형이적합한지를확인하기위해형태동일성을검증하였고, 두집단에서측정변수들이동일한잠재변수를구인하는지를확인하기위해측정동일성을검증하였으며, 마지막으로두집단에서경로계수들이동일한지를확인하기위해구조동일성을검증하였다 ( 홍세희, 2001). 먼저다집단분석을위한첫단계로, 본연구에서전체집단에대해실시했던구조모형이남녀청소년집단의자료에적합한지를확인하기위해, 성별에따라구분하여모형검증을실시하였다. 분석결과, 남자청소년집단의모형적합도는 χ 2 (df=72, N=201)=133.15, p<.001, CFI=.97, TLI=.96, RMSEA=.07(.05.08) 로, 여자청소년집단의모형적합도는 χ 2 (df=72, N=272)=163.37, p<.001, CFI=.97, TLI=.96, RMSEA=.07(.05.08) 로나타나남녀청소년집단모두에서모형적

52 청소년의부모애착, 정서적섭식행동, 정서조절과인지왜곡의구조적관계및성별간다집단분석 합도는적절한것으로확인되었다. 측정동일성검증남녀청소년집단모두에서구조모형이적합하다는것을확인한뒤, 다음단계에서는측정동일성검증을실시하였다. 측정동일성검증은남녀청소년집단간측정변수의요인계수에동일화제약을가한완전측정동일성모형과동일화제약을가하지않은기저모형간 χ2차이검증을통해확인하였다 (Klein, 2011). 이때, 기저모형은형태동일성이검증된두집단을합한전체모형으로구성된다. 검증결과, 완전측정동일성모형과기저모형간의 χ2차이는 19.64로, 이는자유도차이 10에서유의하여완전측정동일성이기각되었다 (p<.05). 따라서남녀청소년집단간경로요인계수의차이가가장큰경로인정서조절 2, 정서적섭식행동 2의제약을풀어주는후진선택법 (backward) 을사용하여부분측정동일성검증을실시하였다. 그결과, 기저모형과부분측정동일성모형간의 χ2차이값이 6.68로, 이는자유도차이 8에서유의하지않아부분측정동일성이확보되었다. 구조동일성검증각잠재변수간경로에서성별에따른차이가존재하는지를확인하기위하여모든잠재변수간의경로에동일화제약을가한구조동일성검증을실시하였다. 부분측정동일성모형과구조동일성모형간의 χ2차이는 3.35로이는자유도 4에서유의하지않아구조동일성이확보되었다. 다음으로, 완전구조동일성검증에서유의한차이가나타나지않았으나특정경로에서남녀청소년집단사이에존재할지모르는경로계수간의유의한차이를검증하기위하여부분구조동일성을살펴보았다. 구체적으로어느경로에서차이가나타나는지를분석하기위해부분측정동일성모형을기저모형으로설정하고, 각각의경로계수에동일성제약을가한모형과동일성제약을가하지않은모형을비교하였다. 분석결과, 표 6에서볼수있듯이, 모든경로에서남녀청소년집단간의유의한차이가없음을확인하였다

53 김혜원 이지연 < 표 6> 남녀청소년집단간동일성검증 모형 χ 2 df TLI CFI RMSEA χ 2 df 기저모형 완전측정동일성 * 10 부분측정동일성 구조동일성 부모애착 정서조절 부모애착 인지왜곡 정서조절 정서적섭식 인지왜곡 정서적섭식 *p <.05, **p <.01, ***p <.001 최종선정된모형에서집단별로구분하여제시한모수추정치는표 7과같다. 정서조절이정서적섭식에미치는영향은남학생은.05 수준에서유의하고, 여학생은.001수준에서유의하여정서조절이정서적섭식행동에미치는영향이남학생보다여학생에게크다는것을생각해볼수있다. 반면인지왜곡이정서적섭식행동에미치는영향은남학생은.001수준에서유의하고, 여학생은.01수준에서유의하여인지왜곡이정서적섭식행동에미치는영향은남학생에게더크다는것을생각해볼수있다. 그러나개별계수각각의유의도는단지 0과얼마나다른지를검증한것이기때문에직접적인동일성검증이라고할수없고, 위의완전구조동일성과부분구조동일성검증결과를고려할때, 남녀청소년집단간경로계수는통계적으로유의미한차이가없다고볼수있겠다. < 표 7> 최종모형에서의남녀청소년집단별경로계수 남 녀 경로 비표준화회귀계수 표준화회귀계수 표준오차 부모애착 정서조절 *** 부모애착 인지왜곡 *** 정서조절 정서적섭식 * 인지왜곡 정서적섭식 *** 부모애착 정서조절 *** 부모애착 인지왜곡 *** 정서조절 정서적섭식 *** 인지왜곡 정서적섭식 ** *p <.05, **p <.01, ***p <.001 논의 t

54 청소년의부모애착, 정서적섭식행동, 정서조절과인지왜곡의구조적관계및성별간다집단분석 본연구는청소년이지각한부모애착이정서적섭식에영향을과정에서정서조절과인지왜곡의역할을규명하고, 남녀청소년집단에서네변인간의관계가동일한지를확인하고자하였다. 본연구를통해남녀청소년집단의섭식장애예방및치료방향을제시하는데기여하고자하였다. 본연구의결과를중심으로한논의는다음과같다. 첫째, 부모애착이안정적일수록정서조절을잘하고, 체중과섭식에대한인지왜곡은낮으며, 정서적섭식은적게나타났다. 이상의결과는부모와안정애착을경험한사람들이정서조절을잘하고 (Cooper & Warren, 2011), 역기능적인지를비롯한인지왜곡을덜보이며 ( 최현영, 서영석, 2005; Bruch, 1988; Jones et al., 2006; Turner et al., 2005), 정서적섭식을비롯한이상섭식행동이덜나타난다는선행연구 (Tereno, Soares, Martins, Celani, & Sampaio, 2008; Young & Cooper, 2013) 와일치하는결과이다. 그리고정서조절을잘할수록정서적섭식행동은덜나타났다. 이러한결과는정서조절이폭식 ( 이미현, 2009) 및정서적섭식에부정적인영향을미친다는연구 ( 이임순, 1997) 및정서적섭식이부정적인정서에대처하는부적응적인방법 (Harrison, Sullivan, Tchanturia, & Treasure, 2009; Spoor, Bekker, Van Strien, & van Heck, 2007) 이고, 정서적섭식행동을보이는경우정서조절과관련된보다광범위한문제를보인다는연구결과 (Gianini, White, & Masheb, 2013) 와일치한다. 마지막으로, 체중과섭식에대한인지왜곡이높을수록정서적섭식행동도증가하는것으로나타나인지왜곡이높을수록폭식행동을많이보인다는연구와맥을같이한다 ( 보건복지부, 2003). 또한, 실제비만도보다스스로인지하는신체상이체중감량에더강력한영향을미치고 (Duncan, Duncan, & Schofield, 2011), 인지왜곡이높을수록부적절한체중조절방법을많이사용한다는연구결과 ( 여중석, 2014) 를통해인지왜곡이지나친체중감량및부적절한체중조절방법으로이어지고, 결국정서적섭식행동을비롯한이상섭식행동에영향을미치리라는것을짐작해볼수있다. 둘째, 부모와의애착이안정적이라고무조건정서적섭식행동이떨어지는것이아니라, 부모와의안정애착이청소년의정서조절능력으로이어질때, 정서적섭식행동을보이는경향이적은것으로나타났다. 즉, 부모애착그자체가정서적섭식을예측하는단일변인으로유의하지않고, 정서조절이연결통로가된다는것을알수있다. 이는애착과정서적섭식행동의관계를정서조절곤란이매개한다는선행연구결과 (Tasca et al., 2009; Taube-Schiff et al., 2015) 와일치한다. Mikulincer 와 Shaver(2012) 도불안정애착그자체가정신병리의충분한원인이아니라불안정애착과정신병리간의관계에서정서조절의매개효과가있음을강조하였다. 본연구에서도정서조절이부모애착과정서적섭식을매개하는것으로나타나기때문에그중요성이매우크다고하겠다. 따라서청소년의정서조절능력을키워줌으로써부모애착이정서적섭식에미치는영향을차단할수있도록돕는상담및심리치료적개입이필요하겠다. 셋째, 부모와의애착이안정적일수록체중과섭식에대한인지왜곡이덜나타났고, 인지왜

55 김혜원 이지연 곡이덜할수록정서적섭식행동도적게나타났다. 본연구결과에서확인된것처럼애착이정서적섭식에영향을미치는과정에서인지왜곡이매개한다는의미는애착이인지왜곡을통하여정서적섭식에영향을주는발생적기제를의미하는것으로, 인지왜곡이애착과정서적섭식을연결하는하나의통로가된다는것이다. 이는어머니와안정적인애착관계를경험하지못한경우, 자신의신체및외모에대한지각에도장애를받는다고보고한 Bruch(1988) 의연구및인지왜곡이이상섭식행동에영향을미친다고보고한선행연구결과 ( 이정애, 1997; 이동숙, 2003; 임소영, 2006; 조희경, 2009; Wilson & Fairburn, 1993) 와부분적으로일치한다. 인지이론에서도인지왜곡이섭식장애에서핵심정신병리의역할을한다고제시하였고 ( 김정욱, 2000), 이에기반한인지행동치료에서도음식 체중 신체상과관련된왜곡되고역기능적인믿음이섭식장애에미치는부정적인영향을강조하고있다고 Fairburn과 Harrison도언급하였다 ( 최진미, 김남재, 2009에서재인용 ). 넷째, 구조모형에대한다집단분석의결과, 남자청소년집단과여자청소년집단모두부모애착과정서적섭식행동의관계를정서조절과인지왜곡이완전매개하는것으로나타났고, 남녀청소년집단간의경로계수에통계적으로유의미한차이가없는것으로나타났다. 이는점차남성들도외모에관심을갖고, 신체외모를가꾸는것이일상화되고있으며, 결과적으로외모관리행동에있어성별격차가줄어들고있다는연구결과와맥을같이한다 ( 신미연, 이정윤, 2012). 반면남녀대학생 ( 김영신, 양난미, 2010), 남녀고등학생 ( 김혜련외, 2008) 집단에서섭식행동에성차가있음을보여주었던선행연구결과및신체왜곡경향성이남자청소년보다여자청소년에게서더크게나타난다는선행연구 ( 임희진, 박형란, 구현경, 2009; 조영미, 2005; 조화란, 2013) 결과와는차이가있다. 이는각연구마다사용한연구모형, 연구변인및연구대상의차이때문일수있겠다. 또한, 다집단분석을이용하지않고성차비교를제시한선행연구와의직접비교는곤란한측면이있다. 동시에본연구에서는구조적관계가성별에따라다르지않다는것이확인되었으며, 남녀모두에게정서적섭식행동에대한상담전략을동일하게적용할수있다는시사점을제공한다. 사실상이미형성된애착을변화시키는것은상당히어려울수있으며 ( 현미나, 채규만, 2012), 과거의애착경험자체에대한탐색이나치유에초점을맞추고통찰을촉진하는것만으로는섭식행동의변화를이끌어내는데에어려움이따를수있다. 그러므로본연구결과를통해매개변인으로확인된정서조절과인지왜곡변인에초점을두는것이필요하겠다. 즉, 상담자는섭식문제를지닌청소년내담자의과거애착경험혹은현재섭식행동의수정에만초점을둘것이아니라인지왜곡으로인한신체불만족혹은부정정서를조절하는데있어서의어려움이정서적섭식행동을더욱증폭시키는것은아닌지면밀하게살펴볼필요가있겠다. 이를위한하나의작업으로, 청소년들이지나치게마른체형혹은근육질체형을강조하고, 이러한분위기를부추기는매스컴을비롯한방송프로그램들을비판적으로검토할수있

56 청소년의부모애착, 정서적섭식행동, 정서조절과인지왜곡의구조적관계및성별간다집단분석 는능력을갖추도록도와자신의신체를바라보는인지적왜곡이증폭되지않도록예방할필요가있겠다. 이와함께, 상담자는청소년내담자가부정적인정서를느끼게되는스트레스상황에서폭식을하는대신다른방식으로대처할수있도록하는데초점을맞추고, 내담자와함께구체적인정서조절대처방안을만들기위해노력할필요가있겠다. 특히부정정서가높은사람들은폭식행동이심리적위안을주고, 유쾌하지않은자극으로부터주의전환을하도록해주기때문에폭식행동을하는경향이있고 ( 전주리, 2011), 폭식행동은체형과체중에대한걱정을증폭시켜불쾌한정서를일으키는것으로이어지며, 이들은또다시부정정서를해결하기위해구토와같은부적절한방법을사용할가능성이높기때문에상담자는부정적인정서를조절할수있는방안을만들어내는데청소년내담자와함께주력할필요가있겠다. 따라서본연구결과는청소년의섭식행동과관련된상담에서치료적개입의초점으로삼아야할부분에대한실질적인정보를제공하였다는점에서실용적의의가있다. 본연구의제한점및후속연구를위한제언은다음과같다. 첫째, 본연구는서울, 경기, 인천등수도권소재중 고등학교에편중하여자료수집이임의적으로이루어졌기때문에본연구결과를청소년전체로일반화하기에는한계가있다. 둘째, 본연구는부모애착, 정서조절, 인지왜곡, 정서적섭식을자기보고식설문지를이용하여측정하였다. 그런데청소년의주관적인자기보고는실제의모습과차이가있을수있고, 자기방어나사회적바람직성의영향을받을수있으며, 고의적으로왜곡된응답을하였을가능성도배제할수없다. 따라서추후연구에서는연구방법을다양화하여연구변인들을살펴볼필요가있겠다. 셋째, 본연구에서는아버지와어머니의애착을구분하지않고, 부모애착으로한번에측정하였다. 따라서아버지와어머니로부터각각다른애착관계를경험했을가능성을고려하지못한것이한계점이라할수있겠다. 따라서추후연구에서는아버지와어머니와맺은애착관계를구분하여살펴볼필요가있겠다. 넷째, 본연구에서는성별에따라집단간경로계수에차이가없는것으로나타났으나섭식행동에영향을미치는성별의영향력은지속적으로살펴볼필요가있겠다. 즉, 본연구에서는종속변인으로정서적섭식행동을살펴보았지만, 사실상매력적인신체상에대한사회문화적기준은성별에따라다를수있기때문에 ( 예 : 남성은근육질몸매추구, 여성은마른몸매추구 ) 속성을달리하여다양하게종속변인을설정함으로써성별에따라구분되는섭식행동의특성을지속적으로살펴볼필요가있겠다. 또한, 본연구에서는부모애착이정서적섭식행동에영향을미치는과정에서정서조절과인지왜곡의매개효과를살펴보는데그쳤으나추후연구에서는보다다양한매개변인들을다룸으로써부모애착과정서적섭식행동의관계를보다정교하게밝히는것이필요하겠다. 뿐만아니라, 실질적으로섭식장애를호소하는남녀임상

57 김혜원 이지연 집단을대상으로하여본연구모형을다시한번검증해봄으로써변인들간관계의정도가어떻게달라지는지를살펴볼필요가있겠다. 이상언급한제한점에도불구하고본연구는섭식문제의어려움을지닌청소년을상담할때, 실질적인치료적효과를이끌가능성이큰심리내적영역에대한정보를제공하였다는점에서의의가있고, 본연구의결과가섭식문제를호소하는청소년들을상담하는데있어치료적접근의근거자료로활용될수있기를기대한다. 참고문헌 고수영 (2013). 부모애착이청소년우울에미치는영향 : 정서조절양식의매개효과검증. 연세대학교교육대학원석사학위논문. 권석만 (2013). 현대이상심리학제 2판. 서울 : 학지사. 김계하, 양경미 (2008). 농촌지역중학생의섭식장애와부모-자녀의사소통과의관계. 대한간호학회지, 38(1), 김영신, 양난미 (2010). 남녀대학생의자아존중감과섭식억제간의관계에서신체비교와신체불만족의매개효과검증. 한국심리학회지 : 일반, 29(4), 김정내, 임성문 (2007). 부모및또래애착과대학생의섭식장애행동과의관계 : 자의식의매개효과. 청소년학연구, 14(5), 김정안 (2012). 성인애착과폭식행동의관계에서충동성과감정표현불능성향의매개효과. 경북대학교대학원석사학위논문. 김정욱 (2000). 섭식장애 : 날씬한몸매를위한처절한투쟁. 서울 : 학지사. 김효정, 이임순, 김지혜 (1996). 식이행동질문지의신뢰도, 타당도연구. 한국심리학회지 : 임상, 15(1), 김혜련, 박수경, 김혜성 (2008). 청소년의혼란스러운식이행동에영향을미치는요인 : 성차 (gender difference) 를중심으로. 한국아동복지학회, 25, 남현지 (2013). 청소년의마음챙김과정서적섭식및정서조절곤란의관계. 숙명여자대학교대학원석사학위논문. 문소현 (2008). 성별에따른학령기후기아동의섭식장애관련요인. 아동간호학회지, 14(4), 문용린 (1999). 인성교육을위한정서지능개발프로그램에관한연구. 서울대학교사대논총제 5집. 박윤선, 최윤경 (2014). 다이어트, 섭식귀인양식및초기부적응도식이정서적섭식과외부단서적섭식에미치는영향. 한국심리학회지 : 건강, 19(1),

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60 청소년의부모애착, 정서적섭식행동, 정서조절과인지왜곡의구조적관계및성별간다집단분석 Gianini, L. M., White, M. A., & Masheb, R. M. (2013). Eating pathology, emotion regulation, and emotional overeating in obese adults with binge eating disorder. Eating Behaviors, 14(3), Hamilton, C. E. (2000). Continuity and discontinuity of attachment from infancy through adolescence. Child Development, 71, Harrison, A., Sullivan, S., Tchanturia, K., & Treasure, J. (2009). Emotion recognition and regulation in anorexia nervosa. Clinical Psychology & Psychotherapy, 16, Hong, S., Malik, M. L., & Lee, M. K. (2003). Testing configural, metric, scalar, and latent mean invariance across genders in sociotropy and autonomy using non-western sample. Educational and Psychology Measurement, 63(4), Jones, C. J., Leung, N., & Harris, G. (2006). Father-daughter relationship and eating psychopathology: The mediating role of core beliefs. British Journal of Clinical Psychology, 45, Kenny, M, E., & Hart, K. (1992). Relationship between parental attachment and eating disorders in an inpatient and a college sample. Journal of Counseling Psychology, 39, Kiang, L., & Harter, S. (2006). Sociocultural values of appearance and attachment processes: An integrated model of eating disorder symptomatology. Eating Behaviors, 7(2), Klein, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling(3rd). New York: Guilford. Lewis, M., Feiring, C., & Rosenthal, S. (2000). Attachment over time. Child Development, 71(3), Lundholm, J. K., & Waters, J. E. (1991). Dysfunctional family systems: Relationship to disordered eating behaviors among university women. Journal of Substance Abuse, 3(1), MacCallum, R. C., Browne, M. W., & Sugawara, H. M. (1996). Power analysis and determination of sample size for covariance structure modeling. Psychological Methods, 1(2), Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey, & D. Sluyter (Eds). Emotional development and emotional intelligence: Implications for Educators(pp. 3-31). New York: Basic Books. Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2012). An attachment perspective on psychopathology

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62 청소년의부모애착, 정서적섭식행동, 정서조절과인지왜곡의구조적관계및성별간다집단분석 mediating processes of social comparison and emotion dysregulation. Eating disorders, 21, Van Strein, T., Frijters, J. E., Bergers, G. P., & Defares, P. B. (1986). The Dutch Eating Behavior Questionnaire(DEBQ) for Assessment of Restrained, Emotional and External Eating Behavior. International Journal of Eating Disorders, 5(2), Whiteside, U., Chen, E., Neighbors, C., Hunter, D., Lo, T., & Larimer, M. (2007). Difficulties regulating emotions: Do binge eaters have fewer strategies to modulate and tolerate negative affect? Eating behavior, 8(2), Wilson, G., & Fairburn, C. (1993). Cognitive treatments for eating disorders. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 61(2), Young, E., & Cooper, M. (2013). Applying a cognitive model to binge eating in a female community sample. Eating Behaviors, 14(3), [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

63 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, A Structural Analysis of Parental Attachment, Emotional Eating, Emotional Regulation and Cognitive Distortion of Adolescents and Gender Group Differences Kim, Hye Weon Ewha Womans University Lee, Jee-Yon Incheon National University The present study aimed to confirm the mediating effect of emotional regulation and cognitive distortions on the relationship between adolescents parental attachment and emotional eating. Additionally, this study also examined the gender differences on results of the structural equation model analysis. The data were collected from 473 middle and high school students, and were analyzed through structural equation modeling. The main research findings were as follow: First, greater secure attachment was associated with greater emotional regulation, less cognitive distortion about weight and eating and less emotional eating. In addition, greater emotional regulation was related to less emotional eating, while greater cognitive distortion about weight and eating was associated with greater emotional eating. Second, secure parental attachment did not necessarily led to less emotional eating. Rather, secure attachment led to adolescents greater emotional regulation ability, which in turn predicted less emotional eating. Third, the more secure parental attachment was, the less cognitive distortion about weight and eating was reported. Moreover, fewer cognitive distortions was related to less emotional eating. In summary, emotional regulation and cognitive distortions mediated the relationship between parental attachment and emotional eating. The result of the present study suggested that parental attachment by itself is not a significant predictor for emotional eating, but that emotional regulation and cognitive distortions are linkage between them. Fourth, The multi group analysis results identified that there was no gender differences in the relation among constructs. The significance and limitations of the present study and directions for future research are also discussed. Key words: parental attachment, emotional eating, emotional regulation, cognitive distortion, mediational effect, multi-group analysis

64 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 * 조규필황순길김명찬 한국청소년상담복지개발원한국청소년상담복지개발원인제대학교 본연구의목적은건강관리의사각지대에있는학교밖청소년의건강실태를파악하고이들을위한건강증진서비스지원체계구축방안을모색하는데있다. 이를위해, 먼저관련문헌과정책현황자료를분석하였고, 전국 16개시도의학교밖청소년 162명을대상으로 13개영역에대한건강검진과식생활및신체활동에관한건강행태조사를실시하였다. 건강실태조사결과학교밖청소년들은취약한건강상태를보였으며, 건강관리체계역시부재한상태임을확인하였다. 추가적으로실시한학교밖청소년및실무자면접조사와전문가자문을통해건강증진서비스대상, 서비스전달체계, 서비스내용을중심으로학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안을제시하였다. * 주요어 : 학교밖청소년, 건강실태, 건강검진, 건강행태조사, 건강증진 * 본논문은 2014년도한국청소년상담복지개발원의 학교밖청소년건강실태및건강증진방안연구 내용의일부를발췌 수정한것임. 교신저자 (Corresponding Author) : 김명찬, 인제대학교상담심리치료학과조교수, ( ) 경남김해시인제로 197, Tel: , vitachan0@gmail.com

65 조규필 황순길 김명찬 Ⅰ. 서론 최근 3년간초, 중, 고등학교를중단하는비율은전체재학생대비약 1% 수준에불과하지만사회적으로인식되는체감도는훨씬더심각한수준이다. 교육통계시스템에따르면매년 6 7만명이학교를떠나고있으며, 소재조차파악되지않는학교밖청소년이 28만명에달하고 ( 윤철경외, 2013), 학업을중단하고싶어하는잠재적학업중단율은초등학생 28.8%, 중학생 48.6%, 고등학생 48.6% 로나타나학업중단에노출된정도가매우심각한수준이다 ( 정제영, 2014). 학교밖청소년들은규모면에서사회국가적으로큰부담이되고있을뿐만아니라개인적으로도사회에적응하며살아가는데여러가지어려움을겪게된다. 사회적측면에서는사회적비용이근로소득및세수입감소등 1인당 1억원으로추산된다는연구결과 ( 한국교육개발원, 2010) 에따를때학업중단으로인한국가의경제적손실액은수조원에이를것으로추산된다. 또한학업중단이후보호관찰이나소년원, 소년교도소경험이 38.8% 에이르고 ( 윤철경, 류방란, 김선아, 2010), 가출청소년의절반이상이학업중단상태 ( 김지혜, 안치민, 2006) 로서비행에연루될가능성이높아사회적불안요소가되고있다. 특히, 개인적차원에서학교밖청소년은음주와흡연, 성병, 임신, 폭력상해, 약물사용등의신체적 성적건강문제에취약하며, 불규칙한식습관이나경제적사정으로인해끼니를거르거나인스턴트식품위주의편식습관으로불균형적인영양상태를보이고있다 ( 오혜영, 박현진, 공윤정, 김범구, 2013; 윤철경외, 2013; Beauvais, Chavez, Oetting, Deffenbacher, & Cornel, 1996; Grunbaum, Lowry, Kann, & Pateman, 2000). 이뿐아니라학업중단이후사회의냉담한눈초리와부정적인정서경험으로인해우울이나무기력감, 분노, 불면증, 자살충동이나자살시도등과같은정신건강상의문제를보이는경우도있어 ( 서정아, 권해수, 정찬석, 2006; 오혜영, 지승희, 박현진, 이정실, 2011; 전영실, 김지영, 박성훈, 2013) 학교밖청소년은신체적 정신적건강이위협받고있는환경에처해있다. 이에지금까지는국가차원에서교육, 고용, 비행예방, 상담지원등다양한정책들이부처별로분산추진되어왔으나 2014년 5월 학교밖청소년지원에관한법률 이제정되고올해 5월시행이되면서여성가족부를중심으로종합적인지원정책이추진되고있다. 이에따라 2015년에전국적으로학교밖청소년지원센터가설치 지정되어상담, 교육, 직업체험및취업지원, 자립지원등학업복귀나사회진입을돕기위한서비스가제공되기시작했다. 그러나건강증진서비스의경우법률제 11조, 제 12조 2항 1호에따라학교밖청소년지원센터에서의료지원을하도록명시되어있음에도불구하고별도의예산이나구체적인지원체계가마련되어있지않다. 반면, 재학생들은학교보건법제7조~11조에따라학교에서매년건강

66 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 검사, 학생정서 행동특성검사 (AMPQ-Ⅱ) 및우울증검사, 예방접종등적절한건강관리를받고있다. 지금까지학교밖청소년의건강관리를위한연구는몇차례있어왔다. 먼저국가청소년위원회 (2007) 에서가출청소년을대상으로건강실태조사를실시한바있는데, 의료진들이직접조사에참여했기때문에의료적으로신뢰할수있는연구로평가되지만정책적인후속조치가이루어지지못했다. 또한가출청소년을대상으로복지실태및욕구조사 ( 한국청소년개발원, 2006) 차원에서건강검진여부와질병경험, 우울 불안수준을파악하는연구가있었고, 청소년쉼터에거주하는학교밖청소년대상건강행태조사연구 ( 한국청소년정책연구원, 2014) 가실시된바있었지만별도의건강검진이이루어지지는않아객관적인건강상태를파악하는데한계가있었다. 이처럼선행연구와법적근거에도불구하고아직까지국내에서는학교밖청소년에대한범정부차원의건강증진계획은물론건강실태조사조차제대로이루어지지않고있어학교밖청소년의건강권이보장되지못하고있는실정이다. 따라서학교밖청소년의건강형평성을위해서는우선적으로이들에대한건강실태조사가필요하며, 이를토대로건강증진서비스지원체계가마련되어야한다. 이에본연구에서는학교밖청소년에대한건강검진과건강행태조사를통해이들에대한객관적인건강실태를파악하고자하며, 학교밖청소년, 현장실무자, 전문가의의견을반영하여학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안을제시하고자한다. Ⅱ. 이론적배경 1. 학교밖청소년의정의 학교밖청소년은시대적변천에따라각기다른용어와개념으로인식되어왔기때문에본연구에서명확한개념정의가필요하다. 학교밖청소년이라는용어는원래 1990년대초부터학교부적응의관점에서 중도탈락자, 중퇴청소년, 등교거부자등으로불렸으나 ( 김민정, 김혜영, 2001; 조성연, 이미리, 박은미, 2009), 2001년교육인적자원부의인적자원개발회의에서학업중단청소년종합계획안이상정되면서중립적인표현의 학업중단 이라는용어로대체되었다 ( 윤여각, 박창남, 전병유, 진미석, 2002). 그후 2005년청소년기본법, 2012년청소년복지지원법에서 학업중단청소년 이라는용어가공식적으로사용되었다. 하지만학업중단이라는표현역시학교를그만두었더라도학업을중단한것은아니라는일각의비판이제기면서 학교밖청소년 이라는용어가등장하게되었다. 연구자들은학교밖청소년을의무교육기관에입학하지않은비취학자, 입학후학업을중단한재학중학업중단자, 상급학교로진

67 조규필 황순길 김명찬 학하지않은미진학자로분류하거나 ( 김성기, 2013), 좀더포괄적으로학업을중단한청소년뿐아니라학교에서벗어나있는근로청소년, 무직청소년, 비진학청소년, 니트 (NEET) 등을포함시키기도하였다 ( 서정아외, 2006; 오병돈, 김기헌, 2013). 올해시행된학교밖청소년지원에관한법률제 2조에서는학교밖청소년을 9세이상 24세이하의청소년으로서초등 중학교 3개월이상결석자및유예자, 고등학교중퇴자및미진학자로정의하고있다. 따라서본연구에서는법적정의가선행연구의정의들을포괄하고있으며건강증진서비스지원체계방안이법적근거에따라정책에반영될필요가있기때문에학교밖청소년을 초 중학교및이와동일한과정을교육하는학교에 3개월이상결석, 유예한청소년, 고등학교및이와동일한과정을교육하는학교에서제적, 퇴학, 또는자퇴한청소년 이라고정의하고자한다. 2. 학교밖청소년의건강실태 선행연구에따르면학교밖청소년들은신체적 심리적건강상태가매우취약한것으로보고되고있다. 먼저신체적건강관리상태를살펴보면학교밖청소년은낮과밤이바뀌는불규칙한생활을하면서자신의몸을제대로돌보지않거나 ( 서정아외, 2006; 오혜영외, 2013; 한국청소년정책연구원, 2014), 채소나과일등건강음식대신에라면과같은인스턴트식품으로끼니를때우거나아예끼니를건너뛰는경우도많았다 ( 오혜영외, 2013; 한국청소년정책연구원, 2014). 음주와흡연비율도재학생에비해높은것으로나타났다 ( 배주미, 김동민, 정슬기, 강태훈, 박현진, 2010; 서정아외, 2006; 윤철경외, 2013). 약물사용도심각한것으로보고되었는데 (Beauvais et al., 1996), 해외에서는마리화나, 코카인사용을더많이시도하는것으로보고되고있다 (Chavez, Edwards, & Oetting, 1989). 특히잦은성경험및임신경험등의문제 ( 서정아외, 2006; 전영실외, 2013; Grunbaum et al., 2000) 는매우심각한사회문제를양산할수있다는점에서우려되는상황이다. 심리 정서적건강관리상태역시심각한수준이다. 학교밖청소년은학교를떠난이후자기상황에대해답답해하거나무료함을느끼기도하며, 열등감, 허탈감, 원망, 붕떠있는느낌, 후회, 죄책감, 낙인감등을갖기도한다 ( 박현선, 2004; 변숙영, 이수경, 2011; 성윤숙, 2005; 오혜영외, 2011; 정현주, 2007; 주영신, 2007). 정서적으로는우울감, 무기력함, 자신감상실경험을하고있었으며 ( 서정아외, 2006), 학교폭력이나가정폭력등외상경험이있는경우내면의상처가분노, 공포, 불면증, 자살시도등으로나타나는것으로보고되었다 ( 전영실외, 2013; Grunbaum et al., 2000). 또한학업중단이라는상황은청소년에게그자체만으로스트레스가되고그들의가족에게도스트레스로작용한다 ( 오현애, 2002; 유진이, 2009)

68 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 3. 학교밖청소년건강증진정책 재학생들에대해서는건강검진및정서행동조사가체계적으로이루어지고있는반면, 학교밖청소년에대해서는건강증진정책이미미한상황이다. 정책연구로는국가청소년위원회 (2007) 에서전국 62개청소년쉼터에서보호중인 358명의가출청소년을대상으로청소년건강행태조사와지정병원의사들을통한건강검진을실시한바있다. 연구결과가출청소년들의약 5.1% 가건강검진에서요주의자로판정받았는데, 이는재학생 (1.08%) 에비해약 4.7배정도높은결과였다. 요주의이유로는빈혈, 피부질환, 간질환등으로나타났다. 신체발달면에서도가출청소년의저체중비율이 34% 로나타나재학생 (6.6%) 에비해매우심각한수준으로나타났다. 따라서가출청소년의일부가학교밖청소년이라는점 ( 김지혜, 안치민, 2006) 을감안할때학교밖청소년의건강실태도재학생에비해심각한수준일것으로추정된다. 그밖에한국청소년개발원 (2006) 에서청소년유형별복지실태및욕구조사차원에서가출청소년 331명 ( 이중학교중단은 41.8%) 을대상으로건강검진여부와질병경험, 우울 불안수준에대해자기보고식조사가이루어졌다. 조사결과지난 1년간건강검진을받지않은청소년은 46.2% 였고, 질병경험자는 66.8% 였는데그중 27.6% 는치료받지않은것으로나타났다. 최근에는한국청소년정책연구원 (2014) 에서청소년쉼터에거주하는학교밖청소년 434명을대상으로반구조화된설문지를통해배경변인, 생활관리, 신체건강, 진료여부, 정신건강, 음주 흡연영역에대한건강행태조사를실시한바있다. 조사결과지난 2년간건강검진을받지않은경우는 29.5% 였고, 체질량지수기준비만, 과체중, 저체중은남자가각각 6.7%, 15.0%, 7.1% 이었고, 여자는 10.5%, 14.0%, 5.2% 였다. 현재음주율 ( 최근 30일동안하루이상음주자비율 ) 은 54.3%, 현재흡연율 ( 최근 30일동안담배 1개비이상흡연자비율 ) 은 59.5% 였다. 현재질병을앓고있는청소년은 53.7% 로비염 (13.6%), 아토피피부염 (7.6%), 충치및잇몸질환 (6.6%), 위염및장염 (5.1%) 순으로많았다. 진료경험은지난 1년동안가고싶을때못간적이있는경우는 32.3% 였다. 이두조사는별도의건강검진이이루어지지는않았기때문에학교밖청소년에대한객관적인건강상태를파악하는데한계가있는것으로보인다. 보건복지부 (2014) 에서는 2007년부터전국보건소에서생애전환기비취학청소년건강진단사업으로비취학청소년을대상으로무료건강검진을실시하고있다. 하지만대상이 세사이 1,500명내외로제한적이며, 주로청소년쉼터, 비인가대안학교등특정시설에있는학교밖청소년이서비스를이용한다. 이는교육부에서초 중 고학생전수를대상으로실시하는학생건강검사지원사업과비교할때큰차이가있다. 내용면에서도재학생은신체발달상황, 신체능력, 건강조사및검진등종합적인조사가이루어지고있는반면, 학교밖청소년의경우건강진단에만초점을두고있는데다가건강검진항목에서도색각, 안질환, 목병, 피부병, 귓병, 콧병등에대한검진과기관능력전반에관한검사, 그리고소변, 결핵, 혈액

69 조규필 황순길 김명찬 형등의검사가생략되고있다 ( 한국청소년상담복지개발원, 2014a). 해외사례를살펴보면 ( 한국청소년상담복지개발원, 2014b), 학교밖청소년의건강관련주요지표는크게정서적취약성, 물질남용, 성관련질병등으로구분된다. 정서적측면에서주로우울, 자살성향, 낮은자존감의문제를나타내고있으며, 알코올등의물질남용의문제가심각하며, 성관련질병이나성매매가담비율이더높은것으로나타나고있다. 주요정책프로그램으로는미국의경우 18세이하의학교밖청소년들을최대 21일간건강지원및치과진료서비스를제공하는 The Basic Center 프로그램이있으며, 16 22세의장기쉼터내의학교밖청소년들을대상으로보건센터와협력하여신체검진, 응급치료, 임산부 태아검진, 소아과진료등의서비스를제공하는 The Transitional Living 프로그램이있다. 캐나다의경우학교밖청소년의성건강및성적행동에대한정보제공을통해질병예방및대처프로그램개발에기여하는것을목적으로 Enhanced Surveillance of Canadian Street Youth(E-SCS) 프로그램을운영하고있으며, 간호사가상주하며의료관련교육 예방활동을진행하고약물과도복용등응급상황시지역의료기관에의뢰하는일을하는 Youth Shelter 프로그램도있다 (Dans Ra Rue, 2013). Ottawa Sexual Health Center(2014) 의경우성병및혈액매개감염의부담감소 (Sexually Transmitted and Blood-Borne Infections: STBBIs), 위험및치료에대한지식제공, 건강한관계, 성적 육체적 정신적건강에대한기능증진등을목적으로하고있다. 제공되는서비스는 STI 무료검사및치료, 피임기구 사후피임약제공 ( 무료 / 실비 ), HIV & Pap 검사, A형 B형간염, HPV 예방접종등이있다 1). PChAD 프로그램은 Alberta주의 Alberta Health Services(AHS) 에서진행되는사업으로 18세미만알코올 약물중독청소년을대상으로하고있다. 구체적인프로그램내용으로는해독치료및부모개입환경조성, 가족치료, 약물중독관련검진및치료안내, Safe House 퇴소청소년을위한알코올및약물중독관련집중치료프로그램연계등이있다. 2) 이상의미국, 캐나다사례를보면학교밖청소년관련건강증진정책이주로약물이나성관련지원에구체화되어있음을알수있다. 4. 학교밖청소년건강증진서비스지원체계의필요성 재학생은학교보건법에따라학교건강검사와학생정서 행동특성검사 (AMPQ-Ⅱ) 등을통해주기적으로건강상태를파악하고있어그에따른치료적개입이가능하다. 반면학교밖청소년의경우학교에서제공되는건강검사등제반건강관리서비스가정규학교중단과함께단절되어건강관리의공백상태에처하게된다. 아울러학교중단이후불규칙한생활습관및 1) Ottawa 홈페이지참조 ( 2) Alberta Health Services 홈페이지 ( 참조

70 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 식습관, 신체활동부족등으로건강한신체상태를유지하기어려울뿐만아니라, 학교생활중단이후갖게되는진로불안감, 고립된생활로인한우울감등정신건강에도많은문제를보이고있다. 학교밖청소년의건강관리에관한법적근거역시미약해건강검진서비스는물론건강실태파악조차제대로이루어지지않고있다. 사실상학교밖청소년건강관리체계가갖추어져있지않은셈이다. 현재학교밖청소년에대한건강서비스의법적근거로는청소년복지지원법제3장에청소년의건강보장을명시하고있고, 건강검진기본법제3조에도국가건강검진대상에청소년복지지원법에따른청소년의건강진단을포함하고있지만청소년전체를대상으로하고있다. 다만, 학교밖청소년에대한직접적인법적근거는최근시행된학교밖청소년지원에관한법률제11조 ( 자립지원 ) 에서찾아볼수있는데 의료지원 이라는한문구만을명시하고있어이역시구체적인건강증진서비스체계를구현하기에는큰동력이되지못하고있다. 따라서올해부터전국적으로설치되는학교밖청소년지원센터를중심으로학교밖청소년에대한건강증진서비스지원체계를마련하여학교에서제공되는건강서비스에준한건강검진과건강교육, 체력관리등다양한건강증진서비스가제공될필요가있다. Ⅲ. 연구방법 본연구의절차는다음의그림 1과같이문헌분석, 학교밖청소년건강실태조사, 건강증진서비스지원체계방안제시로진행되었다. 각연구절차에따른세부내용을살펴보면다음과같다. 문헌분석 선행연구및정책자료수집 자료검토 건강실태조사 조사도구개발 건강검사 건강행태조사 조사결과자료분석 건강증진서비스지원체계방안 건강증진서비스지원체계요소도출 ( 학교밖청소년, 실무자면접조사 ) 건강증진서비스지원체계구축방안 [ 그림 1] 연구추진과정 1. 문헌분석 본연구에서는다양한문헌자료를수집 분석하여학교밖청소년에대한정의를탐색하고그현황을조사하였다. 아울러기존의학술지연구와각종보고서를토대로학교밖청

71 조규필 황순길 김명찬 소년의건강실태를살펴보았고현행건강증진정책에대해정리하였다. 마지막으로학교밖청소년건강증진서비스지원방안에관한시사점을도출하였다. 2. 건강실태조사 1) 조사대상본연구에서는사전조사의성격으로학교밖청소년의건강실태조사를실시하였다. 조사대상은전국 16개시 도의학교밖청소년통합지원프로그램 ( 두드림 해밀 ) 에참여하고있는학교밖청소년을약 10명씩내외로선정하였다. 이들을조사대상으로한이유는발견하기어려운학교밖청소년들이지역사회청소년통합지원체계 (CYS-Net) 를통해비교적다양한경로로두드림 해밀프로그램에참여하고있어접근성이용이하기때문이다. 참여경로는본인, 가족, 대안학교, 소년원, 보호관찰소, 청소년쉼터, 그룹홈, 아동복지시설, 기타 CYS-Net 연계기관등다양하다 ( 한국청소년상담복지개발원, 2014c). 연구참여전에연구의의의, 진행, 결과의활용에대해설명하고동의서에서명을받았다. 2) 조사도구건강실태조사는건강검진과청소년건강행태조사를병행하여이루어졌다. 학교밖청소년건강행태조사도구는교육부, 보건복지부, 질병관리본부 (2014) 의청소년건강행태온라인조사도구와국가청소년위원회 (2007) 의가출청소년건강실태조사조사도구를참조하여흡연, 음주, 식생활, 수면및신체활동등 124개항목으로학교밖청소년에게맞도록재구성하였다. 학교밖청소년건강검사는교육부의학생건강검진항목과동일한영역으로구성했다. 건강검사는 신체발달상황 과 건강검진 으로구분된다. 신체발달상황은키와몸무게를재고이를바탕으로비만도를도출하도록되어있다. 건강검진은총 13개영역으로근 골격및척추, 눈 ( 시력ㆍ색각ㆍ눈병 ), 귀 ( 청력ㆍ귓병 ), 콧병, 목병, 피부병, 구강 ( 치아우식ㆍ치주질환ㆍ부정교합 ), 혈압, 기관능력 ( 호흡기ㆍ순환기ㆍ비뇨기ㆍ소화기ㆍ신경계ㆍ기타기관능력 ), 소변 ( 요단백ㆍ요잠혈 ), 혈액검사 ( 혈당ㆍ총콜레스테롤ㆍ간기능ㆍ혈색소 ), B형간염항원, 흉부방사선검사로구성되어있다. 신체발달상황과건강검진은지역별로청소년상담복지센터와연계된병원에서실시되었다. 3) 자료분석조사자료는인구통계학적정보, 신체발달상황및건강검진항목, 흡연, 음주, 식생활, 수면및신체활동등의건강행태조사자료에대해기술통계분석, 빈도분석, Chi-square 분석을하였다

72 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 3. 건강증진서비스지원체계방안 학교밖청소년건강증진서비스지원방안을도출함에있어현장적용시편리성과효율성을고려하여서비스이용자인학교밖청소년과서비스제공자인현장실무자대상면접조사를실시했다. 이를통해건강증진서비스지원방향과구체적인서비스지원체계방안을제시하였다. 1) 조사대상학교밖청소년면접조사대상은 CYS-Net을통해두드림 해밀에참여하게된학교밖청소년으로서학업을중단한지 1년이상되었으며, 전국적으로중부지역, 영남지역및호남지역에서 12명 ( 남자 7명, 여자 5명 ) 을선정하였다. 평균연령은 17.7세로학업중단시기는중학교 7명, 고등학교 5명이었고, 학업중단기간은평균 2년 11개월이었다. 실무자면접조사대상은 5년이상학교밖청소년지도경험이있는현장전문가로서두드림 해밀프로그램을운영하는청소년상담복지센터실무자 6명과청소년쉼터실무자 1명을선정하였다. 청소년상담복지센터는학교밖청소년지원에관한법률 (2015년 5월 ) 에따른학교밖청소년지원센터로지정되는기관이며, 청소년쉼터는청소년복지지원법제31조 1호에따른청소년복지시설로서다수의학교밖청소년을보호하고있어서비스이용시설입장에서의견을제시할수있기때문에각각선정하였다. 선정기준은중간관리자급으로성비와지역안배를고려하였다. 지역단위로는광역시센터 2명, 도센터 1명, 기초단체시센터 1명, 군센터 1명이었으며, 청소년쉼터는광역시지역에서 1명이참여하였다. 성별은남자 3명, 여자 4명이었으며, 근무경력은평균 7년 8개월이었다. 외부전문가는보건정책연구기관연구위원, 보건의료행정교수, 정부정책관계자각 1명씩이었다. 2) 조사내용및방법학교밖청소년면접조사는 2014년 10월중 3차에걸쳐조사대상을 3그룹으로나눠 1~2 시간씩집단면접으로진행했다. 이때참여자의동의하에녹음한후녹취록을작성하였다. 조사내용은인구통계학적특성, 학교중단기간, 의료서비스수혜현황, 필요한건강증진서비스내용및방법등건강증진서비스수혜자관점에서필요한내용들로구성하였다. 실무자대상면접조사방법은사전에면접조사질문지를이메일발송하여토론주제를숙지토록한후 2014년 10월 20일집단면접으로진행하였으며, 참여자의동의하에녹음이이루어졌다. 토론방식은질문지에제시된항목에대해순서대로심층적인논의를하되, 현장적용시예상되는문제점과실효성에대해자유롭게진행하였다. 조사내용은서비스대상, 서비스단계별운영방법, 서비스전달체계, 서비스내용, 실무자교육방안, 기타요구사항

73 조규필 황순길 김명찬 등서비스공급자입장에서필요한내용들로구성하였다. 전문가의자문은 2014년 7월, 10월두차례에걸쳐서비스지원체계전반의운영방식에관한내용으로이루어졌다. 3) 자료분석자료분석은축어록과현장메모를활용, 각질문항목별답변중의미있는내용을공통요소별로분류하여분석이이루어졌으며, 현장에참여했던연구진두명이교차적으로검토및확인과정을거쳐수행되었다. Ⅳ. 연구결과 연구결과는학교밖청소년건강실태조사결과및건강증진서비스지원체계방안으로구분하여제시하였다. 1. 건강실태조사결과 1) 인구통계학적특성조사는 2014년 4월 5월에실시되었다. 건강실태조사에참여한청소년은모두 182명이었으나응답이다수누락된사례를제외하고분석에사용된사례는 162명으로남자가 56.8% 를차지했다. 참여한학교밖청소년들의평균연령은 16.9세였으며, 평균학교밖생활기간은 24.7개월이었다. 거주형태는가족과함께생활하는경우가 79.6% 였으나복지시설이나친척집, 자취생활도 20.4% 를차지했다. 부모또는부나모가없는경우는 16.7% 였다. < 표 1> 조사대상학교밖청소년의인구 통계학적특성 지역 참여인원 (%) 성별 ( 명 ) 남 여 평균연령 평균학교밖생활기간 ( 개월 ) 가족함께생활 거주형태 복지시설, 친척, 독립 부모있음 부모결손 서울 12 (7.4) 경기 5 (3.1) 인천 13 (8.0) 강원 11 (6.8) 충남 10 (6.2) 대전 13 (8.0) 충북 12 (7.4) 부 / 모없음

74 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 지역 참여인원 (%) 성별 ( 명 ) 남 여 평균연령 평균학교밖생활기간 ( 개월 ) 가족함께생활 거주형태 복지시설, 친척, 독립 부모있음 부모결손 부산 15 (9.3) 울산 12 (7.4) 대구 12 (7.4) 경북 7 (4.3) 경남 10 (6.2) 전남 5 (3.1) 광주 6 (3.7) 전북 9 (5.6) 제주 10 (6.2) 계 162 (100.0) 부 / 모없음 2) 신체발달상황학교밖청소년의신체발달상황은표 2와같다. 신장평균치는남자가 172cm, 여자가 159.7cm, 몸무게평균치는남자가 63.7kg이고, 여자가 59.1kg으로나타났으며, 비만비율은 23.5% 로여자 (30.0%) 가남자 (18.5%) 보다높았으며, 저체중비율은 14.8% 로남자 (18.5%) 가여자 (10.0%) 보다높았다. 특히본연구대상의주를이루는만16~18세의경우비만이 20.3%( 남자 17.6%, 여자 24.1%), 저체중비율이 15.6%( 남자 18.9%, 여자 11.1%) 로동일연령대의고등학교재학생 3) 비만비율 17.0%( 남 17.5%, 여 16.4%), 저체중비율 4.3%( 남 4.5%, 여 4.1%) 보다상대적으로높았다. < 표 2> 상대체중기준비만및저체중현황 대상구분 전체 16~18 세 성별 n 신장평균 몸무게평균 정상비만저체중 n % n % n % 남 cm 63.7kg 여 cm 59.1kg 계 cm 61.7kg 남 cm 63.8kg 여 cm 57.6kg 계 cm 61.2kg ) 2013 년전국초 중 고등학생건강검사결과분석 (p )( 한국교육개발원, 2013) 참조

75 조규필 황순길 김명찬 3) 건강검진결과주요건강검진결과는표 3과같다. 시력은 44.2% 가나안시력 0.7이하로시력이상이있는것으로나타났다. 소변검사에서는요단백이 3.1%, 요잠혈이 4.9% 로나타났고, 이비인후및피부질환검사에서는 5.6% 가비염이나피부병등이상이있는것으로나타났다. 그밖에순환기내과검진결과, 평균혈압은남 여모두동일연령대청소년의 50% 에위치하고있었으나 19.1% 는고혈압으로나타났고, 총콜레스트롤검사에서는 9.9% 가경계성이거나고콜레스트롤수치를보였으며, 혈당검사에서는 18.5% 가혈당이상을보이거나공복혈당장애및당뇨로나타났다. < 표 3> 주요건강검진결과 (N=162) Categories prevalence (n) prevalence rate(%) 시력 0.7 이하 이비인후 / 피부질환 요검사 콜레스트롤 코 목 피부 요단백 요잠혈 경계성 ( mg/dL) 고 (240mg/dL 이상 ) 혈압고혈압 (80~130 이상 ) 혈당이상 혈당 공복혈당장애 당뇨 간염, 간기능 간수치이상자 구강 치아우식 치주질환 부정교합 구강청결상태 우식발생위험 결손치아 기타 구강검진결과 56.8% 인 92명이구강상태에이상이있는것으로나타났다. 그중에서특히치아우식은 47.5%, 치주질환은 34.0%, 부정교합은 21.6% 로가장심각했으며, 재학생 ( 치아우식 28.4%, 치주질환 15.1%, 부정교합 19.6%) 에비해서도매우높은수준이었다. 그밖에일

76 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 부가구강청결상태, 우식발생위험, 치아결손, 구내염, 악관절등에서구강상태에이상이있는것으로나타났다. 4) 건강행태조사결과학교밖청소년의주요건강행태조사결과는표 4와같다. 먼저, 흡연실태를보면조사대상의현재흡연율 4) 은 84.0% 였고, 편의점이나가게등에서담배를사려고시도한청소년중구매할수있었던비율은 92.6% 로높았다. 반면금연교육을받은적이있는청소년은 23.4% 에불과했다. 음주실태를보면현재음주율 5) 은 63.8% 였으며, 술을사려고시도한청소년중구매할수있었던비율은 91.5% 로높았다. 반면음주교육비율은 8.0% 에불과했다. 이처럼학교밖청소년의흡연, 음주실태는청소년보호법상청소년에게술이나담배의판매를금지하고있음에도불구하고구매접근이용이했으며, 예방교육은대부분받은적이없어더심각한위험에노출되어있음을알수있었다. 성행태를보면성관계경험은 36.7% 였으며, 음주후성관계경험은절반이넘는 55.3% 로음주와밀접한연관성을보였다. 반면성교육경험은 24.2% 에불과해성관계시적극적피임 ( 항상또는대부분 ) 실천율 (36.5%) 이낮고성병경험이 14.9% 나되는것과무관치않은것으로보인다. 식생활면에서주 5일이상아침식사결식률은 57.2% 로절반이넘었다. 매일 1회이상과일섭취율은 3.1%, 매일 3회이상채소섭취율은 9.9%, 매일 2회이상우유섭취율은 4.2% 로매우낮았으나, 상대적으로주 3회이상패스트푸드섭취율은 21.0% 로높았다. 하지만영양및식습관교육을받은청소년은 11.2% 에불과했다. 이결과는다수의학교밖청소년이올바르지않은식습관을갖고있음을보여준다. 신체활동및근력운동실태를보면, 매일 20분이상주 3일이상숨이많이차거나몸에땀이날정도의격렬한신체활동실천율은 27.3% 였고, 주 3일이상근력운동실천율은 21.7% 로남자가여자보다높았다. < 표 4> 주요건강행태조사결과 (N=162) 응답자경험자항목남여계남 (%) 여 (%) 계 (%) 현재흡연율 (85.8) 33 (80.4) 100 (84.0) 흡연 매일흡연율 (75.6) 26 (63.4) 85 (71.4) 담배구매용이성 (90.7) 29 (96.6) 88 (92.6) 흡연예방및금연교육 (26.6) 13 (19.1) 37 (23.4) 4) 현재흡연율 : 최근 30 일동안담배 1 개이상흡연자비율 5) 현재음주율 : 최근 30 일동안술 1 잔이상음주자비율

77 조규필 황순길 김명찬 음주성식생활신체활동 항 목 응답자경험자남여계남 (%) 여 (%) 계 (%) 현재음주율 (61.2) 41 (67.2) 90 (63.8) 술구매용이성 (87.5) 33 (97.0) 75 (91.5) 술에대한교육경험 (9.7) 4 (5.7) 13 (8.0) 성관계경험 (19.4) 24 (17.3) 51 (36.7) 음주후성관계경험 (51.2) 21 (60.0) 42 (55.3) 성관계시피임경험 (31.4) 12 (42.8) 23 (36.5) 성병경험 (14.2) 5 (17.8) 10 (14.9) 성교육경험 (26.3) 15 (21.4) 39 (24.2) 조식결식률 ( 주5일이상 ) (54.4) 42 (60.8) 91 (57.2) 과일섭취 ( 매일1회이상 ) (2.1) 3 (4.2) 5 (3.1) 채소섭취 ( 매일3회이상 ) (11.9) 5 (7.1) 16 (9.9) 우유섭취 ( 매일2회이상 ) (3.3) 5 (7.1) 8 (4.9) 패스트푸드섭취 ( 주3회이상 ) (20.6) 15 (21.4) 34 (21.0) 영양및식습관교육 (14.2) 5 (7.1) 18 (11.2) 격력한신체활동실천 ( 주3일이상 ) (28.5) 16 (22.8) 44 (27.3) 근력운동실천 ( 주3일이상 ) (26.3) 11 (15.7) 35 (21.7) 특히, 학교밖청소년의흡연, 음주, 성경험여부간의관계를알아보고자경험집단과비경험집단으로구분하여카이스퀘어분석을실시한결과는다음의표5와같다. 분석결과흡연자는음주비율이 77.1% 로높았으나비흡연자는 35.3% 로낮았으며 (χ 2 =12.199** p=.001), 음주자는성관계경험비율이 54.5% 로높았으나비음주자는 20.0% 로낮았고 (χ 2 =13.932*** p=.000), 성관계경험자는흡연비율이 93.8% 로높았으나성관계비경험자는 72.7% 로낮았다 (χ 2 =7.855** p=.005). 즉흡연과음주, 성경험은서로무관하지않음을보여준다. < 표 5> 흡연, 음주, 성관계비교 (N=162) 흡연 (%) 비흡연 (%) 전체 (%) 음주 74 (77.1) 6 (35.3) 80 (70.8) χ 2 =12.199** 비음주 22 (22.9) 11 (64.7) 33 (29.2) p=.001 계 96 (100.0) 17 (100.0) 113 (100.0) 음주 (%) 비음주 (%) 전체 (%) 성관계경험 42 (54.5) 9 (20.0) 51 (41.8) χ 2 =13.932*** 성관계비경험 35 (45.5) 36 (80.0) 71 (58.2) p=.000 계 77 (100.0) 45 (100.0) 122 (100.0)

78 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 흡연 (%) 비흡연 (%) 전체 (%) 성관계경험 (%) 성관계비경험 (%) 전체 (%) 흡연 45 (93.8) 40 (72.7) 85 (82.5) χ 2 =7.855** 비흡연 3 (6.3) 15 (27.3) 18 (17.5) p=.005 계 48 (100.0) 55 (100.0) 103 (100.0) 본연구대상학교밖청소년의주요건강행태조사결과는재학생건강실태의어느수준에있는지알아보고자 2014년청소년건강행태온라인조사결과의동일연령대재학생과비교해보았다. 조사대상규모의차이가커서통계적비교는어렵지만본연구대상의주를이루는만16~18세학교밖청소년과동일연령대의고등학교재학생간의비율통계치를비교해보았다. 먼저, 본연구대상학교밖청소년 ( 만16~18세 ) 의현재흡연율은 83.8~87.5% 로고등학생 (11.3~15.7%) 과현격한차이를보였다. 현재음주율은 58.1~78.0% 로고등학생 (18.2~29.8%) 보다두배이상높았다. 성관계경험률은 32.4~47.4% 로고등학생 (4.6~10.2%) 보다 4배이상높았다. 주 5일이상조식결식률은 83.0~92.1% 로고등학생 (27.7~29.9%) 보다 3배가량높았다. 하지만신체활동실천률은 23.3~26.3% 로고등학생 (28.9~32.3%) 보다다소낮았다. 이상의건강실태조사결과를종합해보면학교밖청소년은비만과저체중비율이높고, 불규칙한식습관및신체활동부족등으로취약한건강관리상태를보이고있는것으로판단된다. 특히음주율과흡연율이매우높았고, 성병이나임신등 2차문제로의이전이우려되는성경험비율역시우려될만한수준이었다. 카이스퀘어분석결과흡연, 음주, 성경험은상호관련이있는것으로나타났다. 2. 건강증진서비스지원체계방안 학교밖청소년건강실태조사를토대로건강증진서비스지원체계방안을구체적으로마련하고자학교밖청소년, 실무자면접조사, 전문가자문을각각실시했다. 1) 학교밖청소년면접조사결과학교밖청소년대상면접조사결과를요약하면다음과같다. 우선, 건강증진서비스수혜현황에대한질문에서대부분건강검진을받은적이없다고하였으나일부는상담기관이나쉼터, 아르바이트가게의지원으로받은적이있다고하였다. 예방접종은정보부족이나비용부담때문에대부분받아본적이없다고하였다. 건강관련교육도모두받아본적이없다고응답하였다. 건강증진서비스의필요성에대한질문에서는학교중단후외부활동부족및흡연으로인한체력저하를호소하였으며, 건강검진, 예방접종, 산부인과나치과, 피부과,

79 조규필 황순길 김명찬 이비인후과, 안과치료가필요하다고하였다. 체력관리를위해서도대부분또래와함께어울릴수있는운동프로그램을선호하였으며, 건강관리교육도필요하다는의견이일부있었다. 건강증진서비스안내및이용방법에대한질문에서는다수가이메일보다는페이스북같은 SNS를통해서비스정보안내받기를희망했다. 건강검진결과통보시에는청소년본인에게직접전달해주기를원했으나검진결과에이상이나타나치료를요할경우부모에게알리는것에동의하였다. 이상의결과를통해다음의 4가지시사점을얻었다. 학교밖청소년에대한건강검진서비스는성, 피부과, 구강등의진로분야에대한검진항목을추가하고별도의예방교육및사후관리가이루어져야한다. 또한경제적인부담으로건강관리를소흘히하지않도록건겅검진및예방접종등기본적인건강서비스는무상또는최소한의비용으로이용할수있도록제공되어야한다. 정보제공측면에서는대다수의학교밖청소년이건강관리에대한필요는느끼고있었지만적절한서비스안내를받지못해이용하지않은경우가많았기때문에소셜네트워크서비스 (SNS) 등청소년이애용하는소통채널을통해건강증진서비스정보를적극적으로홍보할필요가있다. 의료서비스외에도적절한신체활동과영양관리를통해건강생활을실천할수있도록지도해야한다. 이를위해청소년수련시설이나공공체육시설과연계하여스포츠활동프로그램을제공하고, 보건소나영양관련전문단체들과연계하여올바른식습관에대한영양교육과정보를제공하여야한다. 2) 실무자면접조사결과실무자면접조사결과를요약하면다음과같다. 서비스대상은청소년기본법상연령인 9~24세중본인및보호자의동의를받은청소년으로하며, 서비스단계별운영방법에대해서는방문및상담-건강검사-진단-개입처치-예후관리의 5단계로이루어지는것이적절하다고하였다. 검사결과통보시민감정보가될수있으므로주의를요한다고하였다. 개입처치및예후관리단계에서는재검사시기안내등정보제공수준으로학교밖청소년지원센터의역할이제한될필요가있으며, 치료비지원등과같은직접적인서비스는재학생과의형평성차원에서개인의몫이라고하였다. 서비스전달체계는여성가족부가보건복지부와협조하에지방자치단체에예산을배정하고학교밖청소년지원센터는건강검진등에대한안내 홍보, 신청접수, 건강검진지정의료기관 ( 보건소포함 ) 에의뢰를담당하며, 검진기관에서는검사결과를수검자및지원센터에통보하고, 비용을청구하면지원센터는비용을지급하고검사결과는해당지방자치단체에보고하는절차가바람직하다고하였다. 이때비용처리방식에대해서는의견이분분했는데, 교육부의학생건강검진사업에서는교육청에서일괄비용을지급하는방식이고, 보건복지부의비취학청소년건강검진사업은보건소에서비용을지급하는방식인데, 그만한보건행정력이없는지원센터에서담당하려면추가행정인력이요구된다고

80 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 하였다. 서비스내용에대해서는기존의재학생과동일한서비스를제공하되학교밖청소년의건강특성을고려하여성, 음주, 흡연, 예방접종관련항목이포함되어야하며, 예방교육 ( 금연, 금주, 성, 식습관등 ) 과건강생활실천관리프로그램이추가되어야한다는의견이있었다. 아울러실무자대상건강증진사업수행에필요한직무교육이필요하다고했다. 이상의실무자면접조사결과를통해다음과같은 5가지시사점이도출되었다. 학교밖청소년건강증진서비스는전수에대한서비스가제공되어야하며, 연령범위는학교밖청소년지원에관한법률에근거하여 9 24세까지로하되서비스를신청하는청소년으로한다. 건강증진서비스제공단계는방문및상담, 건강검사, 진단, 개입처치, 예후관리의단계로한다. 검사결과는개인의비밀이보장되도록밀봉하여학교밖청소년지원센터와개별가정에통보하되임신, 비만등민감한항목이포함되어있거나별도의치료를요하는경우청소년의동의하에보호자에게통보하여적절한조치가이루어지도록한다. 건강검진항목은재학생과동일한수준으로하되, 학교밖청소년의특성을고려하여성관련항목이추가되어야하며, 체력관리및영양관리를위해지역전문기관과연계를통해건강생활실천관리가이루어지도록지도해야한다. 학교밖청소년지원센터에서건강증진서비스업무를수행할경우보건행정인력충원이요구된다. 3) 전문가자문결과전문가자문을통해서는건강증진서비스지원체계전반에대한의견이있었다. 즉운영방식및단계별, 수행주체별추진내용을구체화하고, 건강생활실천관리프로그램과건강관리예방교육을위한지역전문기관연계방안을고려할필요가있다는의견이모아졌다. 4) 건강증진서비스지원체계방안 ( 최종안 ) 도출본장에서는문헌분석, 건강실태조사결과, 학교밖청소년과실무자면접조사, 전문가자문을종합하여다음과같이건강증진서비스지원방향을우선설정하였다. 즉, 재학생과차별되는일이없도록동일한수준의건강증진서비스를제공할것, 학교밖청소년의서비스접근성을높일수있도록안내하고신청하는절차를용이하게할것, 다양한건강관리서비스제공을위해보건의료기관들과연계할것, 실무자의건강증진서비스역량강화교육방안을마련할것, 서비스이용시편리성과효율성을제공할것등이다. 다음으로, 건강증진서비스지원체계방안은서비스대상, 서비스전달체계, 서비스내용을중심으로제시하였다. 첫째, 건강증진서비스대상은학교밖청소년지원에관한법률제2조 1 2호에따를시 9 24세학교밖청소년이적합하지만, 학교보건법에따른서비스대상은초, 중, 고재학생으로되어있고, 청소년복지지원법에따른특별지원대상도 18세까지이므로타법과의형평성을고려할때, 9 18세연령을우선대상으로하되, 19 24세연

81 조규필 황순길 김명찬 령은가정의돌봄이취약하고스스로도경제적자립이곤란한청소년에한정하여학교밖청소년지원센터의사례판정회의를통해선별적인지원을하는것이적절하다. 둘째, 건강증진서비스내용은학교밖청소년의기본건강관리를위해건강검진, 건강생활실천관리, 예방접종지원이필요하다. 건강검진은키와몸무게를측정한후비만도를산출하는신체발달상황검사와눈 ( 시력, 색각, 안질환 ), 귀 ( 청력, 귓병 ), 코 ( 콧병 ), 목 ( 목병 ), 피부 ( 피부병 ), 근 골격및척추, 기관능력 ( 호흡기, 순환기, 비뇨기, 소화기, 신경계통 ), 병리검사 ( 소변, 혈액, 혈액형, 결핵, 간염, 혈압 ) 를실시하고, 치아상태와구강상태를검사하는구강검진을실시한다. 아울러학교밖청소년의건강특성을고려하여대사증후군, 신기능검사및성관련검사를추가하도록한다. 대사증후군검사는성인병으로이환되기전단계라할수있는대사증후군을조기발견하고자실시하게되며, 신기능검사는약물중독, 고혈압, 당뇨, 감염등에의해악화될수있고, 말기단계로진행될때까지자각증상이없어사전스크리닝이중요하다. 검사항목은 BUN/Cr.(Blood urea nitrogen/creatine) 이다. 성관련검사는성문제에노출이심한경우전염되는질환들에대해검사가필요하다. 따라서성관계경험이있는청소년의경우 C형간염항체 (HCV-Ab), 매독혈청반응검사 (VDRL), HIV항체검사를실시하고, 특히성관계경험이있는여자의경우내진을통한검사 (pap-smear) 로자궁경부의여러가지감염성질환을진단할수있다. 예방적차원에서건강생활실천관리를위해서는지역의건강관련다양한기관들과연계하여건강관리예방교육및프로그램이제공되어야한다. 우선, 학교밖청소년들의생활특성과건강환경을고려할때금연, 금주교육, 그리고구강관리상태를개선하기위해바른칫솔질과양치습관등의구강관리교육이강조될필요가있다. 특히성문제예방을위해지역의전문성교육기관들과연계하여성교육을실시하는것이필요하다. 또한체력관리와영양관리를위해스포츠동아리활동을운영 지원하거나스포츠전문기관들과연계하여생활체육프로그램참여기회를제공하고, 비만클리닉연계등을통해적절한체중관리와균형식단을유지할수있도록지원할필요가있다. 예방접종의경우, 예방접종에대한정보부족, 필요성에대한인식부족, 또경제적부담등의이유로예방접종을받지않거나, 성경험이있는여자청소년의경우자궁경부암백신주사접종이필요한데대다수가소흘히하는것으로나타났다. 따라서예방접종은발달시기별로제때이루어져야하지만, 시기를놓칠경우나중에질병을유발하여더큰의료비부담을줄수있기때문에학교밖청소년에게시급하게제공되어야할서비스이다. 셋째, 건강증진서비스전달체계는그림 2와같다. 여성가족부는사업지침을수립하여지방자치단체에시달하고진행결과보고를받는다. 각지방자치단체에서는구체적인실시계획을수립하고, 학교밖청소년지원센터는실제적인대상자발굴및선정, 비용지급, 사후관리, 실적보고등을담당한다. 검진기관은의뢰된학교밖청소년에대한건강검사를실시하고,

82 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 그결과를건강검사완료일로부터 15일이내지원센터와수검자에게통보한다. 아울러검진비용을지원센터에청구한다. 수검자인학교밖청소년은지원센터에검진신청을한후검진기관에서검진을받고그결과를통보받게된다. 검진결과이상이있는경우학교밖청소년지원센터의사후관리서비스를통해질병관리및치료지원연계등의서비스와교육등을받을수있다. 학교밖청소년에대한건강검진서비스제공주기는연중상시제공이이상적이나재학생과달리별도의대상자발굴과선정의절차를거쳐야하기때문에행정처리와관계기관들간의원활한협조를위해서는현실적으로분기 1회가적절하다. [ 그림 2] 학교밖청소년건강증진서비스전달체계 ( 안 ) Ⅴ. 논의및결론 본연구는학교밖청소년의건강실태조사결과를분석하여그에기반을둔건강증진서비스지원체계구축방안을모색하는데있다. 주요연구결과를요약해보면첫째, 16~18세기준학교밖청소년의비만비율은 20.3% 로 2013년학교건강검사시동일연령의고등학교재학생비만도 (17.0%) 보다다소높았으며, 저체중비율은 15.6% 로고등학생 (4.3%) 에비해약 3배이상높은수준이었다. 따라서학교밖

83 조규필 황순길 김명찬 청소년의균형있는신체발달관리가요구된다. 둘째, 건강검진결과검진대상학교밖청소년의상당수가건강이상을보였으며치료를요하는경우도많았다. 즉학교밖청소년의 44.2% 는나안시력 0.7 이하의시력이상률을보였으며, 절반이넘는 56.8% 는치아우식및치주진활등구강상태에이상이있었고, 일부는소변검사에서 8% 가요단백 (3.1%) 및요잠혈 (4.9%) 등건강이상을보였다. 셋째, 학교밖청소년들의현재흡연율이 84%, 현재음주율도 63.8% 에달해다수가흡연과음주를하는것으로나타났으며, 담배나술구매에별어려움이없는것으로나타났다. 이러한결과는음주와흡연비율이재학생에비해높다고보고한배주미, 김동민, 정슬기, 강태훈, 박현진 (2010), 한국청소년정책연구원 (2014) 의연구와일치한다. 반면금주, 금연교육을받은경험은상대적으로적어건강관리에소흘한것으로보인다. 또한응답자의 41.8% 가성관계경험이있는것으로나타났는데, 특히음주, 흡연, 성경험간의카이스퀘어분석결과음주와흡연이성경험과관련이있는것으로나타나성병이나임신등 2차문제를야기할수있는위험에상당히노출되어있는것으로보인다. 더욱이성교육경험은 24.2% 에불과해성문제예방및대응체계가마련이시급한것으로판단된다. 넷째, 학교밖청소년들은조식결식률 ( 주 5일이상 ) 이 57.2% 나되고, 반면패스트푸드섭취율 ( 주 3회이상 ) 은 21.0% 로높아불규칙한식습관및부실한영양관리상태를보이고있었다. 하지만영양및식습관교육을받은청소년은 11.2% 에불과해올바른식습관과영양관리가필요한것으로보인다. 이러한결과는불규칙한식습관, 인스턴트음식섭취등을학교밖청소년의특성으로언급한오혜영외 (2013), 한국청소년정책연구원 (2014) 등의연구결과와일치한다. 다섯째, 학교밖청소년들은격렬한신체활동의실천율이 27.3% 로낮은편이었는데이는단체활동보다혼자서할수있는온라인게임등정적인활동에주로참여하는학교밖청소년들의생활상이반영된것으로짐작된다. 따라서별도의체력관리프로그램제공이필요함을시사하고있다. 본연구는건강관리의사각지대에있는학교밖청소년의건강증진서비스지원체계를구체적으로제시했다는점에서실천적의의가있다. 이를위해학교밖청소년에대한건강검진및건강행태조사등을통해객관적인건강실태를파악하였으며, 이를토대로학교밖청소년과실무자면접조사를거쳐전국의학교밖청소년지원센터를주축으로한학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안을구체적으로제시하였다. 지금까지학교밖청소년에대한건강관리는보건복지부의생애전환기비취학청소년건강진단사업의일환으로이루어졌지만, 서비스대상이주로대안학교, 청소년쉼터, 아동보호치료시설등과같은특정시설 기관에소속된청소년들이었고, 서비스시기와내용도보건소별로특정신청기간에단회성건강검진에한정되어있었다. 이경우해당시설에소속되어있지않은나머지학교밖청소년에게는건강진단의기회가주어지지않는문제와건강진단외에건강교육및사후관

84 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 리등체계적인건강관리가제대로이루어지지못한다는점이지적되어왔다. 하지만본연구는학교밖청소년의건강권에대한사회적배제와차별을방지하고재학생과동일한기회를보장해야한다는관점을갖고있다. 그러므로재학생이학교보건법에따라학교를중심으로적절한건강관리서비스를받고있는것처럼학교밖청소년도 학교밖청소년지원에관한법률 에따라건강지원의의무가있는학교밖청소년지원센터를중심으로건강증진서비스지원체계구축방안을제시하는것이본연구의골격이다. 물론학교밖청소년지원센터가보건행정서비스전담기관이아니기때문에건강관리서비스제공시역할은제한적일수밖에없기때문에반드시보건소와연계 협력체계를이루어야한다는전제가있다. 아울러건강진단외에도건강교육과체력관리프로그램을외부전문기관과연계하여간접지원한다는점또한중요한역할이될것이다. 다음으로학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안이현실화되도록하기위해몇가지제언하면다음과같다. 첫째, 학교밖청소년건강증진에관한법적근거마련이전제되어야한다. 현재학교밖청소년들의건강증진에관한법적근거는청소년복지지원법제 5 8조, 학교밖청소년지원에관한법률제11조에명시되어있지만, 재학생의건강을보호 증진하기위해마련된학교보건법과비교할때매우미흡한수준이다. 따라서학교밖청소년건강증진서비스지원체계가실질적으로추진되기위해서는학교밖청소년지원에관한법률에건강검사와의료서비스지원등에대한의무규정이반영되어야한다. 둘째, 이러한법적근거에기반을둔학교밖청소년지원센터가지역에서학교밖청소년의건강증진을책임지는허브역할을하기위해서는보건행정업무수행능력을갖출수있는추가적인인력배치및재교육, 예산배정이요구된다. 특히 9 24세학교밖청소년누구에게나보편적인건강증진서비스를제공하기위해서는그에따른정책환경이뒷받침되어야한다. 셋째, 본연구에서제시한건강증진서비스지원체계가현장에서구현되기위해서는주무부처인여성가족부와보건복지부간의협력을통해지역별학교밖청소년지원센터와보건소간의공조체계가반드시전제되어야한다. 보건소는전국민의건강증진을위해보건행정및직접적인보건의료서비스를제공하는공공전달체계수행기관이다. 하지만학교밖청소년지원센터는전문적인보건행정기관이아니며, 건강증진업무역시비중이크지않기때문에이업무를수행하는데한계가있다. 따라서학교밖청소년의발굴및사후관리체계는지원센터에서, 건강진단체계는보건소및의료기관에서, 건강생활실천관리지원체계는체력증진, 영양관리, 성문제관련전문기관들과의연계를통해서적절한역할분담이이루어져야한다. 넷째, 법에근거하여매 3년마다실시되는학교밖청소년관련실태조사에건강실태조사영역이포함되도록하여학교밖청소년의건강증진정책을수립하는데활용되어야한다. 이를위해전국적으로실시되는학교밖청소년건강검사결과에대한데이터관리와분석이

85 조규필 황순길 김명찬 이루어져야한다. 이와관련하여교육부에서는정기적으로전국초 중 고등학생건강검사표본조사및결과분석을실시하여학생의건강지표를생성하고학생건강의문제점및정책적시사점을제시하고있다. 따라서본연구에서소수표본에대해건강실태를파악하고자시도했던수준을넘어, 향후학교밖청소년건강검사자료의추이를지속적으로분석, 관찰하여재학생건강지표와통계적으로타당한비교를통해학교밖청소년에대한건강증진정책방향과수위를결정해나가야할것이다. 본연구는의의와가치에도불구하고연구대상을두드림 해밀운영센터이용학교밖청소년으로한정하여조사결과를일반화하는데무리가있었다는점, 학교밖청소년의건강실태를재학생과통계적으로유의미한비교를하지못했다는점, 학교밖청소년의건강에대한연구범위를신체적건강에한정하였다는점에서연구의한계가있었다. 하지만본연구에서는연구대상의신뢰도를높이기위해두드림 해밀이용자가대안학교, 보호관찰소, 청소년쉼터, 개인가정등지역사회청소년통합지원체계 (CYS-Net) 의다양한경로로참여하고있다는전제하에표집단계에서전국 16개시 도두드림해밀운영센터에서 10명씩고르게분포될수있도록선정하였고, 학교밖청소년과실무자인터뷰를통해질적자료를추가로수집하여연구에반영하고자하였다. 또한학교밖청소년의건강실태를객관적으로평가하고자음주, 흡연, 성경험유 무집단간의카이스퀘어분석을통해상호관련성을확인하였으며, 재학생과의비교시동일연령대간의비율차이를비교함으로써학교밖청소년의건강실태가재학생의어느수준에있는지를파악하고자하였다. 아울러선행연구에서학교밖청소년의정신건강에대한중요성이강조되고있지만연구범위를신체적건강에한정한것은학교밖청소년의심리 정서적상담개입이여러상담기관에서이루어지고있는반면, 신체건강관리체계는아직부재한실정이기때문이다. 추후연구에서는학교밖청소년의신체건강외에 2 차적으로정신건강영역에대한후속연구가필요하며, 법적근거에따라실시되는학교밖청소년실태조사에건강영역을포함한조사가이루어질것으로기대된다. 참고문헌 교육부, 보건복지부, 질병관리본부 (2014). 제10차 (2014) 청소년건강행태온라인조사통계. 청주 : 질병관리본부. 국가청소년위원회 (2007). 가출청소년건강실태조사연구. 서울 : 국가청소년위원회. 김민정, 김혜영 (2001). 학교중도탈락청소년에관한연구동향및과제. 청소년복지연구, 3(1),

86 학교밖청소년건강증진서비스지원체계구축방안 김성기 (2013). 학교밖청소년에대한정책적보호방안, 학교밖청소년문제대책마련토론회자료집. 이화여대학교폭력예방연구소. 김지혜, 안치민 (2006). 가출청소년의학업중단영향요인과대책. 한국청소년연구, 17(2), 박현선 (2004). 학업중퇴청소년의적응유연성. 청소년상담연구, 12(2), 배주미, 김동민, 정슬기, 강태훈, 박현진 (2010). 2010년전국청소년위기실태조사. 서울 : 한국청소년상담원. 변숙영, 이수경 (2011). 학업중단청소년의직업기초능력실태및지원방안. 교육문화연구, 17(2), 보건복지부 (2014). 2014년건강검진사업안내. 서울 : 보건복지부. 서정아, 권해수, 정찬석 (2006). 학교밖청소년의실태와정책적대응방안. 서울 : 한국청소년정책연구원. 성윤숙 (2005). 학교중도탈락청소년의중퇴과정과적응에관한탐색. 한국청소년연구, 16(2), 오병돈, 김기헌 (2013). 청소년복지정책대상규모추정 : 학교밖청소년을중심으로. 청소년복지연구, 15(4), 오현애 (2002). 학교중퇴청소년에대한지원방안연구 : 학교중퇴청소년의사회적지원체계에대한욕구조사를중심으로. 연세대학교행정대학원석사학위논문. 오혜영, 박현진, 공윤정, 김범구 (2013). 현장상담자들이인식한학업중단청소년의특성과개입, 방향. 청소년학연구, 20(12), 오혜영, 지승희, 박현진, 이정실 (2011). 학업중단청소년학업복귀강화프로그램개발. 서울 : 한국청소년상담원. 유진이 (2009). 학교중도탈락청소년의심리적지도방안. 청소년학연구, 16(11), 윤여각, 박창남, 전병유, 진미석 (2002). 학업중단청소년및대안교육실태조사. 서울 : 한국교육개발원. 윤철경, 류방란, 김선아 (2010). 학업중단현황심층분석및맞춤형대책연구. 서울 : 교육과학기술부. 윤철경, 유성렬, 김신영, 임지연, 엄아람, 최은희 (2013). 학업중단청소년패널조사및지원방안연구. 서울 : 한국청소년정책연구원. 전영실, 김지영, 박성훈 (2013). 비행학업중단청소년패널조사및지원방안연구. 서울 : 한국청소년정책연구원. 정제영 (2014). 학업중단예방정책의발전방향. 학업중단예방및학교밖청소년지원활성화를위한토론회자료집. 서울 : 한국청소년상담복지개발원

87 조규필 황순길 김명찬 정현주 (2007). 학업중단청소년들이위탁형대안학교에서겪는경험. 가톨릭대학교석사학위논문. 조성연, 이미리, 박은미 (2009). 학업중단청소년. 아동학회지, 30(6), 주영신 (2007). 비행청소년의중퇴경험에대한현상학적연구. 청소년학연구, 15(1), 한국교육개발원 (2010). 학업중단위기학생의실태분석및지원방안. 서울 : 한국교육개발원. 한국교육개발원 (2013) 전국초 중 고등학생건강검사결과분석. 서울 : 한국교육개발원. 한국청소년개발원 (2006). 청소년유형별복지욕구실태와지원방안, 연구보고 06-R10. 서울 : 한국청소년개발원. 한국청소년상담복지개발원 (2014a). 학교밖청소년건강실태및건강증진방안연구. 부산 : 한국청소년상담복지개발원. 한국청소년상담복지개발원 (2014b). 학교밖청소년미래전략포럼결과발표. 부산 : 한국청소년상담복지개발원 한국청소년상담복지개발원 (2014c). 2014년학교밖청소년통합지원프로그램두드림 해밀결과보고집. 부산 : 한국청소년상담복지개발원. 한국청소년정책연구원 (2014). 학교밖청소년건강실태및지원방안연구. 서울 : 한국청소년정책연구원. Beauvais, F., Chavez, E. L., Oetting, E. R., Deffenbacher, J. L., & Cornell, G. R. (1996). Drug use, violence and victimization among White American Mexican American, and American Indian dropouts, students with academic problems, and students in good academic standing. Journal of Counseling Psychology, 43(3), Chavez, E. L., Edwards, R., & Oetting, E. R. (1989). Mexican American and White American school dropouts' drug use, health status, and involvement in violence. Public Health Reports, 104(6), 594. Dans. La. Rue. (2013). Rapport Annual Retrieved Octorber 15, 2014, from Emblen, D. L. (1970). Peter Mark Roget: The word and the man. London: Longman. Grunbaum, J. A, Lowry, R., Kann, L., & Pateman, B. (2000). Prevalence of Health Risk Behaviors Among Asian American/Pacific Islander High School Students. Journal of Adalescent Health, 27(5), Ottawa Sexual Health Centre. (2014). Ottawa sexual health center program. Retrieved Octorber 15, 2014, from /sexual-health/sexual-health-centre. [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

88 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, Building Plan of an Investigative Study on the health status of out of school adolescents Gyupil Cho, Sungil Hwang, Myeungchan Kim Korea Youth Counseling & Welfare Institution Inje University The purpose of this study was to investigate the health status of out of school adolescents, and to propose the health service support system for them. To this end, we first analyzed the relevant literature and policy status data. Next, a health behavior survey, on diet and physical activity and health checks for the 13 targeted domains, was conducted with 162 out of school adolescents in 16 cities across the country. The results showed that the participants are vulnerable to health status, and health care system was not also existed. In addition, we did FGI(focus group interview) with field practitioners, and interviewed experts to construct health service support system. Finally, we proposed health service support system which is focused on targeted information, service delivery system, service contents for out of school adolescents. Key words: adolescents ouf of school, health status, health medical examination, health behavior investigation, health promotion

89 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, 청소년의완벽주의와우울의관계에서 회복탄력성의매개효과 * 정미진이효정 동국대학교 본연구는적응및부적응적완벽주의가우울에미치는영향에서회복탄력성의매개효과에대해살펴본것이다. 이를위해서울, 인천지역에소재한중 고등학교 6개교의청소년 338명을대상으로다차원완벽주의, 우울, 회복탄력성척도설문을시행하였고변인들간의관계를알아보기위하여상관분석을실시하였다. 그결과완벽주의와우울은유의한정적상관관계, 회복탄력성과우울간에는유의한부적상관관계를보이는것으로나타났다. 또한완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과를검증해본결과완벽주의가우울에영향을미칠때회복탄력성이이를매개하는것으로나타났다. 이러한연구결과를토대로하여이연구의시사점과제한점을논의하였다. * 주요어 : 청소년, 적응적및부적응적완벽주의, 우울, 회복탄력성 * 본논문은정미진 (2014) 의석사학위논문을일부수정한것임. 교신저자 : 이효정, 동국대학교-서울교육학과, ( ) 서울특별시중구필동로 1길 , hjlee05@dgu.edu

90 정미진 이효정 서론 최근들어우리사회는국제적으로비교하여도상대적으로매우높은청소년자살율에대한우려와함께우울에대한많은관심이생겨나고있다. 한국청소년상담복지개발원 (2013) 에따르면한해동안상담받은청소년 3500명의상담결과청소년이가장많이호소한주요문제는우울 / 위축 (12.6%) 이었으며, 한국건강증진재단 (2014) 의조사에서도최근 1개월동안심각한우울을경험한청소년이 29.1% 로 10명당 3명꼴로나타나면서우리사회에서우울은중요한문제로대두되고있다. 청소년의경우그발달특성으로인해우울에더욱취약한모습을보이는데이는이시기에자신이처한현실상황으로부터강렬한정서와스트레스를경험하기쉽고생물학적요인으로인해정서적반응이크게증가함에따라여러문제들이발생할위험성이커지기때문이다 ( 대한소아청소년정신의학회, 2012). 또한청소년은사회 심리 신체적으로급격한변화를겪고여러다양한갈등을경험하게되면서우울과불안을포함한여러부정적인정서들이일어나게되어정서조절에어려움을겪게된다 ( 이원화, 이지영, 2011). 이들은풍부한감수성을가지고있기때문에작은자극에도커다란충격을받을수있으며현실과이상간의차이로인한심적갈등을경험하기도한다 ( 박용자, 1989). 또한청소년기의우울은사회 정서 인지등의여러영역의발달에부정적인영향을끼치고, 조기에발병을할수록만성화될가능성이높아전반적인삶의질에악영향을미칠수있는특성을가지고있는만큼이에대한연구는특히더중요하다고할수있다 ( 대한소아청소년정신의학회, 2012). 우울은경미한수준의침울한기분에서부터세상에대한부정적인생각, 효율적으로기능을할수없을정도의심각한수준까지이를수있는증상으로 (Sarason & Sarason, 2002) 활동력이줄어들고기분이저하되어생활적응력과개인의능력, 의욕이떨어지고, 좌절감, 슬픈감정, 고독감, 죄책감, 무가치감, 절망감, 허무감과같은정서상태가지속되는것을말한다 ( 권석만, 2013). 이런우울의원인에대해서는여러설명이있을수있다. 먼저 Freud 는우울을상실에대한반응이라고하면서분노가무의식적으로자신에게로향해진현상이라고보았다. 자신에게로향한분노가자기비난, 자기책망, 죄책감을일으키고자기가치감이손상되면서자아기능이약해져우울증에이른다는것이다. 반면행동주의이론에서는우울이사회환경으로부터의긍정적인강화가약화되어서나타나는현상으로보았는데이러한우울은일반적으로강화유발행동의감소, 긍정적강화의상실, 우울행동의강화에의해발생되고유지된다고하였다 ( 권석만, 2013, p. 310에서재인용 ). 한편인지이론에서는우울을유발하는일차적인요인을부정적이고비판적인생각이라고보았다. Beck, Rush, Shaw와 Emery(1987) 는우울증환자에게서 분노 에대한주제보다 부정적인사고 가중심을이루고있는것을발견하고우울한사람들은자신에대한부정적인생각, 상황에대한부정적으로과장된평가, 미래에대한

91 청소년의완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과 비관적기대를가지고있는것으로보고하였다. 또한이들은자신의부정적인상황에대해그귀인을자신에게로돌리는특성을가지고있고사회적의존성과자율성에대한경직되고절대적인역기능적신념을보임으로써우울에취약해지는모습을보였는데 (Beck et al., 1987) 이러한특성은 Frost, Marten, Lahart, & Rosenblate(1990) 가정의한실수나실패에대해과도하게걱정하고자신에게지나치게높은기준을세워놓고그것을이루지못하면실패자라고생각하며자신을탓하는완벽주의의부적응적인부분들을반영하는부분이기도하다. 한편김기정 (2009) 은청소년에게이러한우울을느끼게하는주된스트레스상황은성적문제, 진학문제, 친구문제, 가족문제등이라고보고하였다. 이중학업성적과진학에대한고민은우리나라의성취지향적이고완벽주의적인분위기와관련이있다. 부모님의높은기대를충족시키지못하면비난을받을것이라는부담감과성적이떨어지거나대학에진학하지못하는것을실패자라고여겨자살까지생각하게하는부분은타인이자신에게가지는비현실적으로높은기준을충족시키기위해자신의수행을엄격하게평가하는사회부과적완벽주의성향을반영하는부분이다 ( 김성주, 2012). 이렇게사회적으로팽배한완벽주의는여러심리적인부적응을만들어내는데, 이러한성향을가진사람들은모든일을완벽히소화해야한다는생각으로인해만성적인불안과혼란을가지고있으며대인관계에서도어려움을느끼는경우가많다 ( 서영숙, 2009). 또한완벽주의성향은학업지연행동을나타내는원인이되기도하며 ( 권정혜, 박재우, 1998; 윤숙경, 1996; 한영숙, 2011), 특히우울의직 간접적인요인으로지목되어온만큼 ( 김혜진, 2006; 최대성, 2013; Hewitt & Flett, 1991a, 1991b) 여러부차적인문제들이발생하는원인이될수있기때문에중요하다. 이는완벽주의성향을가지고있는청소년들의경우극단적인자기비판성향과높은기준으로인해자신의부정적인특성에만초점을맞춤으로써쉽게좌절하고여러생활상의부적응을겪게되어우울에빠지기쉽기때문인데 (Kottman, 2000) 그렇기때문에치열한입시경쟁구도에서누구보다완벽함을요구받고있는우리나라청소년들의우울을경감시킬수있는방법은중요하게탐색되어야할주제라고할수있다. 완벽주의는흔히적응적인부분과부적응적인부분들로나누어정의된다. Hamacheck(1978) 은완벽주의를정상적완벽주의 (normal perfectionism) 와신경증적완벽주의 (neurotic perfectionism) 로구분하면서정상적완벽주의를열심히노력하면서그노력에대한결과에만족하고상황에따라덜완벽하게되더라도그것을수용할수있는사람이라고정의하였고, 신경증적완벽주의자를이루기힘들정도로기준을높이세워놓고작은실수도허용하지않으면서어떤일을하더라도충분히만족감을느끼지못하는사람이라고정의하였다. 또한 Frost 외 (1990) 는완벽주의의정의를 지나치게높은기준을설정하고스스로를과하게비판하는경향성 이라고정의하면서, 성취에대한욕구보다실수에대한두려움과과도한걱정을반영하는 실수에대한염려, 자신에게지나치게높은기준을세우는경향인 개인적기준,

92 정미진 이효정 부모가자신에게지나치게높은기대를가지고있다고생각하는자각을반영하는 부모의기대, 부모가지나치게비판적이라는자각을반영하는 부모의비난, 자신의수행의질에대한의심경향을반영하는 수행에대한의심, 질서와정돈에대한선호를반영하는 조직화 로완벽주의의여섯가지하위요인을제시하였다. 반면, Hewitt 와 Flett(1991a, 1991b) 는개인과개인사이의특성들로완벽주의성향을구분하였다. 이는높은기준과자신에대한엄격한평가에대한부분인 자기지향적완벽주의 와의미있는타인에대한높은기준과기대를반영하는 타인지향적완벽주의, 의미있는타인이부과한기대와기준에대한자각을반영하는 사회적으로부과된완벽주의 로세가지차원의완벽주의성향을제시하였다. 이러한완벽주의에대한선행연구들을살펴보면완벽주의는긍정적인요인과부정적인요인이서로밀접한관계를가지고있다 ( 남궁혜정, 2002; 서영숙, 2009; 윤숙경, 1996; 권정혜, 박재우, 1998; 한영숙 2011; Hewitt & Flett, 1991a, 1991b). 먼저 Hewitt와 Flett(1993) 은완벽주의성향이생활스트레스와서로상호작용해서우울을유발하는것으로보고하였으며또한불안과도밀접한관련성이있다고지적하였다 (Hewitt, Flett, & Ediger, 1996). 또한김혜진 (2006) 의연구에서도아동의완벽주의성향이우울, 불안과밀접한관련이있는것으로나타났고, 박지연 (2010) 의연구에서도부정적완벽주의가우울과관련이있다는결과들이보고된바있다. 한편회복탄력성이란자신에게어떤어려움이닥쳤을때그것을발판으로삼아도약하는힘으로, 어려움을이겨낼때뿐만아니라일상속에서겪게되는스트레스와인간관계에서벌어지는갈등을자연스럽게이겨내기위해서도필요한힘이다 ( 김주환, 2011). 심리학에서는일반적으로정신적인저항력을의미할때쓰이는용어로 (Muraven & Baumeister, 2000), 빠르게변하는환경에잘적응하고그런환경을자신에게유리하게적용하는인간의총체적능력이라고정의할수있다. 즉, 회복탄력성이높다는것은부적응적인상황에처했을때유연함을발휘하여자신의감정을조절할수있고문제를해결할수있는내적힘이높다는것으로 ( 이현경, 2012) 완벽주의성향으로인해자신의기대가충족되지못하는여러상황에서도자기조절의힘으로우울로흘러가지않고보호요인으로서의역할을할수있다는것을뜻한다. 이런회복탄력성의핵심은결함과약점이전혀없는것이라기보다는빠르게변하는환경에적절하게잘대처할수있는능력이라할수있다 ( 유안진, 이점숙, 김정민, 2005). 신우열, 김민규, 김주환 (2009) 에따르면회복탄력성의세가지요소는자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성이다. 그중첫번째인자기조절능력은자신의감정을잘인식하고조절할수있는능력으로긍정적인감정을불러일으키고부정적인감정은통제하는감정조절력과, 충동적인반응들을억제하여기분에휩쓸리지않는충동통제력, 자신의상황을객관적으로잘파악하여대처방법을찾아내는원인분석력으로이루어져있다. 두번째인대인관계능력은다

93 청소년의완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과 른사람의마음을잘파악하고공감해줌으로써인간관계를원만하게유지할수있는능력으로소통능력과공감능력, 자아확장력으로이루어져있으며, 세번째요소인긍정성은자신을낙관적으로바라볼수있는태도인자아낙관성과삶에대한만족도, 주변인들과자신의삶에감사하는태도로이중긍정성은자기조절능력과대인관계능력을키우는열쇠라고하였다 ( 신우열외, 2009). 이러한회복탄력성은유전적으로타고난부분도있지만시간이흘러감에따라변화하며환경적인요인들과개인의노력에따라결정되기도한다 (Dyer & McGuinness, 1996). 김주환 (2011) 에따르면회복탄력성이높은사람일수록실수에대해서보다민감하게반응하면서도자신의실수를두려워하지않고잘모니터링하였고, 실수를한다해도실수로부터의피드백을보다적극적으로받아들이는것을볼수있었다. 반면에회복탄력성이낮은사람들은자신의실수를지나치게두려워하지만실수를했을때는오히려그실수에민감하게반응하지않고, 실수를받아들여극복하기보다는억누르거나무시하려하는무의식을작동시키는모습을볼수있었다. 정리하자면회복탄력성이높은사람들은긍정적인정서를가지고원만한대인관계능력과자기조절능력을가지고있으며, 실수에대해서민감하게반응하면서도두려워하지않고그실수로부터오는피드백을긍정적이고적극적으로받아들여역경을도약의힘으로삼을수있는사람들이라고할수있다. 이러한부분들은청소년들이학교생활을함에있어필수적으로필요한능력이기도하다. 또한앞서말한것과같이회복탄력성은환경과노력에따라서변화할수있는것이기때문에회복탄력성이높은사람들의특징들을알고그에맞게연습한다면누구나역경을극복하고그것을기회의발판으로삼는힘을가진사람이될수있다 (Dyer & McGuinness, 1996). 마지막으로각변인들의인구사회학적변인들에대한선행연구들을보면일반적으로남성보다는여성이완벽주의성향이강하다는결과들이많았고 ( 윤숙경, 1996; 윤은정, 2001; 이은희, 1999) 우울의경우역시여성이남성에비해높다는결과들이있었다 ( 김서현, 2006; 임진영, 2011). 하지만회복탄력성의경우는다수의선행연구들에서유의미한성차가없는것으로나타났으며 ( 장한별, 2013; 정희윤, 2012), 학년별로는학년이올라갈수록우울을비롯한부정적인정서들이높아지는특성을보이는것으로나타났다 ( 박효정, 연은경, 2003; 이순성, 2010). 이에본연구는완벽주의성향으로인해우울을경험하는청소년들이우울을극복하는데도움을줄수있는요인을탐색하고자회복탄력성, 다차원적완벽주의, 우울의관계에대하여알아보고회복탄력성이적응및부적응적완벽주의가우울에영향을미칠때매개를하는지에대해서다음과같이알아보았다. 연구문제 1. 청소년의인구사회학적변인 ( 성별, 학년 ) 에따른적응및부적응적완벽주의,

94 정미진 이효정 우울, 회복탄력성은어떠한가? 연구문제 2. 청소년의적응및부적응적완벽주의, 우울, 회복탄력성의관계는어떠한가? 연구문제 3. 청소년의적응및부적응적완벽주의와회복탄력성이우울에미치는영향은어떠한가? 연구문제 4. 청소년의적응및부적응적완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과는어떠한가? 방법 연구대상 본연구에는청소년의적응및부적응적완벽주의와우울의관계및회복탄력성의매개효과를알아보기위하여서울과인천에소재한학교중연구참여에최종동의를한 6개교의남녀중 고등학생 372명을무선표집하였다. 각학교별상담교사를통해협조를구한 6개교로연구자가직접방문하여담임교사와상담교사의도움을받아연구에미리참여의사를밝힌학생들을대상으로수업시간을통해연구를소개하고학생들의동의를받은후설문을진행하였다. 이때최종회수된설문지는모두 372부였으며, 이중불성실하게답변한 34부를제외한 338부가최종분석에사용되었다. 대상의성별, 학년별분포는표 1과같다. < 표 1> 연구대상자의일반적인특성 학년 성별 명 백분율 (%) 중학생 남자 % 여자 % 고등학생 남자 % 여자 % 전체 % 연구도구 완벽주의척도본연구에서는청소년의완벽주의를측정하기위해 Frost, Heimberg, Holt, Mattia, Neubauer(1993) 의다차원적척도에기반하여제작된 80개의문항에대해서정연 (2009) 이우리나라중고등학생의특성을반영하여타당화한완벽주의척도를사용하였다. 이도구는자기

95 청소년의완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과 지향적완벽주의와타인지향적완벽주의, 조직화와개인적기준등의차원이포함된개인적기준추구, 사회적으로부과된완벽주의, 수행에대한의심, 실수에대한염려차원의문항들이포함된평가염려, 부모의기대와사회부과적완벽주의의일부문항들이포함된사회적기대의 3개의하위요인으로구성되어있으며총 31개문항으로구성되어있다. 이척도는 5점리커트평정척도이며신뢰도계수는 Cronbach's α=.90 이고개인적기준추구는.864, 평가염려는.853, 사회적기대의신뢰도계수는.814로그신뢰성이입증되었다. 본연구에서는전체문항에대한신뢰도계수는 Cronbach's α=.909였으며하위요인별신뢰도는개인적기준추구는.813, 평가염려는.871, 사회적기대는.863으로나타났다. 우울척도본연구에서사용한우울척도는 CES-D(Center for Epidemiological Studies-Depression Scale) 이다. 이척도는 1977년 Radloff가제작하여전세계적으로널리쓰이게된도구로전겸구, 이민규 (1992) 가개발한한국판을최상진, 전겸구, 양병창 (2001) 이다시세가지한국판 CES-D의문항을가지고개발한것이다. 이척도는다른우울척도들에비해일반인들의우울을측정하기에용이하도록개발이된자기보고식 4점리커트척도로서총 20문항으로구성되어있다. 이척도의신뢰도계수는 Cronbach's α=.91로높은신뢰도를보였으며본연구에서는 Cronbach's α=.901로매우높은신뢰도를보였다. 회복탄력성척도본연구에서사용한회복탄력성척도는 YKRQ-27 로신우열외 (2009) 에의해서개발되었으며총 27문항으로구성되어있다. 이척도는원인분석력, 감정통제력, 충동통제력, 생활만족도, 감사하기, 낙관성, 관계성, 공감능력, 커뮤니케이션능력의 9가지에대해서각 3문항으로구성되어있다. 이척도는 5점리커트척도로신뢰도계수는 Cronbach's α가.618~.817로적절한신뢰도를보였다. 본연구에서는전체문항의 Cronbach's α=.893으로적절한신뢰도를나타내었다. 분석방법 본연구에서는수집된자료를분석하기위해서통계프로그램 SPSS 18.0을사용하였다. 먼저대상자들의인구사회학적변인에따른집단간의차이를알아보기위해서독립표본 t-검정을실시하였고변인들의기술통계자료를얻기위해완벽주의, 우울, 회복탄력성의평균, 표준편차를산출하고, 측정변인의정규성가정충족여부를검토하기위해왜도와첨도를산출하였으며, 회복탄력성, 완벽주의, 우울의관계를알아보기위하여각변인간에단순상관

96 정미진 이효정 분석을실시하였다. 그리고회복탄력성과완벽주의가우울에미치는영향을알아보기위해서중다회귀분석을실시하였으며, 완벽주의가우울에미치는영향에서회복탄력성이매개하는지를알아보기위해서 Baron과 Kenny(1986) 의매개효과검증절차를활용하였다. 결과 측정변인의기술통계 본연구의연구문제를검증하기위한기초자료로서완벽주의, 우울, 회복탄력성의평균, 표준편차를산출하였고측정변인의정규성가정충족여부를검토하기위해왜도와첨도를산출하였다. 본연구의변인들의왜도와첨도값을산출해본결과표 2에제시된바와같이나타나변인들이정규성가정을충족하는것으로나타났다. < 표 2> 주요변인들의기술통계 (N= 338) 구분 점수범위 평균 표준편차 왜도 첨도 완벽주의 우울 회복탄력성 인구사회학적차이 본연구의성별에따른각항목의차이를검증하기위해, 독립표본 t-검정을실시한결과먼저완벽주의는성별에따라유의미한차이를보였으며 (p<.001), 완벽주의의하위항목들도모두유의미한차이를보였고 (p<.05) 모두남자보다여자가더높게나타났다. 우울역시성별에따라유의미한차이를보였는데 (p<.01), 여자가남자보다우울정도가더높게나타났다. 반면회복탄력성은성별에따라유의미한차이를보이지않았는데하위요인별로살펴보면, 감정통제력과커뮤니케이션, 공감능력에서만유의미한차이를보이는것으로나타났다 (p<.05). 감정통제력은남자가여자보다높았고, 커뮤니케이션과공감능력은남자보다여자가더높은것으로나타났다 ( 표 3)

97 청소년의완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과 < 표 3> 성별에따른차이 (N= 338) 항목구분평균표준편차 t p 완벽주의우울회복탄력성 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 남자 여자 남자 여자 남자 여자 *** ** 그리고중학생과고등학생의차이를검증하기위해독립표본 t-검정을실시한결과, 완벽주의의하위항목인평가염려, 사회적기대, 우울, 회복탄력성의하위항목인생활만족도, 커뮤니케이션에서중학생과고등학생간에유의미한차이를보이는것으로나타났다. 또한완벽주의의평가염려는고등학생이더높게나타난반면, 사회적기대는중학생이더높게나타났다. 한편우울은중학생보다고등학생이더높게나타났고회복탄력성의하위항목인생활만족도는중학생이더높게나타나고커뮤니케이션은고등학생이더높게나타났다. 나타난결과를종합해보면중학생에비해고등학생이상대적으로생활만족도가낮고평가에대한염려가더높으며우울을더경험하고있었다 ( 표4). < 표 4> 학교급에따른차이 (N= 338) 항목구분평균표준편차 t p 완벽주의우울회복탄력성 * p<.05, ** p<.01 중학생 고등학생 중학생 고등학생 중학생 고등학생 ** 주요변인에대한상관분석 본연구의주요변인들인완벽주의, 회복탄력성, 우울간의관련성을알아보기위해상관분석을실시한결과완벽주의와회복탄력성간에는유의미한상관관계가없는것으로나타났으며, 완벽주의와우울은유의미한정적상관관계, 회복탄력성과우울간에는유의미한부적상

98 정미진 이효정 관관계를보였다. 이를구체적으로살펴보면표 5 와같다. < 표 5> 주요변수간의상관관계 (N= 338) 구분 완벽주의 회복탄력성 우울 완벽주의 1 회복탄력성 우울.244 *** *** 1 *** p<.001 한편하위항목들간의상관관계를분석한결과, 표 6과같이우울은평가염려와정적상관관계, 회복탄력성의모든하위요인과부적상관관계를보였으며완벽주의의개인적기준추구는관계성을제외한모든하위요인과유의미한정적상관관계를보였고, 평가염려는충동통제력, 감사하기, 생활만족도, 낙관성, 관계성과유의미한부적상관관계, 사회적기대는감정통제력, 충동통제력과정적상관관계를보이는것으로나타났다. 한편, 완벽주의의하위항목들간에는모두정적인상관관계를보였고, 회복탄력성의하위항목들간에도모두정적인상관관계를보였다. < 표 6> 주요변인의하위항목들간의상관관계 (N= 338) 구분 ***.520*** **.437** *.363*** ***.232*** *.405*** ***.210*** -.130*.108*.293***.496*** ***.107* -.214*** ***.228***.185*** ***.137* -.266*** ***.341***.333***.456*** ***.272*** -.136* ***.331***.301***.398***.591*** *** *** **.188***.128*.474***.330***.313** *.206*** ***.363***.165**.275***.209***.274***.266*** *** ***.474***.251***.263***.247***.360***.181***.551*** 1 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001, 1. 우울, 2. 개인적기준추구, 3. 평가염려, 4. 사회적기대, 5. 원인분석력, 6. 감정통제력, 7. 충동통제력, 8. 감사하기, 9. 생활만족도, 10. 낙관성, 11. 관계성, 12. 커뮤니케이션, 13. 공감능력

99 청소년의완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과 매개효과검증 완벽주의가우울에미치는영향에있어서회복탄력성이매개역할을하는지분석하기위해, Baron과 Kenny(1986) 가제안한 3단계에걸친위계적중다회귀분석을진행하였다. 먼저 1단계에서는완벽주의가회복탄력성에미치는영향을검증하였는데, 개인적기준추구는회복탄력성에정적인영향을미쳤고평가염려는회복탄력성에부적인영향을미치는것으로나타났다 (p<.001). 반면사회적기대요인은회복탄력성에유의미한영향을미치지못했다. 2단계에서는완벽주의가우울에미치는영향을검증하였는데, 개인적기준추구는우울에부적인영향, 평가염려는우울에정적인영향을미치는것으로나타난 (p<.001) 반면사회적기대요인은우울에유의미한영향을미치지못하는것으로나타났다. 3단계에서는완벽주의와회복탄력성이함께우울에미치는영향을검증하였는데, 평가염려는우울에정적인영향을미쳤고, 회복탄력성은우울에부적인영향을미치는것으로나타났다. 한편, 2단계에서의개인적기준추구의표준화베타값 (β=-.219) 의절대값이 3단계에서표준화베타값 (β=-.015) 의절대값보다크게나타났고, 평가염려의표준화베타값 (β=.565) 의절대값이 3단계에서표준화베타값 (β=.394) 의절대값보다크게나타났기때문에매개변수인회복탄력성이투입되었을때개인적기준추구와평가염려가우울에미치는효과가감소되었으므로회복탄력성은완벽주의와우울사이를매개한다고볼수있다. < 표 7> 회복탄력성의매개효과분석 (N= 338) 독립변인 개인적기준추구평가염려사회적기대 매개변인 회복탄력성 종속변인 우울 * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 단계 1 ( 독립 매개 ) 단계 2 ( 독립 종속 ) 단계 3 ( 독립 종속 ) 단계 3 ( 매개 종속 ) β t p β t p β t p β t p *** *** *** *** *** ***.000 논의 본연구는청소년을대상으로적응및부적응적완벽주의와우울의관계를바탕으로회복탄력성의매개효과를검증하고자하였다. 특히완벽주의의적응적인측면과부적응적인측면

100 정미진 이효정 을살펴보기위해완벽주의의세가지하위요인별로분석을하였다. 자신에게지나치게높은기준을세우는경향으로긍정적인자기개념과조직화등을포함하는개인적기준추구를완벽주의의적응적인측면으로분류하였으며사회적으로부과된완벽주의, 수행에대한의심, 실수에대한염려차원등을포함하는평가염려와부모와타인의기대를의미하는사회적기대를완벽주의의부적응적인측면으로보고분석을진행하였다. 본연구를위해서서울, 인천지역의중, 고등학교 6개교의청소년 338명의응답이최종분석되었다. 본연구의결과를바탕으로논의를하면다음과같다. 첫째, 적응및부적응적완벽주의와우울, 회복탄력성의인구사회적인변인간집단의차이를보면성별과학년에따른유의한차이가나타났다. 먼저완벽주의의경우각하위요인들이모두남자보다여자가높게나타나면서선행연구들의결과와일치하였고 ( 김정미, 2010; 사공민, 2006), 우울의경우역시여자가더높게나타나면서기존연구의결과와일치하는결과를얻었다 ( 김정미, 2010; 안은경, 2009). 특히완벽주의의하위요인중개인적기준추구요인에서가장뚜렷한차이를보였는데이것은남학생에비해여학생이실제자기와이상적인자기의차이가크다는것을의미한다. 이러한연구결과는일반적으로여학생의경우자의식이높다는선행연구를토대로 (Bromberger & Matthews, 1996) 자의식이클수록이상적인자기와실제자기간에더예민하게반응하게되어여자가남자보다개인적기준추구가더높게나타난것으로보인다. 또한우울의경우여학생들이남학생에비해서자신의삶이외적인요인에의해통제된다고생각하는경향이높아 ( 송관재, 2003) 스트레스상황에좀더민감하게반응하면서스트레스에더취약하게되어더높게나타났다고볼수있다. 학년에따른차이를보면중학생에비해고등학생이평가염려요인과우울의점수가높았고생활만족도가낮게나타났다. 이는고등학생이평가에대한염려가높고생활만족도가낮아좀더높은우울을보이는것으로해석되는데이는완벽주의의부적응적인측면들이생활스트레스와서로상호작용하여우울에영향을미치는것으로보인다 (Hewitt & Flett, 1993; Hewitt, Flett, & Ediger, 1996). 둘째, 적응및부적응적완벽주의, 우울, 회복탄력성의상관과영향에대해서살펴보면완벽주의와회복탄력성간에는유의미한상관관계가없었으며, 완벽주의와우울, 회복탄력성과우울간에유의미한상관관계가나타났다. 특히완벽주의의적응적인측면인개인적기준추구가높을수록우울이감소하고회복탄력성이높아지는것으로나타나개인적기준추구가완벽주의의적응적인측면이라는선행연구들을뒷받침하였다 ( 고연경, 2012; 김현정, 손정락, 2006; 장래수, 2003; 정윤주, 2012). 반면완벽주의의부적응적인부분인평가염려가높을수록우울이증가하고대부분의회복탄력성이감소하는것으로나타나, 사회부과적완벽주의와수행에대한의심을측정하는문항들이다수포함된평가염려가심리적으로부적응적인영향을미친다는선행연구들과일치하였다 ( 구기영, 2010; 권이정, 2010; 김현정, 손정락, 2006; 임

101 청소년의완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과 경혜, 2013). 또한대부분의문항이부모의기대를측정하는부분들로이루어진사회적기대의경우는회복탄력성의하위요인인충동통제력, 감정통제력과정적상관을보였다. 요약해보자면, 부모의기대자체는청소년에게심리적으로부적응적인영향을미치지는않지만평가에대한염려가있을경우에는심리적으로부적응적인영향을미친다는것을의미하는데이것은적응적완벽주의자는성공적인성취경험에대해서내부귀인을하고부적응적완벽주의자는실패경험에대해서전반적이고안정적인귀인을함으로써 ( 정명인, 2005) 적응적완벽주의요인인개인의기준추구는우울을감소시키는경향이있고부적응적완벽주의요인인평가염려요인은우울이높아지는것으로볼수있다. 또한삶의질이낮을수록우울이높아지는데 ( 박경은, 2013) 회복탄력성의하위요인은상당수삶의질을결정하는요인들로이루어져있어회복탄력성이낮을수록삶의질이낮아져우울이높아진것으로보인다. 셋째, 완벽주의가우울에영향을미칠때회복탄력성의매개효과를알아본결과개인적기준추구와우울간의영향관계에서는원인분석력, 감정통제력, 충동통제력, 감사하기, 생활만족도, 낙관성의매개효과가유의하게나타났으며, 평가염려와우울간의영향관계에서는원인분석력, 감정통제력, 충동통제력, 감사하기, 생활만족도, 낙관성, 관계성의매개효과가유의하게나타나면서완벽주의의적응및부적응적인측면과우울의관계에서회복탄력성의매개효과를확인하였다. 이것은개인적기준추구완벽주의가높을수록회복탄력성이높아진다는것을의미하고평가염려완벽주의가높을수록회복탄력성이낮아지며, 회복탄력성이높을수록우울이낮아진다는것을의미한다. 또한적응및부적응적완벽주의가우울에영향을미칠때회복탄력성을매개로하여영향을미치는것을뜻하는데이것은회복탄력성을높여주면우울을감소시킬수있다는것을의미하여완벽주의로인해우울을경험하는청소년들에게회복탄력성을높여줌으로써우울을감소시켜줄수있다. 이러한결과는완벽주의와심리적인부적응에대한선행연구들에서완벽주의가우울에영향을미칠때대처방식, 자기비난과수치심의매개변인을통해간접적으로영향을미치는것을확인한선행연구들과도맥락을같이하는것이다 ( 김정미, 2009; 전미경, 2009). 이상으로본연구의의의는다음과같다. 먼저적응및부적응적완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과를확인하였다. 이는부적응적인완벽주의로인해우울을호소하는청소년들에게회복탄력성을길러줌으로써도움을줄수있다는측면에서의의가있다고할수있다. 회복탄력성은긍정성을높여줌으로써 ( 신우열외, 2009) 후천적으로길러줄수있는만큼상담장면에서회복탄력성을높여줌으로써우울을경감시키는방법으로활용을할수있을것으로기대된다. 또한완벽주의의부적응적인측면에서대부분의문항이부모의기대를측정하는부분들로이루어진사회적기대의경우는회복탄력성의하위요인인충동통제력, 감정통제력과정적상관을보임으로써부모의기대자체는청소년에게부정적인영향을미치지못한다는결과를얻

102 정미진 이효정 었다. 이는청소년들에게부정적인영향을미친다고알려진부적응적완벽주의의요소들중심리적인부적응을일으키지않는부분들이있다는것을시사하여부적응적인완벽주의가있는청소년들을상담함에있어구체적인도움을줄수있을것으로생각된다. 또한개인적기준추구가우울과부적상관이있고 ( 고연경, 2012; 김현정, 손정락, 2006; 장래수, 2003; 정윤주, 2012) 평가염려가우울과정적상관이있다는선행연구 ( 구기영, 2010; 권이정, 2010; 김현정, 손정락, 2006; 임경혜, 2013) 결과를다시한번확인하였으며, 그동안연구에서제외되는경우가많았던고3을연구에포함시킴으로써중 고등학생을보다잘대표할수있도록하였다는데의의가있다. 본연구의제한점과제언은다음과같다. 첫째, 본연구는서울과인천의 6개교에서만연구를진행하였기때문에전국의청소년들의결과로일반화하기에는한계가있다. 따라서후속연구에서는서울, 인천외의지역청소년들을대상으로연구를진행할필요가있다. 둘째, 본연구의조사는자기보고식설문으로이루어진바이자료들은주관적인보고자료들로그한계점이있어다양한조사방법을통해연구해볼필요가있다. 참고문헌 김기정 (2009). 고등학생의우울에영향을미치는요인 : 위험요인 취약요인 보호요인을중심으로. 청주대학교대학원박사학위논문. 김성주 (2012). 대학생의평가염려완벽주의와사회불안의관계에서부정적및긍정적평가에대한두려움과인지적정서조절의매개효과. 전북대학교대학원석사학위논문. 김정미 (2009). 대학생의부적응적완벽주의와부적응적정서의관계 : 자기비난과수치심의매개효과. 청소년학연구, 16(10), 김정미 (2010). 아동및청소년의부적응적완벽주의와우울의관계에서자기존중감의역할. 청소년학연구, 17(8), 김서현 (2006). 청소년기우울장애와비행의성차에대한부정적인지의영향. 숙명여자대학교대학원석사학위논문. 김주환 (2011). 회복탄력성-시련을행운으로바꾸는유쾌한비밀. 고양 : 위즈덤하우스. 김현정 (2007). 완벽주의에대한인지적매개모형의탐색과인지행동치료의효과. 전북대학교대학원박사학위논문. 김현정, 손정락 (2006). 대학생의완벽주의와자아존중감및우울, 주관적안녕감간의관계. 한국심리학회지건강, 11(2),

103 청소년의완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과 김혜진 (2006). 아동의완벽주의성향이우울과불안에미치는영향. 숙명여자대학교대학원박사학위논문. 고연경 (2012). 다차원적완벽주의와우울, 주관적안녕감간의관계에서사회적유대감의매개효과. 가톨릭대학교대학원석사학위논문. 구기영 (2010). 중학생의완벽주의와우울및불안간의관계에서자아존중감의조절효과. 계명대학교교육대학원석사학위논문. 권석만 (2013). 현대이상심리학. 서울 : 학지사. 권이정 (2010). 대학생의완벽주의와우울간의관계 : 마음챙김, 자기비난의매개효과. 경북대학교대학원석사학위논문. 권정혜, 박재우 (1998). 과제의자아위협도와완벽주의가과제지연행동에미치는영향, 한국심리학회학술대회자료집, 1998(1), 남궁혜정 (2002). 성취추구적완벽주의및실패회피적완벽주의와부적응간의관계. 가톨릭대학교석사학위논문. 대한소아청소년정신의학회 (2012). 청소년정신의학. 서울 : 시그마프레스. 박경은 (2013). 여성노인의우울, 죽음불안, 삶의질의관계. 한국보건학회지, 27(3), 박용자 (1989). 청소년의성격특성과스트레스인지에관한연구. 숙명여자대학교교육대학원석사학위논문. 박지연 (2010). 적응적완벽주의, 부적응적완벽주의 : 반추및우울의관계. 강원대학교대학원석사학위논문. 박효정, 연은경 (2003). 한국중등학생의생활및문화실태분석연구. 서울 : 한국교육개발원사공민 (2006). 초등학생의완벽주의성향과성별, 자아개념및지각된부모양육태도와의관계. 계명대학교교육대학원석사학위논문. 서영숙 (2009). 대학생의완벽주의가심리적부적응에미치는영향 : 수치심과대처방식의매개효과. 경북대학교대학원박사학위논문. 서정연 (2009). 중 고등학생용완벽주의척도의타당화. 숙명여자대학교대학원석사학위논문. 송관재 (2003). 성차이의심리. 서울 : 선학사. 신우열, 김민규, 김주환 (2009). 회복탄력성검사지수의개발및타당도검증. 한국청소년연구, 20(4), 안은경 (2009). 노인의성별에따른우울증상관련요인. 아주대학교대학원석사학위논문. 이순성 (2010). 청소년삶의만족도와관련변인의종단적추이분석. 강원대학교대학원박사학위논문. 이은희 (1999). 지각된부모 -자녀관계에따른완벽주의와우울. 연세대학교대학원석사학위논문

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105 청소년의완벽주의와우울의관계에서회복탄력성의매개효과 구, 18(4), Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. F., & Emery, G. (1987) Cognitive Therapy of Depression. ( 원호택역. 우울증의인지치료 ). 서울 : 학지사. Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality & Social Psychology, 51, Bromberger, J. T., & Matthews, K. A. (1996) A longitudinal study of the effects of pessimism, trait anxiety, and life stress on depressive symptoms in middle-aged women. Psychology and aging, 11(2), Dyer, J. G., & McGuinness, T. M. (1996). Resilience: Analysis of the concept. Archives of Psychiatric Nursing, 10(5), Frost, R. O., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 14(5), Hamacheck, D. E. (1978). Psychodynamics of normal and neurotic perfectionism. Psychology, 15, Hewitt, P. L., & Flett, G. L. (1991a). Perfectionism of self and social context conceptualization assessment, and association with psychology. Journal of Personality and Social Psychology Hewitt, P. L., & Flett, G. L. (1991b). Dimensions of perfectionism in unipola depression. Journal of Abnormal Psychology, 100, Hewitt, P. L., & Flett, G. L. (1993). Dimensions of perfectionism, daily stress, and depression: A test of the specific vulnerability hypothesis, Journal of Abnormal Psychology, 102, Hewitt, P. L., Flett, G. L., & Ediger, E. (1996). Perfectionism and depression: Longitudinal assessment of a specific vulnerability hypothesis. Journal of Abnomal Psychology, 102, Kottman, T. (2000). Perfectionistic children and adolescents: Implications for school counselors. Professional School Counseling, 3(3), Muraven, M. R., & Baumeister, R. F. (2000). Self-regulation and depletion of limited resources: Does self-control resemble a muscle? Psychological Bulletin, 126(2), Sarason, I. G., & Sarason, B. R. (2002). Abnormal Psychology. ( 김은정, 김향구, 황순택역. 이상심리학 ). 서울 : 학지사. [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

106 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, The Mediating Effects of Resilience in the relationship of Perfectionism and Depression of adolescents Jung, Mi Jin Lee, Hyo Jung Dongguk University-Seoul The study investigated the mediating effects of resilience in the relationship of perfectionism and depression of adolescents. In order to consider a scheme which could be helpful for young people who have depression issues caused by their perfectionism, the study examined the effect of the parameters of resilience in relation to depression and a sense of adaptive/maladaptive perfectionism. A total of 338 middle and high school students from six schools located in Seoul and Incheon participated in the study. Questionnaires including multidimensional perfectionism, a sense of depression, and resilience were implemented by participants. The correlation analysis finds no significant correlation between the resilience and perfectionism. And depression shows a significantly correlated with perfectionism. In addition, perfectionism and depression are significantly correlated. Resilience and depression also shows significant negative correlation. As a result, the study finds the effect of the parameters of the Resilience related to depression and a sense of perfectionism. The mediating effect of resilience for perfectionism which affects depression was also found. Finally, possible limitations of this study were also discussed. key words : Adaptive/maladaptive perfectionism, depression, resilience, adolescent

107 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, 마음챙김활용성격강점증진프로그램이 아동의회복탄력성에미치는효과 * 남현우김광수 서울목원초등학교 서울교육대학교 본연구의목적은마음챙김활용성격강점증진프로그램이초등학교고학년아동의회복탄력성에미치는효과를알아보는것이다. 이를위해서울특별시 M초등학교 5학년학급 4개중회복탄력성동질성이확보된두학급에서한학급 (24명) 을실험집단으로, 다른학급 (24명) 을통제집단으로선정하였다. 실험집단에는 4주동안 1회기 50~70분씩총 12회기의마음챙김활용성격강점증진프로그램을실시하고, 통제집단에는아무런처치를가하지않았다. 프로그램의효과및지속성검증을위하여프로그램종료직후에는회복탄력성사후검사를, 5주후에는추후검사를실시하였다. 프로그램의효과를검증하는데있어, SPSS 20.0의다변량분산분석 (MANOVA) 을이용한검사지반응분석과프로그램종결후아동설문지, 각회기별평가기록, 연구자관찰을통한분석을실시하였다. 사후검사결과실험집단은통제집단에비해회복탄력성과그하위요인인자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성에서유의미한향상을보였다. 5주후에실시된추후검사에서도실험집단의회복탄력성과자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성은통제집단에비해유의미하게높았다. 또한아동의프로그램평가및연구자의관찰에의한분석결과아동들은대표강점을통해일상생활에서겪게되는어려움을긍정적으로해석하게되었고, 역경을극복하는과정에필요한자기조절능력과대인관계능력, 긍정성이향상되는모습을관찰할수있었다. 이러한연구결과는마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성향상에효과적인방안이될수있음을보여준다. * 주요어 : 마음챙김, 성격강점, 마음챙김활용성격강점증진프로그램, 회복탄력성 * 본연구는제 1 저자의석사학위논문을재구성하여이루어진연구임 교신저자 (Corresponding Autuor) : 김광수, 서울교육대학교교육전문대학원, ( ) 서울시서초구서초중앙로 96, Tel: , drks419@snue.ac.kr

108 남현우 김광수 인간은삶을살아가면서크고작은역경과위기의순간을경험하게된다. 이러한어려움을극복할수있느냐없느냐는문제나역경그자체달려있는것이아니라그것을겪는사람의대처에달려있다 ( 김주환, 2011). 문제에대한비효과적인대처는좌절과실패로이어져, 역경을회피의대상으로바라보게한다. 반면, 문제상황에서보이는성공적인대처는개인의성장과공동체의발전을낳으며, 위기를성장의기회로보는긍정적인안목을갖게한다. 역경을삶의한부분으로이해할때, 역경과위기순간에대한효과적인대처능력은개인의지속적인행복과발전에있어매우중요하다고할수있다 (Seligman, 2011). 이러한관점에서역경을통해성장하는힘을설명하려는노력이활발하게이루어지고있으며, 그중에서도회복탄력성 (resilience) 연구는긍정심리학의발달과함께주목을받고있다 ( 전은희, 2006). 회복탄력성은주어진역경과어려움을긍정적으로바라보고그것을적극적으로받아들여도약의발판으로삼는힘으로다양한요소간의역동적인상호작용으로나타나는다변인구성개념인바 (Sinclair & Wallston, 2004), 학자들마다다양하게회복탄력성의구성요소를설명하고있다. 회복탄력성의구성요소에대한학자들의관점은회복탄력성이높은사람들의공통적인특성에대한설명을담고있는데, 이를살펴보면다음과같다. 먼저, 회복탄력성이높은사람들은위기의순간에서도긍정정서를일으켜 (Fredrickson & Losada, 2005), 문제해결을위한다양한정서적, 인지적, 행동적자원을융통성있게활용하는모습을보인다 (Block & Kremen, 1986). 또한, 주변사람들의감정에공감하고, 타인과의갈등속에서도긍정적으로대처하여원만한대인관계를유지한다 ( 박경은, 2014). 마지막으로, 부정적인상황이나정서를경험하더라도회복할수있는믿음을가지며 (Bonnano, 2004), 불안에민감하게반응하지않고, 일상생활속에서일어나는일에대해긍정적인자세로참여하는모습을보인다 (Herandez, 1993). 요컨대, 회복탄력성은역경에직면하여자신의긍정적인자원을활용하도록돕는자기조절능력, 역경을극복하는데있어필요한사회적지지체계를형성하도록돕는대인관계능력, 역경을긍정적으로해석하고극복할수있다는신념을갖게하는긍정성을구성요소로함을알수있다 ( 신우열, 김민규, 김주환, 2009). 회복탄력성은전생애에있어중요한가치를지니지만, 특히아동기에회복탄력성을증진하는것은큰의미가있다. 아동기는발달상의미성숙으로효과적인통제력을갖지못하는데이로인해부딪히는문제나스트레스를더크게지각하게되어정신건강의위협을받을수있기때문이다 ( 김용수, 2008). 특히, 최근우리나라에서이러한점이다양한지표를통해드러나는데, 보건복지부 (2014) 의 2013년한국아동종합실태보고에따르면한국아동의 ' 삶의만족도 ' 는 OECD 34개회원국중 33위로최하위로조사되었다. 또한 9 17세아동의 3.6% 가최근 1년동안 ' 심각하게자살을생각한적이있다 ' 고답하였고, 이들중 25.9% 는실제자살을시도한적이있다고말하였다. 이러한현실은많은아동이일상생활에서경험하게되는역경과스트레스상황을건강하게극복하지못하고있음을반영하며, 아동을위한회복탄력

109 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 성교육이필요함을간접적으로드러낸다. 현재, 회복탄력성을증진시키기위한연구는다양한프로그램의형식으로활발하게이루어지고있다. 이중에서도성격강점을통하여회복탄력성을높이려는노력은긍정심리학의분야에서그가치를인정받고있다 ( 김주환, 2011; 추병완, 2014). 성격강점은인간의충만한삶에기여하는개인의사고, 감정, 행동에반영된긍정적성격특질 (Peterson & Seligman, 2004) 을의미한다. 탁월하고출중한것을연구하는것은가장부진하고취약한것을이해하는것만큼중요하다 (Snyder & Lopez, 2007) 는성격강점연구의기본가정은개인의결함보다는상황에알맞은유연한대처방식과자원을강조한회복탄력성과깊은관련성을가지고있다 ( 홍은숙, 2006). 성격강점과회복탄력성간의관계를다룬연구를살펴보면, Smith(2006) 는강점기반모델 (strength-based model) 을제시하여강점발달의과정자체가탄력성의실체임을밝힌바있다. 회복탄력성을증진시키는데지혜, 사랑, 사회성, 용감성, 끈기, 리더십, 감사, 낙관성등과같은긍정적내적특성이중요하다는연구결과 ( 김택호, 김재환, 2004; 노지혜, 이민규, 2011; 임아람, 2011) 는회복탄력성향상에있어, 성격강점이역경을극복하는내적자원으로서기능함을의미한다 ( 추병완, 2014). 회복탄력성을향상하는데있어홍은숙 (2006) 은부정적인생활사건이개인에게미치는부정적인영향의정도가각기다르기때문에개별아동이가지고있는자원중에발달가능성이큰것에초점을두고이를강화시키는것이중재의효과를높일수있다고하였다. 즉, 회복탄력성을향상시키기위한개입은역경을극복하는데적합한자원들을개발하거나촉진할때가장효과적임을의미한다. 이러한관점은성격강점중에서도개인을대표하는성격강점을활용한개입이회복탄력성증진에효과적임을시사한다. Peterson 과 Seligman(2004) 은개인의독특성을가장잘보여줄수있는두드러진성격강점들을일컬어 대표강점 (signature strengths) 이라하였다. 대표강점은실제자신의모습을반영하며, 인간은자신의강점발현에대한내적동기를가지고있으므로, 강점을사용할때더욱고무되고, 강점에초점이맞춰진일을이루어낸다 (Peterson, 2006; Peterson & Seligman, 2004; Rashid, 2008). 또한, 대표강점의활용은개인이자신이처한환경에적극적으로참여하도록유도하며, 그속에서타인과의긍정적인상호작용을통해즐겁고, 의미있는삶을영위할수있도록도와준다 (Rashid & Anjum, 2008). 모든성격강점이각기고유한방식으로인간의긍정적성장에기여하므로 ( 김지영, 2011), 자신의대표강점을중심으로회복탄력성을기르는것은프로그램개입의효과를더욱높일수있을것이다. 자신의고유한성격강점을통해회복탄력성을높이려는시도는먼저, 자신의내부에서문제해결자원을찾아내어문제에대처해나가는지속적인힘을기를수있다는장점이있다. 또한성격강점은상황에맞는구체적문제해결의실마리를제공해주어현실적인해결책을

110 남현우 김광수 고안할수있는역량을키워준다. 그리고개인이가진고유의성격강점을자원으로활용하여자신의성향에맞는문제해결법을고안할수있다. 나아가성격강점이가족 사회 환경등의다차원적맥락에활용되는과정은회복탄력성의발현에필요한개인내적 외적자원을통합적으로활용하게하는장점을지닌다. 즉, 성격강점개입법은회복탄력성증진에있어자신이가진자원에기반한개별적, 구체적인접근을가능하게하며, 그자원을통합적, 지속적으로활용하게한다는장점이있다. 한편, 회복탄력성과관련된성격강점연구가활발해지면서기존의성격강점접근법에대한한계점이제기되고있다. 첫째, 기존의성격강점기반프로그램 ( 김수연, 2013; 이문희, 2012; 이세나, 2013; 이지은, 2011; 최계화, 2011) 에서는위기순간에부정정서를일으키는신념체계를논박하거나긍정적으로대체하는접근을하였는데, 이러한방법은그의도와달리부정적반추와부정성에대한경험적회피를일으킬수있다 ( 황예린, 2013). 부정성에대한회피는회복탄력성증진에있어필수적인역경직면하기과정에악영향을미치므로, 부정성을적응적으로다루는직접적인개입법을보완할필요가있다. 둘째, Kahneman과 Tversky 의연구에서참여자들은자신의강점을성격강점검사만을통해파악하는경우가많았는데, 이러한대표강점지각방식은대표강점을스스로자각하는데도움을주지못하며, 다양한종류의편향에영향을받아실제대표강점과다른결과를얻을수있다는한계가있다 ( 임영진, 2010, p.13에서재인용 ). 대표강점을역경을극복하는데필수적인자원으로볼때, 문제상황에활용할실제대표강점을스스로파악하는것은회복탄력성증진에있어중요하므로실제대표강점을자각하는개입법을보완할필요가있다. 셋째, 강점만을통한자기인식은오히려긍정적자아개념형성과자기수용에좋지않은효과를준다 ( 설기문, 최혜란, 1995). 긍정적인면만을통한자기이해는자신의일부만인정하는것으로비춰져, 균형잡힌긍정적자기상을형성하는데방해를줄수있다. 자기비난의두려움없이자신을받아들일때, 자동적으로나타내는부적응적반응을정확하게인식하고성장과변화를위해노력하게된다는연구결과 ( 이주연, 2011) 와자신의부정적인면에대한자비로운태도가역경극복에필요한자신의내적자원들을새롭게발견하고변화시킨다는연구결과를고려했을때 ( 양혜란, 2014) 회복탄력성의증진을위해서는약점과강점을동시에고려한개입법을보완할필요가있다. 성격강점접근으로회복탄력성을증진하는데있어, 위에서살펴본한계점을보완하기위해서는부정성을회피하지않고적응적으로다루는개입법과실제적인대표강점을자각하는개입법, 강점과약점을균형있는시각으로보는자기이해개입법이필요하다. 이러한관점에서마음챙김 (Mindfulness) 은기존성격강점개입법의한계를보완할대안이될수있다. 마음챙김은불교명상의핵심적인가르침인빨리 (Pali) 어 sati 에서유래된것으로, 지금 (Now) 이곳 (Here) 에마음을모으는 (Mindful) 것을핵심으로한다 ( 김종성, 안상섭, 한성열, 2009). 현대심리학분야에서는마음챙김을순간순간 주의의장 에서일어나는감각, 감정이나생각

111 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 등을있는그대로수용하면서, 비사변적이고비판단적인자세로현재를또렷하게알아차리는것 (Kabat-Zinn, 1990), 수용적인태도로현재의경험을알아차리는것 (Germer, 2005) 등으로개념화하고있다. 마음챙김에관한연구자들의정의를종합하여보면마음챙김은지금이순간에비판단적인방식으로의도적주의를기울이는것으로정의될수있다. 이러한마음챙김이기존성격강점개입법의한계를보완하는기제를살펴보면다음과같다. 첫째, 마음챙김접근은현실을있는그대로받아들이고경험하게하여위기상황에서겪는부정성이자연스럽게흘러지나갈수있도록한다 ( 김정호, 2004). 이를통해기존성격강점접근에서한계로제시되었던부정적인자동적사고가연쇄적으로일어나는것을막고, 부정성에대한경험적회피를예방하여역경에직면하는힘을기를수있게한다 ( 황예린, 2013). 둘째, 마음챙김은지금-이곳에서의감각, 정서, 사고등을알아차리게하여, 강점발휘경험을또렷하게인지하는데도움을준다. 마음챙김을통해성격강점이발휘되는맥락속에서자신의성격강점을인식할수있고, 이는대표강점의실제적인식과대표강점을스스로인식하고활용하는힘을제공한다. 이는위기의순간에문제해결자원으로써대표강점을활용하게하여성공적으로역경을극복할수있도록돕는다. 셋째, 마음챙김은자신에대한약점과강점, 정서, 사고, 행동에대해비판단적자세를갖게한다. 자신의있는그대로의모습을수용함으로써기존성격강점접근에서한계로제시되었던불균형적인자아상의형성을방지하고, 통합적인자기개념형성을도움을줄것이다. 자신의부정적인면에대한수용이인생의역경을삶의일부분으로수용하는바탕이되어회복탄력성을증진하는데도움이될것이다. 이상의내용을통해마음챙김을활용하여성격강점프로그램을진행하는것은회복탄력성향상에효과적임을알수있다. 본연구프로그램을재구성하기위해관련연구를찾아보면, 마음챙김연구와성격강점연구각분야에서효과가입증된활동을중심으로 8주간의통합프로그램인 Mindfulness-Based Strengths Practice(MBSP) 를개발한 Niemiec, Rashid, & Spinella(2012) 의연구가있다. 국내에서는김정호 (2010) 가성격강점의기반이되는긍정심리학과마음챙김을통합적으로다루는프로그램을위한제언을한바있으며, 이후이진주 (2012) 와김정임 (2014) 이각각수용적긍정심리치료프로그램과마음챙김-긍정심리프로그램을구성하여우울과스트레스감소와웰빙증진에효과를보고하였다. 관련국내외선행연구를종합해보면, 마음챙김개입법과성격강점개입법을프로그램에동시에적용하는연구는아직초기단계에머물러있다는것을알수있다 (Niemiec et al., 2012). 특히, 국내선행프로그램들은긍정심리학적기법과마음챙김을통합하여프로그램에적용한경우는있으나, 성격강점접근에마음챙김을활용한연구는없었다. 또한관련연구는회복탄력성증진을직접적인목적으로하지않았고, 아동을대상으로한연구가아니기때문에본연구에그대로활용하기에는무리가있다. 따라서본연구자는회복탄력성의특성과연구대상인아동의발달수준을고려하여프로그램을재구성하고자한다

112 남현우 김광수 Olson외에의하면회복탄력성은아동의발달단계와시간의흐름, 환경의변화에따라계속달라지며, 개인내사회적, 정서적, 행동적, 인지적영역등에서각기다른발달속도를보이는영역특수적 (domain specific) 특징을갖는다 ( 이연실, 2013, p.261에서재인용 ). 즉, 한번증진된아동의회복탄력성은계속유지되는것이아니며, 높은위험상황에서잘적응하고있는아동들중에는어떤특정부분에서유능함을보이지만다른영역에서는문제를겪는경우도있는것이다 (Luthar, Chicchetti, & Becker, 2000). 따라서아동대상의회복탄력성향상프로그램을재구성하고자할때에는장기적인관점에서아동스스로가회복탄력성을기르고관리하는능력을키우고, 다양한영역의회복탄력성이고루증진될수있도록하는것이중요하다. 이를반영하여본연구의프로그램에서는성격강점활동과마음챙김을주요방법으로사용하는기존프로그램을참고하여, 아동의회복탄력성을증진시킬수있는프로그램을재구성하고자한다. 아동스스로회복탄력성을높이고지속적으로유지할수있도록대표강점활동및마음챙김훈련을반복적으로경험할수있도록하며, 역경극복에필요한긍정적인자원으로써대표강점을습관적으로활용할수있도록하고자한다. 또한, 아동이경험하는스트레스사건과역경의순간을파악하여다양한상황에대표강점을활용하게하고, 그결과다차원적영역에서회복탄력성을고르게증진할수있도록한다. 지금까지논의한바를바탕으로본연구에서는아동을대상으로마음챙김을활용한성격강점증진프로그램을실시하고아동의회복탄력성에대한효과를알아보고자한다. 방법 연구대상 본연구는서울특별시양천구소재 M초등학교 5학년 4학급학생 102명을대상으로회복탄력성검사를실시하여, 동질성이확보된 2학급 ( 각각 24명으로구성 ) 을선정하였다. 이중한학급을실험집단으로선정하고, 나머지한학급을통제집단으로선정하였다. 연구대상은표 1 과같다. < 표 1> 연구대상 성별 구분 실험집단 통제집단 남 여 계

113 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 연구도구 회복탄력성검사본연구에서는신우열외 (2009) 이중학생, 고등학생, 대학생을표본으로하여개발한청소년용회복탄력성척도를초등학교고학년아동의수준에맞게수정하여사용하였다. 이과정에서역채점문항은아동의문맥이해에있어혼동을가져올수있고, 일관성유지가어렵다는배수현 (2012) 의의견을반영하여원래문항에충실하되역채점문항을순문항으로변환하였다. 예비검사지의안면타당도를확보하기위하여 2014학년도 5, 6학년학생중언어능력이상, 중, 하인학생을표집하여문항의이해도를검증하였다. 그후교직경력평균 10년이상의상담대학원석사및박사전공을하고있는현직교사와전공교수의검토를받아최종적으로완성하였다. 회복탄력성의하위요인은자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성이며, 각요인별 9문항, 총 27문항으로구성되어있다. 본연구에사용된아동용회복탄력성척도의전체신뢰도 Cronbach' s α값은.93이며, 하위영역별신뢰도 Cronbach' s α값은자기조절능력.88, 대인관계능력.87, 긍정성.90으로나타났다. 한국형아동용성격강점검사 (KICS) 본연구에서는자신의대표강점을확인하고 ( 프로그램 4회기 ), 대표강점의활용법이담긴검사결과지를참고하여대표강점활용방법을계획하는데 ( 프로그램 5, 8, 9, 10, 11회기 ) 김광수외 (2015) 의한국형아동용성격강점검사 (KICS) 를활용하였다. 한국의문화적풍토와아동의발달단계를고려하여제작된본검사도구는대표강점에대한개인의통찰과타인의피드백과더불어아동이자신의대표강점을파악하는데필요한유용한정보를제공하는역할을하였다. 이검사도구는 24개의성격강점중용서, 신중성, 겸손성격강점은 4문항으로, 나머지 21 개의성격강점은 5문항으로이루어져총 117문항으로구성되어있다. 초등학교 4, 5, 6학년을대상으로한김광수외 (2015) 의연구에서조사된본검사도구의전체신뢰도 Cronbach' s α 값은.98, 각강점별신뢰도 Cronbach' s α값은.74.91으로나타났다. 마음챙김활용성격강점증진프로그램본프로그램은역경극복에필요한긍정적인자원을끌어내는것에중점을두되, 마음챙김을활용하여성격강점인식및활용과정을촉진하도록재구성된프로그램이다. 본연구의프로그램재구성의준거는다음과같다. 첫째, 초등학교고학년일반아동의회복탄력성을높일수있도록프로그램을구성한다. 둘째, 성격강점인식, 활용을생활화할수있는데효과적인기법들을선정한다. 셋째, 마음챙김을통해의도적으로지금이순간에주의를모으고, 사고및감정을분리하여지각하는데효과적인기법들을선정한다. 넷째, 활동

114 남현우 김광수 의구조를개인활동, 짝활동, 모둠활동, 전체활동등으로다양하게실시한다. 다섯째, 요구조사와 2차례의예비실험을통해연구대상인초등학교 5학년아동의발달단계와특성을파악하고, 이에부합하도록프로그램의수준을적정화한다. 여섯째, 프로그램의각회기마다활동내면화를위한적절한양의과제를부여한다. 이러한프로그램의방향을아동의발달수준에맞게구현하는데있어본연구에서강조한부분은다음과같다. 성격강점활동과관련하여, 경험의폭이제한적인아동들이매일새롭게대표강점을활용하는것은어려울수있으므로 (Seligman, Steen, Park, & Park, 2005), 참여아동간의활발한상호작용과다양한성격강점의조합을통해창의적으로대표강점을활용할수있도록한다. 또한, 강점활용정도를시각적으로확인하는환경을구성하여강점활용에대한내적동기를높이고, 지속적인강점활용이가능하도록한다. 마음챙김활동과관련하여추상적인대상을사고하는능력이부족한아동들의인지특성을고려해감각에대한마음챙김을충분히한뒤, 마음챙김의대상을정서, 인지로확장하도록한다 ( 황예린, 2013). 더불어자신을한걸음떨어져관찰할수있는메타인지능력이미숙한아동 ( 최준오, 2008) 에게일상생활을하며마음챙김을하는것은어려울수있으므로 ( 김정호, 2004), 성격강점발휘경험과관련된감각, 정서, 사고, 행동에대한단서를제공하여마음챙김이보다명료하게이루어질수있도록돕는다. 본프로그램을재구성하는데있어프로그램효과를극대화하기위해선행성격강점프로그램연구 ( 김광수, 한선녀, 2015; 김수연, 2013; 이문희, 2012; 이세나, 2013; 이지은, 2011; 최계화, 2011) 과선행마음챙김프로그램연구 ( 김영화, 2010; 박정원, 2008; 양혜란, 2014; 장현갑, 김정모, 배재홍, 2007; 황예린, 2013; Eline, 2013), 선행회복탄력성관련연구 ( 서준호, 2013; 최성애, 2014) 에서활용된개입기법을추출하였다. 그후프로그램의내용타당도와현장적합성을확보하기위하여전문가의자문을받았다. 프로그램시안에대한내용타당도는초등상담대학교수 1인에게자문을받았으며, 현장적합성은초등상담박사과정 1인과석사과정 6인, 요구조사에참여한초등학교 1급정교사 10인이검토하였다. 또한두차례의예비실험을실시하여프로그램목표와아동의수준에맞게프로그램내용을수정 보완하였다. 최종확정된프로그램은표 2와같이회기당 50분씩 (2, 6회기 70분씩 ) 총 12회기로구성되었으며, 2015년 4월 ~ 5월 4주동안주 3회씩실시하였다. 본프로그램의전체개요는표 2와같은데, 1회기는프로그램의 도입 단계로, 풍선이라는매체를활용하여프로그램의목표를분명히하고, 프로그램참여에대한동기를높이는활동으로구성하였다. 2회기부터 5회기는 대표강점인식단계 이다. 이단계는 24개성격강점이해하기, 대표강점탐색및추측하기, 자신과타인의관찰및성격강점검사결과를종합하여대표강점을확인하기활동으로구성되어있다. 대표강점인식과정에서이루어지는마음챙김활동은자동

115 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 조종상태에서벗어나지금이순간에집중하는연습을하는데초점을두었으며, 점차대표강점이우리몸에보내는긍정적신호를알아차리고, 의식적으로대표강점이반영된행동을선택할수있도록유도하였다. 또한자비명상을통해자신의약점을너그럽게받아들이고, 강점에대한고마움을느낄수있도록하였다. 6회기부터 11회기까지는 대표강점활용단계 이다. 이단계는대표강점을감정및생각조절, 대인관계형성, 역경극복에활용하는활동으로구성되어있다. 특히대표강점활용영역은회복탄력성과직접관련되어있는분야를중심으로선정하고, 구체적인활동소재는요구조사에서확인된역경상황을다루었다. 대표강점활용에서이루어지는마음챙김활동은역경의순간에드는부정적인생각과감정을받아들이고, 이완상태에서대표강점을활용하여적절한문제해결방법을떠올릴수있도록하였다. 또한타인과공동체에대한자비명상을실시하여성격강점활용실천의지를다질수있도록구성하였다. 12회기는 마무리 단계로, 지금까지의활동을돌이켜보며변화된모습을찾아보고, 지속적인성격강점활용을유도하는활동으로구성되어있다. 또한, 본프로그램은과제를적절히제시하여활동을내면화할수있도록하였다. 일상생활마음챙김을활용해성격강점이필요한순간을포착하고기존의습관적인반응을하기보다는성격강점을반영한행동을하도록하였다. 또한성격강점활용순간을마음챙김하여지속적인성격강점활용에동기부여를하였다. < 표 2> 마음챙김활용성격강점증진프로그램 회기 1 구성요소제목활동목표활동내용 ( 는과제 ) 시간 프로그램소개하기 걸림돌을디딤돌로 풍선으로나를힘들게하는것들경험나누기 ( ) 프로그램의목적을이 프로그램소개를통해마음챙김과성격강점으로해하고마음챙김과성걸림돌을디딤돌삼아성장할수있음을이해하기격강점필요성알기 프로그램소개및서약서쓰기 50' 2 3 대표강점인식하기 새로운 나 와만나요새로운 나 를느껴요 24개의성격강점을이해하고, 대표강점을추측하는과정과감각마음챙김을통해새로운 나 의모습발견하기 대표강점을추측하는과정과호흡마음챙김을통해새로운 나 의모습느끼기 24개의강점보물찾기 ( ) 24개성격강점이해하기 대표강점추측강점텔레게임 (*) Wake up! 나를깨우는시간 ( 감각마음챙김 ) 순간포착! 새로운나와만나요 ( ) 자신의장점떠올려보기 ( ) 대표강점추측경매게임하기 (*, ) Wake up! 나를깨우는시간 ( 호흡마음챙김 ) 마음챙김강점발견일기쓰기 70' 50'

116 남현우 김광수 회기 구성요소제목활동목표활동내용 ( 는과제 ) 시간 대표강점확인하기진정한대표강점을확인하는 대표강점인터뷰하기 나 를과정과바디스캔통해 4 Wake up! 나를깨우는시간 ( 바디스캔 ) 50' 대표발견진정한 나 의모습발 자비명상강점해요견하기 마음챙김강점발견일기쓰기인식 강점발휘경험을몸으로나타내기하기특별한대표강점을구체적으로 나의대표강점나무만들기 ( ) 5 나 를살펴보며특별한 나 의 50' Wake up! 나를깨우는시간 ( 걷기마음챙김 ) 알아요유능함느끼기 마음챙김강점발견일기쓰기 6 감정날씨캐스터가되어보아요 역경순간에부정적감정 감정마인드맵 ( ) 감정을알아차리고날씨 Heal me! 나를다스리는시간 ( 호흡마음챙김으로이를마음챙김으로 70' 캐스터가어려움의순간에내마음에온감정손님을맞이받아들이기 되어보아하기 ) 강점활용을통해긍요 대표강점으로긍정감정손님을초대하기정정서기르기 마음챙김강점활용일기쓰기 7 let it go 나를힘들게하는생각손님알아보기 역경순간에부정적 생각안하기게임생각을알아차리고 Heal me! 나를다스리는시간 ( 호흡마음챙김으로이를마음챙김으로어려움의순간에내마음에온생각손님을맞이 50' 받아들이기하기 ) 강점활용을통해긍 대표강점으로긍정생각손님맞이하기정적사고기르기 마음챙김강점활용일기쓰기 8 대표 대표강점칭찬릴레이강점친구의대표강점을찾넌감동 친구의대표강점표현하기활용고, 자신의대표강점으이었어 강점마니또계획세우기로친구를도우며좋은하기!(*) 자비명상친구관계맺기 마음챙김강점활용일기쓰기 50' 9 감사한순간포착가족가족의대표강점을찾 가족대표강점나무그리기이라서고, 자신의대표강점으 강점데이트계획세우기행복로가족을도우며좋은 자비명상해요가족관계맺기 마음챙김강점활용일기쓰기 50' 흙탕물실험 10 우리 함께손잡고 공동문제가주는스트레스를성격강점으로극복하기 마음챙김으로장면정지기법배우기 성격강점으로공동문제를해결하기 역할극으로표현하기 마음챙김강점활용일기쓰기 50'

117 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 회기 11 구성요소제목활동목표활동내용 ( 는과제 ) 시간 12 마무리 스펙타클인생그래프 새롭게태어난나! 스펙터클인생그래프 ( 과거그래프 ) 나의약점과역경을딛 스펙터클인생그래프 ( 미래그래프 ) 고강점으로성장한내 몸마음챙김 ( 요가 ) 모습상상하기 마음챙김강점활용일기쓰기 프로그램되돌아보고소감문작성하기프로그램내면화하기 성격강점상장만들기 행복의문통과하며다시태어난기분느끼기 (*) 는 1 차예비실험후수정된부분, ( ) 는 2 차예비실험후수정된부분을나타냄. 50' 50' 자료분석 프로그램의효과및지속성검증을위하여마음챙김활용성격강점증진프로그램이끝난직후에는회복탄력성사후검사를, 5주후에는추후검사를실시하였다. 프로그램의효과를검증하는데있어, SPSS 20.0의다변량분산분석 (MANOVA) 을이용한검사지반응분석과프로그램종결후아동설문지, 각회기별평가기록, 연구자관찰을통한분석을실시하였다. 검사지반응분석 결과 1) 실험집단과통제집단의회복탄력성사전검사차이검증실험집단과통제집단간의동질성여부를알아보기위하여두집단간회복탄력성사전검사결과에대해 BOX의 M검증과다변량분산분석을실시하였다. 분산의동질성검증을위하여 BOX의 M검증을실시한결과표 3과같이두집단의분산 공분산도는 p=.347 (p>.05) 으로동질한것으로나타났다. < 표 3> 실험집단과통제집단의회복탄력성사전검사차이검증 측정요인 집단 n 평균 표준편차 F p 자기조절능력 실험 통제 대인관계능력 실험 통제 긍정성 실험 통제 회복탄력성 Hotelling's Trace=

118 남현우 김광수 2) 실험집단과통제집단의사후검사효과검증실험집단과통제집단의회복탄력성사후검사결과에대해다변량분산분석을실시하였다. 그결과표 4와같이프로그램처치후실험집단의회복탄력성 (p<.01) 및하위요인인자기조절능력 (p<.01), 대인관계능력 (p<.01), 긍정성 (p<.01) 은통제집단보다유의미하게높은것으로나타났다. < 표 4> 실험집단과통제집단의회복탄력성사후검사효과검증 측정요인 집단 n 평균 표준편차 F p 자기조절능력 실험 통제 대인관계능력 실험 통제 긍정성 실험 통제 회복탄력성 Hotelling's Trace= ) 실험집단과통제집단의추후검사효과검증사후검사에서확인된본프로그램효과의지속성여부를관찰하기위해프로그램종료 5주후에추후검사를실시하였다. 실험집단, 통제집단의추후검사점수에대하여다변량분산분석을실시하여분석한결과표 5와같이실험집단의전체회복탄력성은통제집단에비해통계적으로유의미하게높았다 (p<.05). 또한실험집단의회복탄력성하위요인자기조절능력 (p<.01), 대인관계능력 (p<.01), 긍정성 (p<.05) 은통제집단보다유의미하게높았다. < 표 5> 실험집단과통제집단의회복탄력성추후검사효과검증 측정요인 집단 n 평균 표준편차 F p 자기조절능력 실험 통제 대인관계능력 실험 통제 긍정성 실험 통제 회복탄력성 Hotelling's Trace=

119 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 4) 실험집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후검사결과실험집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후효과를검증하기위하여회복탄력성과그하위요인의사전, 사후, 추후검사점수 ( 비성실응답 1개제외 ) 대하여다변량분산분석 (MANOVA) 을실시하였다. 사전-사후검사결과표 6과같이실험집단의회복탄력성 (p<.01) 과하위요인인자기조절능력 (p<.01), 대인관계능력 (p<.05), 긍정성 (p<.05) 의사후검사점수는사전검사점수에비해모두유의미하게높은것으로나타났다. 또한, 사전-추후검사결과표 6과같이실험집단의회복탄력성 (p<.05) 과하위요인중자기조절능력 (p<.01), 대인관계능력 (p<.01) 의추후검사점수는사전검사점수보다유의미하게높았다. 그러나회복탄력성의하위요인중긍정성 (p>.05) 의추후검사결과는사전검사결과와유의미한차이를보이지않은것으로나타났다. < 표 6> 실험집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후검사효과검증 측정요인 집단 n 평균 표준편차 F p 사전 사전-사후 자기조절능력 사후 추후 사전-추후 사전 사전-사후 대인관계능력 사후 추후 사전-추후 사전 사전-사후 긍정성 사후 추후 사전-추후 회복 사전-사후 Hotelling's Trace= 탄력성 사전-추후 Hotelling's Trace= ) 통제집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후검사결과통제집단내의회복탄력성사전-사후, 사전-추후효과를검증하기위하여회복탄력성과그하위요인의사전, 사후, 추후검사 ( 비성실응답 1개제외 ) 점수에대해다변량분산분석 (MANOVA) 을실시하였다. 그결과표 7과같이통제집단의사전-사후, 사전-추후검사점수는회복탄력성과그하위요인인자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성에있어서모두유의미한차이를보이지않았다 (p>.05)

120 남현우 김광수 < 표 7> 통제집단내의회복탄력성사전 - 사후, 사전 - 추후검사효과검증 측정요인집단 n 평균표준편차 F p 자기조절능력 사전 사전-사후 사후 추후 사전-추후 사전 사전-사후 대인관계능력 사후 추후 사전-추후 사전 사전-사후 긍정성 사후 추후 사전-추후 회복 사전-사후 Hotelling's Trace= 탄력성 사전-추후 Hotelling's Trace= 이상의검사결과를종합하면, 마음챙김활용성격강점증진프로그램에참여한실험집단은통제집단에비해사후검사결과회복탄력성및하위요소인자기조절능력. 대인관계능력, 긍정성모두유의미하게높은것으로나타났다. 또한, 프로그램종료후 5주후에실시한추후검사에서실험집단은통제집단에비해회복탄력성및하위요소인자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성모두유의미하게높은것으로나타났다. 아동의프로그램평가및연구자의관찰에의한분석 전체프로그램평가를위해서는마지막회기에 7문항, 5점 Likert 척도 ( 매우도움됨, 도움됨, 보통, 별로도움안됨, 전혀도움안됨 ) 로구성된프로그램전체에관한평가지를활용하였다. 또한회기별프로그램평가를위해서는매회기활동이끝날때마다아동이직접작성한평가지와각회기마다아동이보인반응을연구자가관찰한내용을활용하였다. 전체프로그램평가결과분석전체프로그램만족도에관한설문은프로그램효과의타당성을확보하기위해독립변인과관련하여성격강점인식, 활용정도가증진되었는지, 마음챙김수준을높이는데도움이되었는지, 마음챙김활동이성격강점증진에도움이되었는지에대해묻는내용으로구성하였다. 각문항에대해 매우도움됨 또는 도움됨 이라고응답한아동은각각 91.7%(22명 ), 83.8%(20명 ), 87.5%(21명 ) 이었다. 응답결과는본프로그램이참여아동의성격강점인식및활용정도와마음챙김수준을높이고, 마음챙김을활용하여성격강점을증진하는데긍정적으로기여하였음을보여준다. 이는본프로그램이본연구의목적에맞게타당하게구성되었

121 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 음을시사한다. 본프로그램이회복탄력성및그하위요소에미치는효과를알아보기위한설문은프로그램이어려움을극복하여성장하는데도움이되었는지 ( 회복탄력성 ), 어려움의순간에느끼게되는감정과사고를이해하여, 문제의원인을파악하고계획한목표를달성하는데도움이되었는지 ( 자기조절능력 ), 다른사람과연결되어있다는것을느끼게하고, 다른사람의입장에서생각하여좋은관계를맺는데도움이되었는지 ( 대인관계능력 ), 삶을만족스럽게여기게하고, 어려움속에서도좋은면을발견하여역경을극복하는데도움이되었는지 ( 긍정성 ) 에대해묻는내용으로구성되어있다. 회복탄력성설문에긍정적으로응답한학생은 87.5%(21 명 ) 이었고, 하위요소와관련하여긍정적으로답한학생은자기조절능력 91.7%(22명 ), 대인관계능력 87.5%(21명 ), 긍정성 95.8%(23명 ) 이었다. 이를통해본프로그램이아동들의회복탄력성과그하위요소증진에도움이되었음을알수있었다. 본프로그램을통해변화한것을묻는문항에대해서는프로그램의구성요소와관련하여다양한응답이있었다. 설문의결과를회복탄력성의하위요인별응답중심으로정리하면다음과같다. 프로그램에참여한후주요변화로자기조절능력의향상을서술한학생은 41.7%(10명 ) 이었다. 이들은 힘들때대표강점을사용해서기분을풀수있다, 나의마음을다스릴수있게되었다, 상황에맞는대표강점으로어려움을극복하겠다 등을보고하였다. 자기조절능력다음으로 37.5%(9명 ) 의아동은긍정성이향상되었음을주요변화로보고하였다. 관련응답에는 어려운상황도긍정적으로바꿀수있는힘이나에게있다, 지금의내모습에자신감이넘친다, 사소한것에도감사함을느끼게되었다 등이있었다. 또한본프로그램을통해 20.8%(5명 ) 의아동은대인관계능력이향상되었음을보고하였다. 관련응답은 성격강점으로친구의장점을이야기할수있게되었다, 내가힘들어하는부분을친구도힘들어한다는것을알았다, 모든사람에게강점이있고성격강점을활용해서친구에게한걸음더다가간느낌이었다 등이었다. 이와같이전체프로그램에대한평가결과는마음챙김활용성격강점증진프로그램이본연구의목적에알맞게개발되었으며, 이를통해참여아동의회복탄력성및하위요소증진에긍정적으로기여하였음을보여주고있다. 회기별프로그램평가결과분석본연구에서는프로그램의각회기별로참여하며느낀점, 새로알게된점, 변화한점등을회기별로기록하도록하였다. 또한회기별활동목표와관련된질문에대해반응하도록하고, 참여자의반응과참여자간역동에대한연구자의관찰도기록하였다. 이를프로그램구성단계인도입 - 대표강점인식하기 - 대표강점활용하기 - 마무리단계를중심으로회기별프로그램평가를분석하면다음과같다. 프로그램도입단계인 1회기에참여한아동은 내마음속에이런고민과스트레스가많은

122 남현우 김광수 것을알게되었다, 나도시련을성공으로바꿀수있는힘이있을것이다 등의소감을말하였다. 이를통해아동들이자신이겪었던어려움을공유하고, 답답함을해소하는시간을가졌다는것을알수있었다. 또한, 아동들은자신을힘들게하는것들을풍선에적는과정에서역경을객관화하는경험을하였으며, 이를해소하는건강한방법으로써제시된성격강점이무엇인지에대해호기심을갖기시작하였다. 2 5회기는대표강점인식단계로 24가지성격강점을이해한후에자신의대표강점을추측, 확인하는시간을가졌다. 이단계에서보인학생들의소감은 2회기 나에게도성격강점이있다는것을알아서좋았다, 3회기 나에게이렇게많은장점이있는지몰랐다, 성격강점경매게임을통해내가중요하게여기는성격강점이무엇인지에대해생각해보았다, 내가소중히여기는성격강점을친구도소중히여겨서신기하다, 4회기 나를대표하는강점을알수있어너무좋았다, 5회기 성격강점이있어든든하다, 성격나무에나뭇잎이많이달릴수있도록성격강점을많이활용해야겠다 등이있었다. 성격강점을통해자신에대한긍정적인자기개념을형성하였고, 이를통해타인에대한긍정적시각과대표강점활용의지를갖게됨을알수있다. 특히, 대표강점인식단계에서이루어진마음챙김활동과관련된소감에는 2회기 처음으로내감각에집중하였다. 지금까지나를너무당연하게여긴것같다, 4회기 화가날때숨쉬는것에집중하고내몸에서일어나는변화를잘관찰해야겠다, 5회기 걸으면서내행동에이름을붙이며행동을다스리는경험이신기했다 등이있었다. 이를통해아동들에게습관적이고자동적으로이루어진일상생활을마음챙김을통해새롭게바라보는힘이길러졌음을알수있었다. 또한 4회기자비명상결과 약점이있어도완벽하지않아도내자신을사랑한다 는소감을통해자신의강점과약점을통합적으로바라보고자신을있는그대로수용하는역량이증가됨을알수있다. 6 11회기는대표강점활용단계로, 감정과사고를조절하고, 우호적인관계맺기및역경극복하기에대표강점을적용하는활동으로구성되어있다. 6회기에서는 성격강점과관련된일을떠올리면기분이좋다, 7회기에서는 긍정적으로생각하는것이나에게도움이되는것같다 등의소감이있었다. 이를통해학생들이대표강점을활용하여자신의감정, 생각을조절하고, 부정적감정과생각을긍정적으로바라볼수있음을관찰할수있었다. 이러한자기조절능력은긍정적인대인관계를맺는데도영향을주었는데, 관련된소감에는 8회기 친구를기쁘게하는행동뒤에성격강점이있다는것을알았다, 9회기 부모님과나를위해서기분이나쁠때일수록성격강점을활용하여잘극복해나가야겠다 등이있었다. 나아가 10회기 대표강점이다른친구들덕분에문제를해결하는데다양한해결방법을생각해볼수있었다, 앞으로도어려운순간을잘헤쳐나갈수있을것같다, 11회기 내가어려움을극복하는데성격강점을활용했다는것을처음알게되었다 등의소감을통해참여아동이성격강점으로

123 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 역경을극복할수있다는관점을갖게되었음을알수있었다. 특히, 대표강점활용단계에서이루어진마음챙김활동은아동이역경에직면하여떠오르게되는부정적감정과사고를수용하는데도움을준것으로나타났다. 이와관련된소감에는 6회기 감정을마음대로하려고하기보다는바라보면된다는것을알았다, 7회기 억지로생각을누르기보다는생각을하면서자연스럽게사라지길기다려야겠다, 10회기 내마음의브레이크를걸어서과속하거나사고를내지말아야겠다 등이있었다. 자비명상과관련하여 8회기 친구자비명상을하며텔레파시로좋은말을보냈다, 친구에게행복한일이많이생겼으면좋겠다, 9회기 처음에는자비명상이어색했는데이제는내마음이가족에게가닿았으면좋겠다 등의소감이있었다. 이렇듯아동들은자비명상을통해타인에대한자비심을바탕으로진실된대표강점활용경험을한것으로보인다. 12회기에서는프로그램의마무리단계로지금까지회기를되돌아보고, 실생활에서의지속적인대표강점활용의지를다지는시간을가졌다. 학생들은처음에는낯설었던대표강점을친숙하게여겼고, 자신의대표강점이외에도더많은성격강점을활용해보고싶다는반응을보였다. 또한 내인생의어려움을나쁘게바라보지말고내가성장하는기회로받아들여감사해야겠다 등의소감이있었는데, 이를통해아동들이본프로그램에참여함으로써역경을자기성숙과성장의기회로삼는태도를갖게되었음을알수있다. 프로그램종료후추후검사를하기전까지학생들은지속적으로대표강점을비롯한다양한성격강점을활용하는모습을보였다. 성격강점을활용한후교실에게시된자신과친구들의성격강점나무에나뭇잎을달아주는활동에많은학생이흥미를보였다. 성격강점나무를활용한환경구성이자신의대표강점활용정도를시각적으로확인할수있게하여, 자신의대표강점활용및친구들의대표강점발견하기에대한내적동기를높인것으로보인다. 이외에도일부아동들에게서성격강점을활용하여어려움을극복한일화를발표하거나문학작품속주인공이역경을극복하는데활용한성격강점을추측하는모습, 자신의하위성격강점증진에대표강점을활용하는모습이관찰되었다. 이를통해프로그램종료후에도성격강점인식및활용에대한아동들의내적동기가높게유지됨을확인할수있었고, 성격강점을개발하려는태도가형성되었음을알수있었다. 요컨대, 마음챙김활용성격강점증진프로그램을통해아동들은자신의대표강점을탐색하고이해하였으며, 점차일상생활의다양한상황에서대표강점을활용할수있게되었다. 또한대표강점을통해일상생활에서겪게되는어려움을긍정적인시각에서해석하게되었으며, 역경을극복하는과정에필요한자기조절능력과대인관계능력이향상되는모습을보였다

124 남현우 김광수 논의및제언 본연구의목적은마음챙김활용성격강점증진프로그램이초등학교고학년아동의회복탄력성에미치는효과를확인하는것이다. 본연구의주요결과를중심으로논의하면다음과같다. 첫째, 본프로그램을통해아동의회복탄력성이향상된것으로나타났다. 이는본프로그램을통해아동이반복적인대표강점활동을경험하면서, 역경을극복할자원으로대표강점을활용하는데필요한자기조절능력과대인관계능력, 긍정성이향상되었기때문으로보인다. 이러한결과는대표강점의활용이개인으로하여금삶을긍정적으로해석하게하여, 자신이처한환경에적극적으로참여하도록유도한다는 Rashid와 Anjum(2008) 의연구결과와일치한다. 또한초등학생을대상으로자신의강점을찾고활용하여적응유연성 (resilience) 을유의미하게향상시켰다는최계화 (2011) 의연구와강점중심집단프로그램으로이혼가정아동의레질리언스를유의미하게향상시킨김민영 (2013) 의연구결과와도일치하고있다. 성격강점증진에활용된마음챙김활동은아동이지금-이순간에서느껴지는자신의감정, 사고, 행동을자각하게하여성격강점을스스로발견하는데도움을주었고, 역경자극에대한부적응적인자동반응대신성격강점이반영된행동을하도록유도하는데기여하였다. 이는마음챙김이부정적인지의발견과긍정적인지의적용을용이하게한다는이정아 (2013) 의연구결과와관련이깊다. 또한마음챙김활용성격강점접근과유사한수용적긍정심리치료 ( 이진주, 2012) 및마음챙김-긍정심리프로그램 ( 김정임, 2014) 이우울증상, 부정정서및경험적회피, 스트레스를낮추고행복과수용, 주관적웰빙을높인연구결과는본연구결과를지지한다. 본연구에서단기간의프로그램적용에도회복탄력성의증진을가져올수있었던이유는기존의성격강점프로그램과다르게마음챙김을활용하였기때문이라보인다. 마음챙김이잘된상태에서는자동적혹은충동적인감각, 지각, 감정수준에서나아가목표에의한자기조절이가능하다는김교헌 (2008) 의연구결과는성격강점이반영된행동을수행하려는참여자의목표달성에마음챙김이긍정적인기여를했음을보여준다. 또한마음챙김은지금여기, 있는그대로의바라보기를수행하도록하기때문에과거에스트레스를경험했던상황과동일한상황에서도이미경험했던감정및반응에사로잡히지않고, 새로운순간의경험으로받아들여지도록하여문제를객관적으로볼수있게한다는점 ( 이정아, 2013) 에서프로그램효과를높였다. 즉, 마음챙김은성격강점인식과활용정도를촉진하고, 역경상황에서겪는어려움을극복하는데긍정적인영향을주어성격강점증진프로그램이단기간에회복탄력성을높이는데기여한것으로보인다. 회복탄력성이증가된결과를하위요인별로나누어구체적으로논의하면다음과같다. 첫째, 본프로그램을통해회복탄력성의구성요인인자기조절능력이향상된것으로나타났

125 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 다. 자기조절능력의향상은어려움에직면하였을때생기는부정적감정을조절하고, 역경을극복하는데긍정적인감정을불러일으킬수있는감정조절력, 목표달성을위해자신의동기를스스로부여하고조절하여순간적인충동이나욕구를인내할수있는충동통제력 ( 문경숙, 2008), 역경순간에발생하는부정적인사고의연쇄반응을끊고, 문제의발생원인을객관적으로분석하여다양한해결방법을도출하는원인분석력 ( 조순애, 2004) 의향상을의미한다. 감정조절력증진은성격강점활동을포함한긍정심리프로그램이긍정정서에효과적이었다는다수의연구결과 ( 김수연, 2013; 김유경, 2014; 이문희, 2012; 이혜주, 김종남, 2014) 들과관련되며특히, 성격강점을활용한경험을일기쓰기와같이글로남기는활동은부정적감정을해소하고, 긍정적감정을강화하는기능을한다는 Pennebaker와 Segal(1999) 연구를지지하는결과이다. 또한마음챙김활동은자신을한걸음을떨어져관찰함으로써자동조종상태에서벗어나의식적으로자신의감정을의식하고조절하는데효과적이었다고본다. 원인분석력증진은성격강점이발달할수록문제상황에대한합리적인원인분석후에나타나는적극적대처행동, 사회지지추구적대처행동이더많이나타난다는박남희 (2013) 의연구를지지하는결과로, 문제상황에적합한대표강점을찾고활용하는활동이문제상황에대한객관적인원인파악능력을기르는데도움을준것을시사한다. 또한, 마음챙김활동은자신의인식의틀에서벗어나상황을객관적으로볼수있게하는데효과가있었다고보는데, 본결과는마음챙김을통해당면한사건에대한습관적해석에서벗어나상황을다양한관점에서바라보는것이가능하다는 Langer(2005) 의연구를지지해준다. 충동통제력증진은성격강점활동이포함된긍정심리집단상담이양육시설청소년의충동억제에효과적이라는연구 ( 김유경, 2014) 와일치하는결과로대표강점활용이강점이반영된행동을하는과정을통해역경극복에도움이되지않았던부적응적욕구, 충동, 행동을통제하는데도움이됨을시사해준다. 또한마음챙김활동은충동적인욕구에대한즉각적인알아차림과목표를향한주의전환을가능하게하여습관적, 자동적, 충동적반응을자제할수있도록하였음을시사한다. 본연구결과는순간의경험에대한마음챙김이개인이추구하는가치및관심과일치하는방식으로행동하는것을가능하게한다는 Brown 과 Ryan(2003) 의연구, 마음챙김을통해충동과감정등이지속되지않고한순간일어났다가사라짐을경험하게되면충동과감정에집착하지않고조절할수있다는박상규 (2008) 의연구를지지하는결과이다. 둘째, 본프로그램을통해회복탄력성의구성요소인대인관계능력이향상된것으로나타났다. 대인관계능력의향상은자신의생각과의견을상황에적절하게표현하는자기노출을통해역경을극복할사회적지지체계를구축하도록돕는의사소통능력, 타인의감정이나심리상태, 내적경험을이해하고느낄수있는공감능력 ( 조혜경, 2015), 타인과의관계속에서자기자신을이해하여, 타인에게우호적인행동을하고자신을개방하는자아확장력 ( 김은진,

126 남현우 김광수 2004) 의증진을의미한다. 의사소통능력증진은강점에대한공통언어가인간의긍정적면에대한의사소통을간단명료하게해주고이해하기쉽게해준다는 Snyder(2003) 의주장, 타인에대한강점을알게됨으로써대인간상호이해가증진되고, 타인과의의사소통이원활해져대인관계가향상된다는 Anderson(2004) 의연구를지지하는결과이다. 또한 Goleman(2006) 은마음챙김의비판단적이고수용적인태도가상대방의견해나정서혹은안녕에관심을갖게하여, 이를통해대화상대의언어적표현은물론비언어적인메시지도파악할수있게함으로써관계의질을향상시킨다고주장했는데, 본프로그램의마음챙김활동이대화상대에대한편견에벗어나지금- 이순간의관계에초점을맞추어의사소통하도록촉진했음을시사해준다. 자아확장력증진은자신에대한긍정적이해와수용이타인에대한확장으로이어진다는 Fromme(1949) 의연구와성격강점이다른사람들과구별해주고또연결해주는도구로서효과적이다는 Snyder와 Lopez(2007) 의연구를지지해준다. 즉, 자신과타인의대표강점을발견하고, 대표강점을이용해서로를돕는활동이대표강점을통해얻은자신에대한긍정적시각을타인에게확장하는데도움을주었음을시사한다. 또한성격강점활용과정에서이루어진자비명상은친구, 가족, 자신이속한공동체에대한무조건적인자비심을함양함으로써서로의연결감을느끼는데도움을주었음을시사한다. 본결과는자비명상이타인이나다른존재에대한긍정적이고친사회적인정서와태도, 행동의계발을추구하는태도를갖도록한다는김완석, 신강현, 김경일 (2014) 의연구를지지해준다. 공감능력의증진은성격강점연구의기반이되는긍정심리교육프로그램이초등학생의공감능력에효과적이었다는김수영 (2015) 의연구, 마음챙김의주의집중과현재자각의속성이자기의감정뿐아니라타인의감정을정확하게이해하고공감하게한다는임영진 (2013) 의연구를지지하는결과이며, 자신이겪은역경경험나누기, 대표강점을활용한경험공유하기등의활동이타인의감정과입장을헤아려반응하는데효과적이었음을시사해준다. 셋째, 본프로그램을통해회복탄력성의구성요소인긍정성이향상된것으로나타났다. 긍정성의향상은자신이겪는실패를일시적인것으로여기고역경을극복할수있다는믿는낙관성 (Seligman, 2007), 다양한역경과어려움에불구하고자신의삶을긍정적으로바라보는생활만족도 ( 임경희, 2012), 자신에게주어진긍정적인경험과결과중에서타인이베푼선의를알아차리고긍정적감정으로반응하는감사성향 (McCullough, Emmons, & Tsang, 2002) 의증진을의미한다. 낙관성증진은성격강점을통한역경극복이실패에좌절하지않고문제를해결해가는근본적인힘을기르게하여성장을위해정진하는힘을제공한다는오윤숙, 김광수 (2014) 의연구를지지하며, 대표강점을이용한역경극복하기, 미래의최고의모습을상상하기등의개입이미래를긍정적으로기대하도록촉진했음을시사한다. 또한마음챙김이자동적으로부정적

127 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 인자극에주의를기울이는태도에서벗어나게하여부정적정보에덜관심을기울이게되면서긍정적미래예측경향성을높인다고한심희원 (2013) 의연구를지지하는결과로본프로그램의마음챙김개입이부정적생활사건이일시적인현상에지날수있음을이해하게하여긍정적인미래상을갖도록도움을준것을시사해준다. 생활만족도증진은대표강점활용으로얻는지속적인긍정경험이부정적인자기평가를낮추면서삶에대한긍정적인평가를높일수있다는연구결과 (Rashid, 2008; 김수연, 2013) 를지지하는결과로, 대표강점활동이자신과삶에긍정적인부분에초점을맞추는시각을제공하여삶의만족도를증가시킴을시사해준다. 더불어자비명상으로자신의약점을수용하는활동이자신의성격강점인식과함께부족함이있는현모습에대한만족감을높인것으로보인다. 이는자신에대한친절한태도가자신에대한긍정적측면에더주의를기울이게하고자신에대해보다긍정적으로평가내리는긍정편향 (positive bias) 을향상시킨다는 Harnett 와 Dawe(2012) 의연구와도관련있는결과이다. 감사하기증진은성격강점이발달할수록또래관계에서도움을주거나상대방의도움행동을인정하는모습이많이나타나며, 갈등이적어짐을보고한박남희 (2013) 의연구결과와일치하는결과로, 자신과타인, 주변환경에서감사거리를찾으며이에나타난대표강점을헤아리는활동이감사성향을증진한것을시사해준다. 그리고마음챙김활동이자동조종상태에서발견하지못했던사소한일상과타인의행동, 자신에대한모습에서긍정적의미를재발견하는데도움을준것으로보이며이러한결과는마음챙김을통해있는그대로의자신과타인을조건없이수용하게하여긍정적으로바라보는힘을기른다는이선희, 권현용 (2013) 의연구와관련이된다. 추후검사결과, 본프로그램으로인한회복탄력성과그하위요소인자기조절능력, 대인관계능력의향상효과가 5주동안지속됨을확인할수있었다. 이러한프로그램의지속성효과는회복탄력성증진에사용된성격강점활동및마음챙김활동이프로그램종료후에도아동의삶에서자발적으로이루어졌음을시사한다. 아동들에게본프로그램의활동이지속적으로이루어진이유를분석하면다음과같다. 첫째, 대표강점을지각하는방법으로써마음챙김이활용되어자발적이고주체적인성격강점인식이가능하였고, 대표강점활용후느껴지는흥분감, 몰입감, 유쾌함등에대한생생한알아차림이강점활용에대한강한내적동기를유발한것으로보인다. 둘째, 각회기에서효과적인동기유발을위해활용된스토리텔링기법과과제로제시되었던마음챙김성격강점일기쓰기는프로그램에서학습한상황에서벗어나일상생활속에서대표강점을활용하는시각을마련해준것으로보인다. 셋째, 프로그램을통해자신, 타인, 역경을성격강점시각으로해석하고, 계속적으로성격강점을활용하고자하는태도가형성되었기때문인것으로보인다. 강점활용에실질적으로유의한영향을미치는것은성격강점에대한인지와일회적인강점발휘경험이아니라강점을지속적으로활용하고개발

128 남현우 김광수 하려는태도라고밝힌이정순 (2011) 의연구결과는본프로그램효과의지속성을잘설명해준다. 한편, 회복탄력성의하위요소중긍정성은실험집단과통제집단간효과검증결과에서는유의미한차이를보였으나실험집단내에서는유의미한변화를보이지않았다. 긍정성의증진이유지되지않은이유로는인간의부정편향 (negativity bias) 을들수있다 (Seligman, 2002). 인간은긍정적인것보다부정적인것에민감하고, 더많은의미부여를하는경향이있는데, 프로그램종료후시간이경과되면서이러한부정적편향이발현되어긍정성향상효과를유지하기어렵게한것으로보인다. 이와관련하여 Fredrickson(2009) 은긍정성과부정성의비율이 3:1 이상이될때부정편향을극복하고긍정성이유지된다고주장한바있다. 따라서프로그램을통해향상된긍정성을유지하기위해서지속적인긍정성증진훈련이필요함을알수있다. 이와같은결과및논의에비추어볼때본연구는다음과같은점에서의의를갖는다. 첫째, 회복탄력성증진을위한기존성격강점프로그램접근법의한계를마음챙김으로보완하여그효과성을입증하는데의의가있다. 기존성격강점프로그램접근법은회복탄력성증진에있어자신이가진자원에기반한개별적, 구체적인접근을가능케하며, 그자원을통합적이고지속적으로활용하게한다는장점을인정받았으나그와동시에몇가지한계점이제기되었다. 요컨대, 부정성자체를다루는방법과자신의대표강점을스스로통찰하는방법, 강점과약점을균형있는시각으로보는통합적자기이해방법이부재하다는것이다. 이에본연구에서는이러한한계점을보완하고자기존의연구와달리역경의상황에서겪게되는부정성을직접다루고, 성격강점의인식과활용수준을높이기위하여마음챙김을활용하였다. 이러한접근은성격강점접근과마음챙김접근의통합적가능성을이론적으로제기한여러학자 (Shearon, 2009; Niemiec et al., 2012; 김정호, 2010) 의주장을토대로실제적인프로그램을구성하여그효과를증명하였다는것에서도의미가있다. 둘째, 본마음챙김활용성격강점프로그램의효과를검증하는데있어사후검사뿐아니라 5주후추후검사를통해효과의지속성여부를확인한점에의의가있다. 아동을대상으로회복탄력성증진에대한효과의지속성여부를검증한연구는비교적적은것으로나타났다. 회복탄력성이지속가능한행복의달성 (Kurkz & Lyubomirsky, 2008) 이라는관점에서중요하므로추후검사를통해프로그램효과를지속적으로확인한것은의미가있다. 셋째, 대표강점에집중한프로그램을구성하고, 그효과를입증했다는데의의가있다. 기존성격강점연구에서전체회기중일부회기에서만대표강점을활용한선행연구가많았는데 ( 고영미, 2010; 임영진, 2010; 최윤정, 2009; Rashid & Anjum, 2008) 본연구에서는대표강점에초점을맞추어프로그램을구성하였다. 특히, 본프로그램에서는강점간균형잡힌발달을강조한 Schwarts와 Sharpe(2006) 의연구를반영하여대표강점의함양이모든덕성의고

129 마음챙김활용성격강점증진프로그램이아동의회복탄력성에미치는효과 른양성과강점들간의균형잡힌관계를가질수있도록개인내여러대표강점을조합하거나자신과타인의강점을연결하는방식으로대표강점을발휘할수있게하였다. 또한, 대표강점을통해바람직한가치실현에대한자발성과실천의지를높이도록한본연구는김광수, 한선녀 (2015) 가제시한성격강점활용인성교육의방향과도부합한다는점에서의미를찾을수있다. 끝으로본연구의제한점과추후연구를위한제언을제시하면다음과같다. 첫째, 본연구는초등학교고학년아동을대상으로하였기때문에, 연구결과를다양한연령층에일반화하는데한계가있다. 따라서추후연구에서는다양한연령층을대상으로실시하여본연구의결과를좀더확인해볼필요가있다. Scheithauer 외에의하면특히, 초등학교입학시기는역경환경이주는부정적영향에 취약성이높은단계 이기때문에 ( 홍은숙, 2006, p. 54에서재인용 ), 초등학교저학년아동을위한프로그램개발또한필요하다. 둘째, 본연구에서는프로그램효과검증에있어청소년대상회복탄력성척도를아동용으로수정하여사용하였다는한계점이있다. 본연구를비롯한아동을대상으로한많은회복탄력성연구에서는외국의회복탄력성척도를번안하여적용하거나기존척도를아동용으로재구성하는수준에머물러있다. 따라서우리나라아동의발달특성과실정에맞는회복탄력성검사를개발하고, 이에기초한정확한해석과회복탄력성증진방안을제시할필요가있다. 셋째, 본연구의추후검사결과회복탄력성의하위요소중긍정성은실험집단내에서유의미한차이를보이지않았다. 이러한결과는긍정성증진의효과를지속적으로유지할수있는후속개입이필요함을시사한다. 이때교과교육과정과연계된프로그램을구성하여교육현장에서프로그램의활용도를높이고, 교육과정안에서지속적이고체계적인긍정성훈련이이루어질수있도록돕는추후연구가필요하다. 넷째, 마음챙김활용성격강점증진프로그램의효과성을객관적으로확보하기위하여본프로그램과기존의마음챙김프로그램, 성격강점증진프로그램간의비교연구를할필요가있다. 다수의선행성격강점증진프로그램 ( 최계화, 2011; 김민영, 2013; 김선영외, 2014), 마음챙김프로그램 ( 김영화, 2010; 박선미, 2011; 이정아, 2013) 은아동의회복탄력성및회복탄력성하위요인향상에효과적임을보고하었다. 그러나마음챙김과성격강점을하나의프로그램에서다루어그효과를검증한연구는아직까지미흡한실정이다. 따라서마음챙김활용성격강점에초점을둔본연구와마음챙김과성격강점을분리하여진행한프로그램간의회복탄력성증진효과를비교하는연구를실시하여, 보다더체계적인마음챙김활용성격강점프로그램이만들어질수있도록노력할필요가있다

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136 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, The Effects of the Character Strengths Enhancement Program using Mindfulness on Children's Resilience Hyun-Woo Nam Seoul Mokwon Elementary School Kwang-soo Kim Seoul National University of Education The purpose of this research is to investigate the effects of the character strengths enhancement program using mindfulness on children's resilience. The experimental group was a class(consisting of 24) from four classes of 5th grade in M elementary school located in Seoul and an other class showing homogeneity with experimental one(consisting of 24) was control group. The experimental group participated in 12 sessions of the character strengths enhancement program(each session of 50-70minutes) using mindfulness for 4 weeks, while the control group did not. After the experiment, to verify the effects of the program a post test and 5-week follow-up test were given. The effects of programs were determined by performing SPSS 20.0.'s MANOVA and self-report scales, which was administered after this program, children s feedback reports after each session, and the researcher's observation analysis. The post test results is that the experimental group showed significant increase in resilience and its sub-factors(self regulation competence, interpersonal competence, positivity). Also, 5-week follow-up test results is that the experimental group showed significant increase in resilience and its sub-factors(self regulation competence, interpersonal competence, positivity). The self report and the observation analysis showed that the program helped them see the daily challenges positively through their signature strengths and improve self regulation competence, interpersonal competence, positivity needed to overcome adversity. These results showed that the character strengths enhancement program using mindfulness can be an effective strategy for enhancing children's resilience. Key words : character strengths, mindfulness, character strengths program using mindfulness, resilience

137 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, 마음챙김활용프로그램의효과에대한메타분석 * 김경은김진숙 경북대학교 본연구는메타분석을사용하여마음챙김을활용한집단프로그램이청소년을대상으로할때성인집단과비교하여어느정도효과가있는지를알아보기위해개입방법과프로그램운영방식및종속변인을포함하고청소년과성인을비교분석하고자하였다. 이를위해 2004년부터 2015년까지출판된총 141편을선정하여 642개의효과크기를종합한결과, 마음챙김을활용한집단프로그램의평균효과크기는 0.846으로효과크기값이큰것으로나타났고, 청소년집단에서도성인과마찬가지로큰효과가나타났다. 접근방법에따른효과크기는청소년집단은다른접근기법과결합된것이가장높게나타났지만, 성인집단은 MBCT가가장효과적으로나타났다. 운영방식에서성인집단과는달리청소년집단에서는집단크기외에는효과크기에유의한영향을미치지않는것으로나타났다. 종속변인에따른효과크기는우울과불안, 스트레스는성인집단과유사하게나타났으나, 마음챙김의경우에는성인보다더높은수준의효과를보였다. 이러한연구결과를바탕으로청소년을위한마음챙김에활용한프로그램개발을위한시사점과향후연구방향을제시하였다. * 주요어 : 메타분석, 마음챙김, 마음챙김프로그램, 효과크기 * 본원고는김경은 (2015) 의석사학위논문을일부수정보완한것임. 교신저자 (Corresponding Author): 김진숙, 경북대학교사범대학교육학과, ( ) 대구시북구산격동 1370, Tel: , flow@knu.ac.kr

138 김경은 김진숙 최근상담자들은내담자의경험내용을변화시키거나통제하려는기존치료방법의한계를느끼고, 임상적증상감소에서마음챙김의역할에주목하고있다. 마음챙김에관심을두면서상담자들은심리적경험자체보다는경험에대한개인의태도가심리치료에서좀더근본적이라는점을알게되었다 ( 권석만, 2006). 즉, 어떤처치나조작에의해내담자를변화시키는것보다내담자스스로자신의경험에대처하는과정에서이전과는다른방법을배우는것이근본적인치료임을인식하게되었다. 이에따라개인이자신의내적경험에대해평가하거나판단하지않고수용적인태도로관찰하는방법인마음챙김을상담과심리치료에적용하려는시도가크게늘어나고있다 ( 박성현, 2007; Baer, 2003; Barlow et al., 2011). 마음챙김은불교명상에서기원한것으로자각 (awareness), 주의 (attention), 기억하기 (remembering) 등의의미를내포한다. 영어권에서는 mindfulness 로, 국내에서는마음챙김, 마음집중, 마음지킴, 마음모임, 알아차림등의용어로사용되고있다. 마음챙김은순간순간의알아차림을의미하며, 비판단적인관찰로서분별심이없는알아차림을말한다 ( 김정호, 2004a). 국외에서는마음챙김이도입된초기에주로신비주의적종교수행으로받아들여졌지만, 최근의학계와심리학계에서는심신의고통을치유하는실제적인방법이라는인식이확장되고있다 ( 양영필, 2010). 국내에서도마음챙김명상을임상과일상에적용하려는시도가이루어지고있다 ( 김정규, 2003; 김정호, 2001; 장현갑, 2004). 이러한마음챙김의중요성에주목하여지금까지마음챙김에관한많은연구가이루어졌다. 마음챙김연구는명상연구에서시작되었으나, 하버드의과대학의 Benson(1975) 이심장질환치료에명상을활용하기시작하면서활발해졌고, 1977년미국심리학회에서명상의임상적효과에대한연구를요청하면서심리치료의영역에서도명상에대한연구가활발하게진행되었다 ( 박성현, 2007). 그결과마음챙김연구의임상적적용에는마음챙김을그자체로활용하는것과마음챙김에기반한스트레스감소프로그램 (Mindfulness-Based Stress Reduction: MBSR, Kabat-Zinn, 1982, 1990) 및마음챙김명상을주된기반으로하면서인지치료를접목한마음챙김에기반한인지치료 (Mindfulness-Based Cognitive Therapy: MBCT, Segal, Williams, & Teasdale, 2002) 가널리활용되고있다. MBSR 은원래만성통증환자, MBCT 는우울증재발환자를위한집단프로그램으로개발되었으나, 이후다양한신체적, 정신적질환에폭넓게적용되어왔다 (Chiesa & Serretti, 2009). 이밖에도최근에는치료적접근의일부로마음챙김명상을다른기법과함께활용하는치료프로그램도개발되어활용되고있는데, 대표적으로변증법적행동치료 (Dialectical Behavior Therapy: DBT), 수용과전념치료 (Acceptance and Commitment Therapy: ACT) 등이있다. 임상적개입으로서마음챙김훈련에대한개념적 경험적개관연구를수행한 Baer(2003) 는 MBSR과 MBCT는마음챙김훈련을활용한개입으로, ACT와 DBT는마음챙김훈련을통합한개입으로분류하였다. 이러한접근법들은마음챙김에각기다른기법과원리를접목하였기때문에차이점이있지만, 공통적

139 마음챙김활용프로그램의효과에대한메타분석 인특징은마음챙김과수용의원리를치료의핵심적인기법으로사용하며, 체험적요소를강조하고있다는점이다 ( 문현미, 2005). 국내에서수행된마음챙김연구의경향을살펴보면, 마음챙김명상을임상적으로적용한논문을대상으로체계적문헌고찰을실시한양영필 (2010) 의연구에따르면마음챙김명상의임상연구논문 67편을수행방법에따라분류한결과, MBSR 을토대로하여한국형으로개발한 K-MBSR( 장현갑, 김정모, 배재홍, 2007) 연구가 31편으로가장많았고, 호흡마음챙김명상만을다룬연구가 10편, MBCT 만을실시한연구는 9편, 나머지 17편은 K-MBSR 과다른접근방법을병행하거나통합한연구물이었다. 이처럼국내에서도마음챙김이정서적고통과부적응적행동에기여하는주의과정을조절하는유망한기법으로활용되어마음챙김을활용한집단프로그램에대한연구가활발히진행되고있음을알수있다. 국내에서수행된마음챙김에기반하거나마음챙김을일부활용한집단프로그램연구들을좀더구체적으로살펴보면, 초창기에는임상군을대상으로하여신체적질병, 우울증이나불안장애와같은특정정신질환의치료나재발방지에초점을두고연구가진행되었다 ( 한진숙, 김정호, 김미리혜, 2004; 이봉건, 신재숙, 2007). 마음챙김을활용한개입은특히우울증이나불안장애를치유하는데효과적인것으로알려지고있다. 현재는일반군을대상으로연구가확대되고있으며, 일반군에서는대학생, 성인을대상으로한연구뿐만아니라고등학생, 중학생, 초등학생, 유아를대상으로한연구가지속적으로늘어나고있다. 또한초기에는마음챙김명상을주된기반으로하는 MBSR과 MBCT의접근방법을중심으로많은연구가이루어졌지만 ( 양영필, 2010), 최근에는마음챙김명상을치료프로그램의일부로활용하는 ACT와 DBT 를적용한연구도증가하고있는추세이다 ( 고아름, 2012; 권혜미, 2013; 전민아, 왕은자, 2014; 진다슬, 손정락, 2013; 최초롱, 손정락, 2014). 이렇게마음챙김에기반하거나그것을활용하는개입의접근법이다양해지고개입대상도확대되면서개입의효과를밝히는연구물의수도늘어남에따라개별연구결과를종합적으로분석하여개별연구의효과에영향을미치는중재변인을탐색하고검증할필요성이제기되었다. 이러한필요성에부응하여국외에서여러편의메타분석연구 (Baer, 2003; Grossman, Niemann, Schmidt, & Walach, 2004; Hofmann, Sawyer, Witt, & Oh, 2010) 가수행되었고, 최근에는일반군 (Chiesa & Serretti, 2009) 과청소년 (Zoogman, Goldberg, Hoyt, & Miller, 2015) 을대상으로한연구에대해서도분석도이루어졌다. 하지만국내에서는지금까지두편의메타분석연구만이수행되었다 ( 김잔디, 김정호, 2010; 조용래, 노상선, 조기현, 홍세희, 2014). 메타분석은연구결과를통합할목적으로동일한주제에대해독립적으로수행된다수연구물의결과를체계적이고계량적으로분석하는종합적인분석방법으로현재널리사용되고있다 ( 황성동, 2014). 국내에서수행된메타분석연구를살펴보면, 먼저김잔디, 김정호 (2010) 의연구에서는

140 김경은 김진숙 년부터 2010년까지대학생과환자를포함한성인을대상으로프로그램을실시한 39편의석 박사학위논문을대상으로마음챙김명상의효과를분석하였다. 이연구에서는중재변인으로설정한수행방법 (K-MBSR, 마음챙김명상단독, 마음챙김명상과집단상담결합 ), 대상자 ( 대학생, 성인, 환자 ), 성별 ( 여자, 여자 + 남자 ) 에따라효과가다르게나타나는지를검증하였다. 분석결과, 마음챙김이모든특성영역에서중간이상의효과가나타났다. 또한수행방법에따른효과크기에서는성인집단은마음챙김과집단상담을결합한프로그램이, 환자집단은마음챙김단독프로그램이, 대학생집단은 K-MBSR 의효과크기가가장크게나타났는데, 이는대상에따라개입유형별효과가다를수있음을시사한다. 또다른메타분석연구 ( 조용래외, 2014) 에서는우울과불안증상에대한마음챙김에기반을둔개입의효과를분석하였다. 이연구에서는 MBSR과 MBCT 프로그램을실시한우울증상에대한 29편의연구와불안증상에대한 31 편의연구를포함하였다. 이연구는학술지논문만을대상으로하였고, 프로그램참여자는청소년, 대학생, 대학원생, 성인을포함하고, 환자여부도중재변인에추가하였다. 분석결과, 우울과불안증상에서의효과크기가각각 1.108, 1.906로매우큰것으로나타났고, 개입유형별비교에서는 MBCT가 MBSR보다더효과적인것으로나타났다. 이러한메타분석연구들은그동안국내에서실시된마음챙김을활용한프로그램의효과에대해좀더종합적이고객관적인결론을내릴수있는정보를제공해준다는점에서의의가있다. 하지만근래연구대상이청소년과아동으로확대되고있고, 개입방법면에서도마음챙김명상단독이나 MBSR과 MBCT뿐만아니라 ACT와 DBT 등을포함한다양한접근법을활용한연구가늘어나고있어, 마음챙김을활용한개입이청소년을대상으로할때어느정도효과적인지, 또한개입방법이나프로그램운영방식면에서성인과비교할때그효과가어떤차이를보이는지등을면밀하게분석할필요가있다. 청소년도성인과마찬가지로일상에서다양한스트레스에노출되지만, 발달적특성상스트레스나스트레스로인한신체적, 심리적반응에대처하는능력이더취약할가능성이있다. 청소년기스트레스조절곤란은정신적, 신체적건강에부정적영향을줄뿐아니라, 부적응적인행동의원인이되는반면에스트레스에대한적절한대처는삶의적응과밀접한관련이있다 ( 장영수, 2010). 따라서대학생과성인뿐만아니라청소년에게도일상에서경험하는스트레스와이로인한우울이나불안과같은부정적인내적반응에대처하는능력을길러주도록하는것이중요하다. 청소년기에우울은매우빈번하게발생하는심리적문제로청소년의자살생각을예측하는가장강력한변인이고 (Roberts, Kane, Thomson, Bishop, & Hart, 2003), 청소년의발달과업달성을어렵게만들뿐만아니라, 이차적인심리사회적문제를초래할수도있다 ( 권태연, 2015). 또한청소년이감당하지못하는불안은학업집중을방해하고신체증상을유발할수있으며, 더악화될경우대인관계에부정적영향을줄뿐만아니라정신장애로발전될수있다 ( 최주영, 이용남, 2014). 따라서스트레스나우울및불안을겪는청소년들이이러한내적경험에대

141 마음챙김활용프로그램의효과에대한메타분석 처하는능력을길러줌으로써이로인한청소년의이차적심리사회적문제들의발생을예방하는심리적개입의필요성이제기되고있다. 마음챙김집단프로그램은성인뿐만아니라청소년들이스트레스, 우울, 불안등에대처하는능력을기르는데효과적인개입이될수있는것으로밝혀졌다 ( 최주영, 이용남, 2014). 그런데청소년은발달적특성이성인과다를뿐만아니라일상에서경험하는스트레스의성격도다르고우울이나불안을경험하고처리하는방식도차이가있을수있다 (Biegel, Brown, Shapiro, & Schubert, 2009). 이때문에청소년에게효과적인개입의구체적인특성은성인을대상으로한개입과는다른양상으로나타날가능성이있다. 하지만기존의국내메타분석연구에서는성인대상연구물로한정하거나청소년을포함시켰어도연구물의수가적고성인과구분하여다양한중재변인에따른효과를검증하지는않았다. 또한개입방법도 MBSR과 MBCT와같이마음챙김을주된기반으로하는프로그램에한정하거나, 다른방법을포함하더라도마음챙김과집단상담을결합한프로그램으로포괄적으로다루었을뿐, 최근활용도를넓히고있는 ACT과 DBT를별도로넣지않았다. 그리고한연구 ( 김잔디, 김정호, 2010) 에서는석 박사학위논문만을, 다른연구 ( 조용래외, 2014) 에서는학술지논문만을포함하여분석대상논문의범위가좁게한정되어청소년대상연구물의수도극히제한적이었다. 이때문에청소년을대상으로한다양한개입방법의마음챙김프로그램의효과를규명하는데는한계가있다. 또한청소년대상연구도스트레스와우울및불안감소에서상이한연구결과를보고하고있다 ( 최주영, 이용남, 2014). 따라서청소년을대상으로한마음챙김프로그램의전반적인효과크기를산출하고이를성인과비교하며, 더나아가개입방법과집단운영방식에서연령집단에따라차이가나는지를세밀하게규명할필요가있다. 이에본연구에서는청소년의발달적특성에맞는프로그램을개발하고운영하는데도움을주고자메타분석을통해성인과청소년을대상으로한, 마음챙김을활용한집단프로그램의전반적인효과크기를알아보고, 연령집단별로개별연구의효과가어떤연구특성에의해달라지는지를규명하고자하였다. 이를위해연구물선정기준에서연구대상을대학생과성인에서초등학생과중 고등학생으로확대하였다. 개입방법측면에서는마음챙김명상단독프로그램과 MBSR, MBCT 뿐만아니라 ACT와 DBT도포함하였다. ACT와 DBT는 MBSR, MBCT와함께네가지주요마음챙김치료프로그램으로여겨지고있고 (Germer, Siegel, & Fulton, 2005), 최근에청소년연구에서활용빈도가높아지고있기때문이다. 마찬가지로근래연구물의수가늘어나고있는프로그램인마음챙김에미술치료등을결합한프로그램도추가하였다. 또한본연구에서는기존의메타분석연구에포함된증상인우울과불안, 스트레스에마음챙김을추가하여마음챙김에기반하거나마음챙김을활용한개입이청소년이경험하는우울이나불안, 스트레스를줄일뿐만아니라마음챙김자체를높이는데도어느정도의효과가있는지를알아보려고하였다. 마음챙김을활용한개입이청소년의증상완화에도효과

142 김경은 김진숙 적인것으로보고되었지만, 이러한개입이증상완화의기제로가정되는마음챙김자체도향상시키는지를분석해볼필요가있다. 이러한연구목적에따라, 본연구에서는다음과같이연구문제를설정하였다. 첫째, 마음챙김을활용한프로그램의전반적인효과크기는어느정도이며, 대상자 ( 초등학생, 중학생, 고등학생, 대학생, 성인 ) 에따른효과크기는어느정도인가? 둘째, 마음챙김을활용한프로그램의접근방법 ( 마음챙김, K-MBSR, MBCT, ACT, DBT, 마음챙김 + 다른접근 ) 에따른효과크기가하위집단 ( 청소년 vs 성인 ) 별로어느정도인가? 셋째, 운영방식 ( 총회기수, 주당회기수, 집단크기, 회기시간 ) 에따른효과크기가하위집단 ( 청소년 vs 성인 ) 별로어느정도인가? 넷째, 종속변인 ( 우울, 스트레스, 불안, 마음챙김 ) 에따른효과크기가하위집단 ( 청소년 vs 성인 ) 별로어느정도인가? 방법 선정기준 본연구는관련국내연구물중에서마음챙김을활용한프로그램을독립변인으로하여효과를검증한학위논문과학술지에게재된논문을대상으로하였다. 메타분석자료로서유용한범주를충족시키기위해다음과같은조건이충족되는자료를선정하였다. 첫째, 실험집단과통제집단이존재하는실험연구이다. 둘째, 통계적수치 ( 실험집단과통제집단의평균점수, 표준편차, 사례수 ) 가정확히제시되어있다. 셋째, 아동및청소년과성인을대상으로하였다. 이러한선정기준에따라통제집단이없거나, 필요한통계적수치가누락되었거나, 유아나노인혹은임상집단을대상으로한연구는제외하였다. 자료수집절차 본연구에서는최종연구선정과정 (PRISMA flowchart: Population, Intervention, Comparison, Outcomes, Study designs; Moher, Liberati, Tetzlaff, & Altman, 2009) 에따라자료수집후최종분석논문을선정하였다. 먼저분석자료의수집을위해각대학의전자도서관과한국교육학술정보원, 국회도서관, 한국학술정보등에서인터넷키워드를 마음챙김, 알아차림, DBT, 변증법적치료, 수용과전념, ACT, 마음챙김프로그램, 집단상담 으로하여검색하였다. 일반집단을대상으로마음챙김프로그램효과연구가처음시작된 2004년부터 2015년까지 12년간국내에서발표한학위논문및학술지논문을대상으로하였다. 데이터베이스를통해발견된 389편의연구물중에서중복연구를제외하고수집한자료

143 마음챙김활용프로그램의효과에대한메타분석 는총 293편이다. 그중주제와관련없거나전문이없거나비교집단이없는 75편의논문을배제한 1차수집결과는총 218편이다. 선정기준에따라추가적으로 77편의논문을제외하였다. 최종적으로초등학생 26편, 중학생 3편, 고등학생 23편, 중 고등학생 6편, 대학생 57편, 성인 26편으로총 141편이선정되었다. 출판유형별로는학위논문은 95편, 학술지는 46편이포함되었다. 자료분석 본연구에서는마음챙김을활용한프로그램의효과로논의된여러변인가운데선행연구물의수가충분하여메타분석에적합하다고판단되는스트레스, 마음챙김, 우울, 불안을종속변인으로선정하였다. 또한각연구의효과가어떠한중재변인에의해달라지는지를알아보기위해대상자 ( 초등학생과중학생, 고등학생, 대학생, 성인 ) 와접근방법, 집단운영방식 ( 총회기수, 주당회기수, 집단크기, 회기시간 ) 에따라효과크기를추정하였다. 회기수와같은집단운영방식에서유목을분류할때선행메타연구 ( 임은미, 임찬오, 2003) 에서제시한기준을참고하여극단치에대한통계가구분되어제시될수있으면서나머지유목들간에는유목의크기가동일하게분류되고, 유목간사례수가균등하게분배되도록유목화였다. 또한대상자를제외하고접근방법과집단운영방식에따른효과크기분석에서는청소년과성인집단을비교하기위해연구대상을초등학생, 중학생, 고등학생을포함한청소년집단과대학생, 성인을포함한성인집단으로구분하여하위집단분석 (subgroup analysis) 을하도록설계하였다. 본연구에서는자료를분석하기위해오성삼 (2002) 이제시하는방법에따라코딩표를개발하고수집된논문의특성을 EXCEL에입력하였고, 입력한데이터는 CMA(Comprehensive Meta-Analysis) 2.0 프로그램으로분석하였다. 프로그램의효과크기를산출하기위해서는 Cohen's d의효과크기계산법을사용하였다. 효과크기는실험집단과통제집단간의평균차이를통제집단의표준편차로나눈값이다. 본연구에서는표준화된평균차에의한효과크기를산출할때표본수가적을경우발생하는편파를교정하기위해가중치를부여한 Hedges' g 로교정한값을사용하였다. Hedges' g 값은작은 (0.2), 중간 (00.5), 큰 (0.8) 수준의효과크기로해석된다 ( 조용래외, 2014). 분석대상이되고있는각각의효과크기가모집단의효과크기를잘나타내는주고있는가를확인하기위해표준오차의역수를가중치로사용하고효과크기를교정한후전체효과크기를산출하기위해서동질성검증을실시하였다. 동질성검증은 Cohen의 Q 검증방법을사용하였으며, Q 통계량은논문편수의영향을많이받는다는단점이있기때문에, 이를보완한 로이질성검증도함께실시하였다. 마지막으로메타분석의데이터에오류가존재하는지살펴보고메타분석결과의타당성을확보하기위해출판편의검증을실시하였다

144 김경은 김진숙 결과 연구결과 분석대상으로최종적으로선정된총 141 편의논문에서 642 개의효과크기를산출하였다. 프로그램의연구간이질성으로인한분산의비율을측정한검정결과, = 로이질성이큰것으로나타나, 고정효과모형이아닌랜덤효과모형을선택하여효과크기를산출하였다. < 표 1> 마음챙김활용프로그램의전체평균효과크기 k Q p 평균효과크기 95% 신뢰구간 ~ 그결과, 표 1에제시된바와같이전체평균효과크기는 0.846으로전체평균효과크기에대한 95% 의신뢰구간은 로큰효과크기이상으로볼수있다. 전체효과크기를 지수로환산하면 79.95% 로, 이는정규분포곡선에서마음챙김을활용한프로그램을실시한 집단의백분위점수가 79.95% 라는것이며, 프로그램을실시한집단이실시하지않은집단보다 29.95% 정도의효과가있다고해석할수있다. < 표 2> 대상자에따른평균효과크기 대상자 k 평균효과크기 표준오차 95% 신뢰구간 초등학생 ~0.905 중학생 ~1.282 고등학생 ~ 중 고등학생 ~1.601 (0.338) 대학생 ~0.930 성인 ~1.024 대상자별효과크기를살펴보면, 표 2와같이중 고등학생이 1.205로가장크게나타났고, 다음으로중학생 (0.956), 고등학생 (0.926), 성인 (0.868), 대학생 (0.832), 초등학생 (0.765) 순으로나타났다. 중학생과고등학생의경우성인과대학생보다다소높았고, 초등학생은다소낮게나타났다. 하지만이러한차이는통계적으로유의한수준에는미치지않았다 (Q=5.682 p >.05). 다음으로프로그램의접근방법에따른평균효과크기를청소년과성인의하위집단으로나누어비교하여살펴보면표 3와같다. 먼저청소년집단은마음챙김과다른접근법을함께적용

145 마음챙김활용프로그램의효과에대한메타분석 하였을때 1.151로가장크고, MBCT 1.091, DBT 0.838, ACT 0.823, 마음챙김 0.711로나타났고, MBSR 로진행하였을때 0.574로가장작게나타났고, 이러한차이는통계적으로유의하였다 (Q=14.227, p <.05). 성인집단의경우에는 MBCT 를적용하였을때 1.391로가장크고, ACT 0.984, MBSR 0.713, 마음챙김 0.643으로나타났고, DBT와마음챙김에다른접근법을함께적용한경우각각 0.544와 0.517로상대적으로작게나타났으며, 이러한차이는통계적으로유의하였다 (Q=29.721, p <.05). 하지만 DBT의경우, 청소년과성인집단모두사례수가적어해석에신중할필요가있다. < 표 3> 접근방법에따른하위집단별전체평균효과크기 하위그룹접근방법 k 청소년 성인 평균효과크기 표준오차 95% 신뢰구간 ( ) 마음챙김 ~0.938 MBSR ~0.821 MBCT ~1.323 ACT ~1.036 DBT ~1.378 마음챙김 + 접근기법 ~ 마음챙김 ~0.824 MBSR ~0.855 MBCT ~1.663 ACT ~1.128 DBT ~1.564 마음챙김 + 접근기법 ~ (0.014) (0.000) 이어서집단운영방식 ( 총회기수, 주당회기수, 집단크기, 회기시간 ) 에따른평균효과크기를하위집단간에비교하여살펴보면, 표 4와같다. 총회기수별평균효과크기에서청소년집단은 13회기이상이 0.929로가장크고, 7 9회기 0.701, 10 12회기 0.649로, 6회기이하는 0.589로가장작게나타났다. 하지만통계적으로는유의한차이가없어해석에유의할필요가있다 (Q=6.409, p >.05). 성인집단의경우에는 10 12회기가 1.269로가장크고, 7 9회기 0.853, 6회기이하로진행했을때 0.459로가장작게나타났고, 이러한차이는통계적으로유의하였다 (Q= , p <.05). 주당회기수별평균효과크기에서는청소년집단에게주 2회이상진행했을때 0.869로가장컸고, 주 1회이상은 0.812로나타났지만, 동질성검증결과통계적으로유의한차이가없어 (Q=0.223, p >.05) 해석에주의가필요하다. 성인집단의경우에는주 2회이상진행했

146 김경은 김진숙 을때 1.132로가장크게나타났고, 주 1회이상진행했을때 0.807로나타났으며, 이차이는통계적으로유의하였다 (Q=5.647, p <.05). 집단크기별평균효과크기에서청소년집단은 12 15명으로구성하여진행하였을때 로가장크고, 8 11명 1.014, 7명이하 0.769, 20명이상 0.562로나타났고, 16 19명은 0.375로가장작았으며, 그차이는통계적으로유의하였다 (Q=19.766, p <.05). 성인집단은 12 15명으로구성하여진행하였을때 1.123로가장컸고, 7명이하 0.927, 8 11명 0.823, 20명이상 0.684로나타났고, 16 19명으로구성하였을때 0.364로가장작았으며, 그차이는통계적으로유의하였다 (Q=21.808, p <.05). 회기시간별평균효과크기에서는, 청소년집단은 60 89분진행하였을때 1.018로가장크고, 59분이하 0.823, 분 0.709이고, 120분이상은 0.700로가장작게나타났지만, 통계적으로유의한차이가없어 (Q= 6.135, p >.05) 해석에주의가필요하다. 성인집단은 120 분이상진행하였을때 1.006로가장크고, 60 89분 0.679, 분 0.651로가장작았으며, 이차이는통계적으로유의하였다 (Q= , p <.05). < 표 4> 집단운영방식에따른하위집단별평균효과크기 총회기수주당회기수집단크기별 하위집단청소년성인 * 청소년성인청소년성인 구분 k 평균표준오효과크기차 95% 신뢰구간 6회기이하 ~ 회기 ~ 회 ~0.725 (0.093) 13회이상 ~ 회기이하 ~ 회기 ~0.957 (0.000) 10 12회기 ~1.511 주 1회 ~ 주 2회이상 ~0.997 (0.637) 주 1회 ~ 주 2회이상 ~1.386 (0.017) 7명이하 ~ 명 ~ 명 ~1.379 (0.001) 16 19명 ~ 명이상 ~ 명이하 ~ 명 ~0.982 (0.000)

147 마음챙김활용프로그램의효과에대한메타분석 하위평균표준오구분 k 집단효과크기차 95% 신뢰구간 12 15명 ~ 명 ~ 명이상 ~ 분이하 ~ 분 ~ 청소년 분 ~0.983 (0.105) 회기 120분이상 ~0.934 시간 60 89분 ~ 성인 * 분 ~0.783 (0.000) 120분이상 ~1.128 * 성인집단의 13회기이상 (k= 5), 59분이하 (k= 2) 은사례수가적어제외 프로그램의종속변인에따른평균효과크기를하위집단간에비교하여살펴보면표 5와같다. 청소년을대상으로한마음챙김활용프로그램은우울을종속변인으로하였을때평균효과크기가 1.021로가장크게나타났고, 그다음으로불안과마음챙김이각각 0.986, 로나타났다. 스트레스는가장작게나타났다. 하지만효과크기의차이는통계적으로유의하지않았다 (Q=3.101, p >.05). 성인을대상으로한경우에는우울 1.219, 불안 1.085, 스트레스 0.834, 마음챙김 0.495로종속변인별효과크기의크기와순서가청소년집단과다소다르게나타났고, 성인의경우효과크기의차이는통계적으로유의하였다 (Q=14.215, p <.05). < 표 5> 종속변인에따른하위집단별평균효과크기 하위그룹 종속변인 k 평균효과크기 표준오차 95% 신뢰구간 ( ) 우울 ~1.371 청소년 스트레스 ~ 불안 ~1.380 (0.875) 마음챙김 ~1.220 우울 ~0.820 성인 스트레스 ~ 불안 ~1.373 (0.040) 마음챙김 ~0.820 마지막으로분석대상논문의데이터에오류가존재하는지살펴보고메타분석결과의타당성을확보하기위해 Funnel Plot을활용한시각적분석과 Duval과 Tweedie(2000) 의

148 김경은 김진숙 trim-and-fill을사용한통계적분석을통해출판편의검증을실시하였다. 그결과, 그림 1의 Funnel Plot을살펴보면효과크기를중심으로다른한쪽으로약간몰려있으므로다소의출판편향이있는것으로판단할수있다. trim-and-fill 교정값은 37개의연구가추가되었으며, 교정전의효과크기 0.845에비해교정후에는 0.471로차이가있음을확인할수있었다. 연구결과효과크기에서다소차이가있기때문에본연구에서는다소편향이있는것으로보인다. 따라서결과의평균효과크기를그대로받아들이기보다는출판편파의가능성을어느정도의심하여효과크기가작아질수있음을고려할필요가있다. [ 그림 1] Funnel Plot 논의 근래학계에서는심리적증상감소와정신건강증진에있어서마음챙김의역할에주목하여마음챙김을활용한집단프로그램의접근이다양해지고프로그램대상의범위도환자집단에서일반인으로, 또성인에서청소년및아동으로확대되고있어청소년을대상으로한연구도활발히수행되고있다. 이에본연구에서는청소년에게적용된마음챙김을활용한다양한접근의프로그램의전반적인효과크기를알아보고, 개별연구의효과크기에영향을미치는중재변인을규명하고자하였다. 이를위해국내학술지논문과석박사학위논문중에서마음챙김과 MBSR, MBCT와같이마음챙김에기반한접근외에도기법의일부로마음챙김을활용한 DBT와 ACT, 그리고미술치료와무용 / 동작기법등과같은접근을접목한프로그램을사용하고우울과불안증상, 스트레스뿐만아니라마음챙김을종속변인으로하는연구를대상으로메타분석을수행하였다. 또한청소년대상개별연구의효과가어떤연구특성에의해달라지는지그리고성인과는어떤차이가있는지를좀더세밀하게알아보기위해집단프로그램

149 마음챙김활용프로그램의효과에대한메타분석 의접근방법, 집단운영방식, 종속변인별로청소년과성인으로분류된하위집단분석을실시하였다. 그결과선정기준을충족한 141편의논문을통해 642개의효과크기를산출하고랜덤효과모형으로효과크기를분석하였다. 본연구결과를요약하고논의하면다음과같다. 첫째, 청소년과성인을대상으로하여마음챙김을활용한프로그램은큰수준의효과가있는것으로나타났다 (Hedges' g = 0.846). 대상자를세분화해서살펴보면, 초등학생을제외한모든대상의효과크기가큰수준으로나타났고, 중학생 (0.956) 과고등학생 (0.926) 은대학생 (0.833) 과성인 (0.868) 보다다소더큰것으로나타났다. 이러한결과를 4편의청소년연구물을포함한조용래외 (2014) 의메타분석연구에서보고한결과와비교해보면, 청소년 (.961) 과성인 (0.858) 은효과크기가유사한수준이지만, 대학생 (1.236, 대학원생포함 ) 의경우에는더낮다. 이러한연구결과는마음챙김을활용한프로그램이대학생과성인뿐만아니라중 고등학생에게도효과적으로적용될수있음을시사한다. 초등학생 (0.765) 의경우에도중 고등학생보다효과가상대적으로낮지만, 큰효과크기에근접한수준으로나타났다. 하지만국외메타분석연구 (Zoogman et al., 2015) 에서는아동및청소년대상개입의전체효과크기 (del=0.227) 가낮은수준으로나타나, 본연구결과와는차이가있다. 그런데이연구에서는아동과청소년을임상군과일반군으로나누어분석했는데, 통계적으로유의한차이는없었지만일반군 (del=0.197) 에비해임상군 (del=0.500) 의효과가더높게나타났다. Zoogman 외 (2015) 의연구는학술지논문만포함하고접근방법에서 DBT와 ACT를배제하였으며, 본연구에서다룬중재변인외에도다른변인들을추가하여본연구의결과와직접비교하는데는한계가있다. 조용래외 (2014) 의연구에서도전반적인효과크기가국외선행연구보다더큰편으로나타났다. 이러한차이에대해이연구자들은마음챙김활용개입이외국보다국내에서더효과를나타내거나, 참자가의특성에따른차이가있거나, 혹은국내연구의경우출판편파가일정부분개입되었기때문일수도있다고설명하였다. 본연구에서출판편의검증을한결과, 교정전에비해교정후에는효과크기가 0.471로낮아져청소년대상국외연구결과와의차이에출판편파가일부개입했을가능성을고려해볼수있다. 하지만교정후의효과크기도중간크기에근접하여마음챙김을활용한개입은초등학생과중 고등학생을포함한일반군에대해효과가있음을보여준다. 둘째, 접근방법에따른효과크기를하위집단간에비교해보면, 청소년집단의경우에마음챙김과다른접근기법결합, MBCT, DBT, ACT 순으로큰수준의효과크기 (1.151~0.823) 를나타냈고, 마음챙김 (0.711) 과 MBSR(0.574) 은상대적으로이보다낮게나타났다. 이러한결과는성인집단에서 MBCT(1.391) 와 ACT(0.984) 가큰효과크기를보이고, MBSR(0.713) 은중간에근접한효과크기, DBT(0.544) 와마음챙김 + 접근기법 (0.517) 은중간효과크기를보인결과와는대비를이룬다. 청소년과성인집단둘다 MBCT가큰효과크기를보였으나, MBSR 의경우에청소년에서는효과크기가가장낮게나타났고, 기존의매뉴얼화된프로그램이아닌마음챙김과

150 김경은 김진숙 다른접근을접목한개입의경우, 청소년집단에서는효과가가장높고, 성인집단에서는가장낮게나타난점은주목할만하다. 마음챙김의대표적인개입인 MBSR과 MBCT를비교했을때본연구에서 MBCT의효과크기가더크게나타난것은성인을대상으로한국내선행연구 ( 김잔디, 김정호, 2010; 조용래외, 2014) 와청소년대상국외메타분석연구 (Zoogman et al., 2015) 의결과와일치한다. 청소년기에는메타인지적기술과추상적사고능력의강화와함께인지적발달이이루어지기때문에 (Zoogman et al., 2015), 마음챙김명상에인지적접근을접목한 MBCT가청소년기의이러한특성에부합하여청소년집단에서도더큰효과를나타낸다고추정해볼수있다. 우울과불안을다루는데효과적인것으로밝혀진기존의인지적접근은인지적재구성에초점을두는데반해, MBCT 에서는우울과불안에관련된부정적인생각에대한자각과부정정서의촉발요인에대한자각을통해부정적인생각에거리를두는인지적탈중심화를강조한다 ( 엄지원, 김정모, 2013). 이에청소년이우울과같은부정적인인지와정서를바꾸지않고있는그대로경험할수있도록하여, 자동적인부정적인인지와정서를막아합리적인선택을할수있도록돕는다 ( 김영선, 2015) 는점도 MBCT의효과를설명할수있다. 한편, MBSR 은청소년집단에서 MBCT뿐만아니라다른접근에비해서도효과가더낮아, 모든접근방법중상대적으로가장낮은수준의효과를보였다. 이러한결과는매뉴얼화된 MBSR이나청소년에맞게변형시킨 MBSR이여전히청소년의특성이나욕구를충분히반영하지못했기때문일수도있고, 혹은본메타분석연구에서우울과불안과같은종속변인을포함하였기때문에 MBSR이인지적접근이나다른기법을결합한프로그램에비해상대적으로효과가낮게나왔기때문일수도있다. 이러한결과는특히우울이나불안을겪고있는청소년에게 MBSR과 MBCT를적용할때의차별적인효과성과변화기제에대한좀더면밀한검토가필요함을시사한다. 또한청소년집단에서마음챙김에 ACT와 DBT 외의다른접근을결합한프로그램의효과크기가가장큰것으로나타났다. 예를들어, 이동원 (2011) 의연구에서는중학생에게마음챙김명상과미술치료를결합한집단치료형태가언어적 비언어적표현모두의기회를제공하여자기조절에긍정적인효과가있는것으로보고하였다. 이는청소년의발달적특성과심리적증상에맞게마음챙김에인지적접근외에다른접근을결합한프로그램의적용가능성을시사한다. 하지만마음챙김에기반한결합프로그램은숲치유, 미술치료, 자애명상, 무용 / 동작치료등방법이다양하고각방법을적용한연구물의수도각각 1편에불과한경우가대다수이고개입이표준화되어있지않은한계가있다. 따라서청소년들에게결합프로그램의연구물이좀더축적되면후속연구를통한재분석이요구된다. 셋째, 집단운영방식이효과크기에미치는영향을알아보기위해청소년과성인집단으로나누어총회기수, 주당회기수, 집단크기, 회기시간에따른효과크기를산출한결과, 성인집단에서는모두통계적으로유의한차이가나타났으나청소년집단에서는집단크기외에는통계적으로유의하지않았다. 아동과청소년대상마음챙김개입의국외메타분석 (Zoogman et al., 2015) 에서는

151 마음챙김활용프로그램의효과에대한메타분석 총회기수와주당회기수뿐만아니라집단크기에따른효과크기도통계적으로유의하게나타나지않았다. 이러한결과는성인집단에비해청소년집단에서는집단크기이외의다른집단운영방식이효과크기에미치는영향이상대적으로적거나미미할수있음을시사한다. 집단운영방식가운데청소년과성인집단모두통계적으로유의한차이가나타난것은집단크기인데, 이를좀더세부적으로살펴보면다음과같다. 두집단공통적으로 12~15명이가장높은수준의효과를보였고, 16~19명은가장낮은수준의효과를나타냈다. 하지만 20 명이상은중간수준의효과를보였다. 이러한결과는초 중 고생을대상으로한자아탄력성증진집단상담프로그램의효과에대한메타분석연구 ( 최지원, 2013) 에서 11~15명 (1.123) 이가장높은수준, 16~20명 (0.327) 이가장낮은수준의효과를나타낸결과에부합한다. 따라서성인과마찬가지로청소년도마음챙김을활용한개입을적용할때 12~15명으로구성된집단이이보다더적거나더많은인원보다는좀더높은효과를기대할수있을것으로보인다. 하지만 16~19명의사례수가상대적으로가장적고, 20명이상인경우오히려중간수준의효과크기로 16~19명보다상대적으로더높은효과를보여, 향후연구에서는집단크기외에도접근방법이나회기시간, 지도자의전문성등다른중재변인과함께좀더세밀하게분석해볼필요가있다. 또한본연구에서나타난집단크기에대한이러한결과가불안이나우울을겪고있는청소년집단에도동일하게적용될것인지는임상집단을대상으로한후속연구를통해검토해볼필요가있다. 넷째, 프로그램종속변인에따른효과크기를하위집단간에비교해보면, 우울과불안에대해청소년 (1.021, 0.986) 과성인 (1.219, 1.085) 집단모두증상을감소시키는데매우큰효과를보였다. 스트레스의경우, 성인은큰효과크기 (0.834), 청소년은큰효과크기에근접한효과 (0.749) 를보여연령대별로큰차이가나타나지않았다. 청소년의경우종속변인별로분석한국내선행연구가없어비교하기어렵지만, 성인집단의결과는국내선행메타분석연구 ( 김잔디, 김정호, 2010; 조용래외, 2014) 결과에부합한다. 하지만마음챙김의경우, 청소년과성인집단이공통적으로심리증상변인보다낮았지만, 청소년은큰효과크기 (0.826), 성인은중간크기에근접한정도의효과 (0.495) 로나타나비교적뚜렷한차이를보였다. 마음챙김만을종속변인으로하여연령별집단간차이를다룬선행메타분석연구가없어이러한결과를기존의연구결과와비교하기는어렵다. 하지만대체로성인연구에서마음챙김증진효과가낮게나타난것과관련하여, 김정호 (2004b) 는초기에는참여자들의마음챙김힘과기술이약해서효과를얻는것이쉽지않고, 마음챙김의특질이외부에서관찰해서볼수있는것이아니고내면적인작용이기때문에전달과학습에어려움이있어서단기간의프로그램으로마음챙김의향상정도를측정하는데어려움이있다고보고하였다. 하지만이것은청소년집단에서마음챙김이큰효과크기를보인것을설명하지는못한다. 이러한연령별집단간차이에대해청소년의마음챙김의기저수준이성인보다더낮아개입을통해상대적으로더큰향상을

152 김경은 김진숙 보였거나, 혹은청소년은아직발달과정에있어개입에좀더유연하게반응했을수있다는설명이가능하다. 하지만마음챙김과주의력을묶어하나의종속변인으로처리한 Zoogman 외 (2015) 의연구에서는효과크기 (del = 0.280) 가작은수준으로나타났다. 따라서추후청소년대상연구에서는불안및우울과같은증상중심의변인뿐만아니라마음챙김자체도종속변인에포함하여마음챙김을활용한개입이성인과비교할때청소년에게는어떠한효과를나타내는지를좀더면밀하게분석할필요가있다. 본연구의결과를청소년집단을중심으로종합하면, 마음챙김을활용한프로그램은성인과마찬가지로큰수준의효과가나타났고, 접근방법별로는 MBCT와같이마음챙김명상과이에다른접근을결합한개입이가장효과적이고, MBSR 은상대적으로효과가낮았다. 집단운영방식에서는성인집단과는달리집단크기외에는전체회기수, 주당회기수, 회기시간은효과크기에미치는영향이미미한것으로나타났다. 집단크기는성인처럼 12~15명으로집단을구성할때가장효과적이고 16~19명은가장효과가낮게나타났다. 하지만 20명이상의경우중간수준의효과크기를보여이러한차이를규명하기위한후속연구가필요하다. 프로그램종속변인별로는우울과불안, 스트레스는성인집단과유사하게나타났으나, 마음챙김의경우에는성인보다더높은수준의효과를보였다. 이상의결과를바탕으로마음챙김을활용한프로그램개발을위한시사점과후속연구의방향을제시하면다음과같다. 첫째, 마음챙김을활용한프로그램이중학생과고등학생뿐만아니라초등학생을대상으로할때도성인과마찬가지로매우효과적인것으로나타나향후에는이러한개입의대상을청소년과아동으로더욱확대할필요가있다. 연령대별연구물분포에서중학생대상연구물의수가고등학생과초등학생에비해현저히적은것으로나타나, 향후중학생대상연구를좀더활발하게실시할필요가있다. 둘째, 접근방법측면에서청소년의경우에성인과마찬가지로 MBCT의효과가높게나타났지만성인과달리 MBSR의효과는가장낮았고마음챙김에다른접근을결합한개입의효과가높게나타났는데, 이러한결과는청소년을대상으로한마음챙김활용개입에서는마음챙김요소에다른요소를적절히접목하면더높은효과를기대할수있음을시사한다. 따라서향후청소년용집단프로그램을개발할때마음챙김원리에부합하면서청소년의발달적특성과욕구에맞는치료적 교육적요소를추가하는방안을적극고려할필요가있다. 셋째, 집단운영방식측면에서청소년집단에서는집단크기만이효과크기에유의한영향을미치는것으로나타나성인집단처럼청소년집단에서도인원이 15명을넘지않도록구성하는것이더효과적일것으로보인다. 넷째, 종속변인의측면에서청소년의경우에성인집단과유사하게나타난우울과불안, 스트레스와달리, 마음챙김이성인에비해높은수준의효과를보였는데, 이러한결과는마음챙김이성인보다청소년에게좀더높은효과를기대할수있는특성임을시사한다. 따라서향후마음챙김을활용한집단프로그램개발에서증상중심의변인뿐만아니라마음챙김자체를

153 마음챙김활용프로그램의효과에대한메타분석 종속변인에포함하여청소년의마음챙김을향상시킬수있는효과적인접근을강구할필요가있다. 마지막으로본연구의한계점과후속연구를위한제언을살펴보면다음과같다. 첫째, 본연구에서는임상집단을대상으로한논문을제외했기때문에청소년집단에서도임상군과일반군의효과크기를비교분석하지는못했다. Zoogman 외 (2015) 의메타분석연구에서는마음챙김에기반한개입의효과가일반군에비해임상군에서더높게나타났다고보고하였다. 이러한결과가국내청소년에게도적용되는지향후연구에서검증해볼필요가있다. 둘째, 다른국내메타분석연구처럼본연구에서도개입전과개입후의측정치를비교한효과크기에만초점을맞추었기때문에마음챙김을활용한개입의효과가지속되는지를확신할수없는한계점이있다. 따라서개입이종료되고일정한기간이경과한후에도그효과가유지되는지에관해추가적인연구를수행할필요가있다. 특히청소년대상연구에서마음챙김과같은긍정적심리적변인을포함할경우추후검사를통해효과의지속성을검증할필요가있다. 셋째, 본연구의논문선정기준에는실험연구의충실도가반영되지않았다. 따라서독립변인의효과라고단정하는데한계가있는연구물이포함되었을가능성을배제하기어렵다. 또한마음챙김과다른구성요소를결합한프로그램의경우마음챙김의효과를특정하기어렵다는한계가있다. 넷째, 마음챙김을활용한프로그램의운영방식에따른효과크기차이분석에서연속변수를범주변수로변환했기때문에범주를유목화하는방식에따라사례수의차이가나고, 상이한결과를산출할가능성이있다. 다섯째, 정확한메타분석을위해서는출판되지않은연구물을포함한분석이필요하지만본연구의대상논문에서는출판되지않은논문들이포함되지않은한계가있다. 본연구에서는효과크기의추정치에출판편파가관여될가능성이의심되고, 이는국내에서는효과크기가적은연구들이상대적으로덜출판되었을가능성이있음을시사한다. 따라서출판되지않은논문으로인한출판편파오류를배제하기가어렵기때문에출판되지않은연구논문들을포함한메타분석연구가필요하다. 이러한한계점에도불구하고본연구가갖는의의를살펴보면다음과같다. 첫째, 청소년을대상으로하여마음챙김을활용한집단프로그램의효과연구들을체계적으로통합하고그효과크기를계량화하였다. 둘째, 마음챙김을활용한개입의효과크기에영향을미치는다양한중재변인별로청소년과성인집단을비교분석하여결과를제시함으로써청소년특성을반영하여가장효과적인개입에해당되는방법들을결정하는데유익한정보를제공하였다. 셋째, 메타분석을통해개별연구결과를정리하여, 앞으로마음챙김연구를위한방향성을제시하였다. 본연구는향후청소년을위한마음챙김개입연구의방향을정하고집단프로그램을개발하는데도유익한자료로활용될것으로기대된다

154 김경은 김진숙 참고문헌 고아름 (2012). 수용-전념치료가죽음관련외상경험이있는청소년들의심리적고통, 부정적정서수준및외상후성장에미치는영향. 덕성여자대학교석사학위논문. 권석만 (2006). 위빠싸나명상, 마음챙김, 그리고마음챙김을근거로한심리치료. 인지행동치료, 7(2), 권태연. (2015). 아동, 청소년우울예방프로그램효과에관한메타분석. 사회복지연구, 46(3), 권혜미 (2013). DBT(Dialectical Behavior Therapy) 가우울성향의청소년들의우울감, 자기조절, 대인관계에미치는효과. 건국대학교석사학위논문. 김경은 (2015). 마음챙김에기반한집단프로그램의효과에대한메타분석. 경북대학교석사학위논문. 김영선 (2015). 마음챙김명상에기초한인지치료 (MBCT) 가정서 행동관심군고등학생의우울및자살생각감소에미치는효과. 강원대학교석사학위논문. 김잔디, 김정호 (2010). 마음챙김명상의효과에대한메타분석. 사회과학연구, 16, 김정규 (2003). 비파사나명상과인지행동치료를통합한불안장애의게슈탈트심리치료. 한국심리학회지 : 임상, 22(3), 김정호 (2001). 체계적마음챙김을통한스트레스관리 : 정서마음챙김을중심으로. 한국심리학회지 : 건강, 6(1), 김정호 (2004a). 마음챙김이란무엇인가 : 마음챙김의임상적및일상적적용을위한제언. 한국심리학회지 : 건강, 9(2), 김정호 (2004b). 마음챙김명상의유형과인지행동치료적함의. 인지행동치료, 4(2), 문현미 (2005). 인지행동치료의제 3 동향. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 17(1), 박성현 (2007). 위빠싸나명상과그핵심요소인마음챙김에대한불교명상이론과현대심리학적논의들을고찰. 인지행동치료, 7(2), 양영필 (2010). 국내마음챙김명상의임상논문에대한체계적문헌고찰. 대구한의대학교박사학위논문. 엄지원, 김정모 (2013). 마음챙김명상에기초한인지치료 (MBCT) 가고등학생의주의집중력과우울및불안감소에미치는효과. 청소년학연구, 20(3), 오성삼 (2002). ( 선행연구결과의통합과재분석을위한 ) 메타분석의이론과실제. 서울 : 건국대학교출판부. 이동원 (2011). 마음챙김미술치료가학업성취도가낮은중학생의학습된무기력에미치는영향. 대구대학교석사학위논문

155 마음챙김활용프로그램의효과에대한메타분석 이봉건, 신재숙 (2007). 단기한국판마음챙김명상 (K-MBSR) 의스트레스감소효과 : Ⅱ 형당뇨환자를대상으로한사례연구. 인지행동치료, 7(2), 임은미, 임찬오 (2003). 국내집단진로지도및상담프로그램의효과에관한메타분석. 한국상담학회, 11(2), 장영수 (2010). 마음챙김에기초한스트레스감소프로그램이고등학생의우울, 불안에미치는효과. 한국동서정신과학회, 13(2), 장현갑 (2004). 스트레스관련질병치료에대한명상의적용. 한국심리학회지 : 건강, 9(2), 장현갑, 김정모, 배재홍 (2007). 한국형마음챙김명상에기반한스트레스감소프로그램의개발과 SCL-9O-R로본효과성검증. 한국심리학회지 : 건강, 12(4), 전민아, 왕은자 (2014). ACT를기반으로한직장인스트레스관리상담프로그램의개발및효과. 상담학연구, 15(4), 조용래, 노상선, 조기현, 홍세희 (2014). 우울과불안증상에대한마음챙김에기반을둔개입의효과 : 메타분석. 한국심리학회지 : 일반, 33(4), 진다슬, 손정락 (2013). 변증법적행동치료 (DBT) 기술훈련이청소년의공격성, 자아존중감및분노표현양식에미치는효과. 한국심리학회지 : 임상, 32(4), 최지원 (2013). 자아탄력성증진집단상담프로그램의효과에대한메타분석. 경북대학교석사학위논문. 최주영, 이용남 (2014). 중 고등학생대상마음챙김명상프로그램의효과에대한분석. 전북대학교교육문제연구소교육연구, 37, 최초롱, 손정락 (2014). 경험논문 : 변증법적행동치료 (DBT) 기술훈련이정서지능이낮은대학생의정서지능, 대인관계문제및정신건강에미치는효과. 한국심리학회지 : 건강, 19(2), 한진숙, 김정호, 김미리혜 (2004). 마음챙김명상이과민성대장증후군환자들의증상과심리적특성에미치는효과. 한국심리학회지 : 건강, 9(4), 황성동 (2014). 알기쉬운메타분석의이해. 서울 : 학지사. Baer, R. A. (2003). Mindfulness training as a clinical intervention: A conceptual and empirical review. Clinical Psychology: Science and Practice, 10(2), Barlow, D. H., Farchione, T. J., Fairholme, C. P., Ellard, K. K., Boisseau, C. L., Allen, L. B., & Ehrenreich-May, J. (2011). Unified protocol for transdiagnostic treatment of emotional disorders: Therapist guide. New York: Oxford University Press. Benson, H. (1975). The Relaxation Response. New York: Marrow. Biegel, G. M., Brown, K. W., Shapiro, Sl. L., & Schubert, C. M. (2009). Mindfulness-based

156 김경은 김진숙 stress reduction for the treatment of adolescent psychiatric outpatients: A randomized clinical trial. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 77(5), Chiesa, A., & Serretti, A. (2009). Mindfulness-based stress reduction for stress management in healthy people: A review and meta-analysis. Journal of Alternatives and Complementary Medicine, 15(5), Duval, S., & Tweedie, R. (2000). A nonparametric 'trim and fill' method of accounting for publication bias in meta analysis. Journal of the American Statistical Association, 95(449), Germer, K. C., Siegel, D. R., & Fulton, R. P. (2005). Mindfulness and psychotherapy. ( 김재성역. 마음챙김과심리치료 ). 서울 : 학지사. Grossman, P., Niemann, L., Schmidt, S., & Walach, H. (2004). Mindfulness-based stress reduction and health benefits: A meta-analysis. Behaviour Research and Therapy, 57(1), Hofmann, S. G., Sawyer, A. T., Witt, A. A., & Oh, D. (2010). The effect of mindfulness-based therapy on anxiety and depression: A meta-analytic review. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 78(2), Kabat-Zinn, J. (1982). An outpatient program in behavioral medicine for chronic pain patients based on the practice of mindfulness meditation: Theoretical considerations and preliminary results. General Hospital Psychiatry, 4(1), Kabat-Zinn, J. (1990). Full catastrophe living: Using the wisdom of your mind to face stress, pain, and illness. New York: Dell Publishing. Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., & Altman, D. G. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. Annals of Internal Medicine, 151(4), Roberts, C., Kane, R., Thomson, H., Bishop, B., & Hart, B. (2003). The prevention of depressive symptoms in rural school children: A randomized controlled trial. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 71(3), Segal, Z. V., Williams, J. M., & Teasdale, J. D. (2002). Mindfulness-based cognitive therapy for depression: A new approach to preventing relapse. New York: Guilford Press. Zoogman, S., Goldberg, S. B., Hoyt, W. T., & Miller, L. (2015). Mindfulness interventions with youth: A meta-analysis. Mindfulness, 6(2), [ 원고접수일 : / 수정원고접수일 : / 게재결정일 : ]

157 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, The Meta-Analysis on the Effect of Mindfulness Programs Kim, Kyungeun Kim, Jinsook Kyungpook National University The purpose of this study was, using a meta-analysis, to estimate effect sizes of mindfulness-based or mindfulness-incorporating programs with youth in Korea. In order to compare the effect between youth and adult groups, several moderators including intervention methods, delivery system, and outcome variables were tested. A total of 141 studies published from 2004 through 2014 were selected and 642 effect sizes were calculated. The overall effect size of the program was 0.846, indicating a large effect size, with the effect size of the adolescent group was as large as that of the adult group. Intervention methods incorporating other treatment elements in mindfulness programs was the most effective, while MBSR was the least effective with youth. In terms of delivery system, unlike adult group, variables other than group size were not statistically significant in adolescent group. Outcome variables including depression, anxiety and stress in youth group demonstrated values close to those in adult group, but mindfulness in youth group showed larger values than that of adult group. Based on these findings, implications for future research and program implementation were discussed. Key words : Meta-Analysis, Mindfulness, Mindfulness Program, Adolescent, Effect Size

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159 청소년상담연구 The Korea Journal of Youth Counseling 2015, Vol. 23, No. 2, 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한 근거이론연구 * 최해룡 가온대안학교 본연구의목적은학교부적응학생의재적응교육이갖추어야할효율적인방안에대한이론을개발하는데있다. 이를위해대구청소년대안교육원부설가온대안학교의 2012 년 2학기재적응교육에참여한학생들중 26명을연구참여자로선정하여심층면접을통해서얻은자료들을근거이론의자료분석방법에따라분석한결과 284개의개념과 70개의하위범주, 또그하위범주를더추상화시킨 14개의범주가도출되었다. 이 14개의범주가학교부적응학생들의재적응교육과관련된주요요인들이다. 학교부적응학생들의대안학교재적응교육적응과정을이해하기위해패러다임모형을사용하여요인들간의관계를분석한결과는다음과같다. 학교부적응학생들의대안학교재적응교육적응과정에서의중심현상은 일탈행동이일어남 ' 이었으며, 이를이끄는인과적조건은 학습능력과학습태도의결여 ', 청소년기발달에따른부적응 ' 이며, 맥락적조건은 학교생활적응의어려움 ', 교사들과의관계에서어려움 ', 부모님과의갈등 ' 으로나타났다. 이런현상속에서작용 / 상호작용전략을중재하는조건은 가온대안학교재적응교육에참여함 ', 학생을이해하고존중하며바르게이끌어주는교사와만남 ', 자기이해와행동변화를이끌어내는가온학교교육 ', 부모님의변화와선생님의도움 ' 이었다. 또작용 / 상호작용전략은 재적응교육을통한자기이해와성찰의추구 ', 실현가능한목표를추구하고실천을위해노력함 ' 이었고, 결과는 생각과행동의변화와학교생활과대인관계적응 ' 으로나타났다. 과정분석을통해재적응교육과관련된변화단계를분석한결과, 시간의흐름에따라 학교부적응단계 ', 일탈행동단계 ', 재적응교육참가단계 ', 배움과이해단계 ', 변화와적응단계 ' 로나타났다. 본연구의핵심범주는 대안학교재적응교육을통해자기를이해하고목표추구에노력하여변화와적응하기 ' 로나타났다. * 주요어 : 학교부적응, 대안학교, 재적응교육, 근거이론 * 본논문은경북대학교교육학박사학위논문을기초로작성되었음 교신저자 (Corresponding Author) : 최해룡, chy0119@hanmail.net

160 최해룡 최근지역의 D중학교에서학교폭력피해학생자살사건을비롯하여전국적으로학교폭력문제가우리사회의핵심적이슈로등장하였다. 많은언론들이다투어학교폭력의실태와학교와우리사회의학교폭력대처방식의문제점에대해적극적으로보도하면서더욱사회적이슈가되었고대구광역시교육청을시작으로정부에서도총리가직접학교폭력근절종합대책 ( ) 을발표하였다. 그런데이러한정부의대책은학교폭력가해학생에대한처벌강화와가해학생학부모교육, 가해학생즉시등교정지, 학생생활기록부에폭력관련사실기재등의처벌중심의대책이라고할수있다. 이러한대책은학교폭력의책임을학생들에게만돌리는것으로서학교폭력의원인을학생개인의성향이나가정환경의문제로만한정하는제한적인대책이아닐수없다. 학교폭력의문제는학생의개인성향이나가정환경의문제만으로돌릴수없다. 많은연구들은학교폭력등학교부적응학생문제에서사회환경과교육환경의문제를지적하고있다 ( 강기애, 2014; 박근수, 2003; 심의보, 2015; 양국선, 2001). 최근의사회적이슈가되고있는학교폭력, 교권침해나지시불복종이외에도학교부적응의유형은다양하다그런데이렇게다양한유형으로최근들어급증하고있는학교부적응학생문제에대하여학교나교육청등의교육기관뿐만아니라교육부, 보건복지부등정부부처에서도학교부적응학생문제에대해관심을가지고문제해결을위한방안마련에고심하고있다. 그래서일선학교에서는학교부적응학생들중문제행동의정도가심각하거나이러한여러가지지도방안을활용하였음에도불구하고학생의태도가달라지지않는등별다른변화가없는학생들에게학교밖교육기관에특별교육 ( 혹은대안교육 ) 과같은재적응을위한 1 주~4주과정의단기위탁교육을의뢰하고있는데이를재적응교육이라고할수있다. 재적응교육기관에의뢰되는학생들중에는한두번, 혹은여러번의재적응교육에도불구하고또다시이전의교육기관이나다른교육기관에의뢰되는경우가있다. 이것은학교부적응학생들중많은수가재적응교육을이수하였음에도불구하고학교생활에적응하지못하는경우가많다는것을보여주는것이다. 이러한사실은효율적인학교재적응교육의방안에대한연구가필요함을나타내는것이지만, 학교부적응학생문제해결에중요한역할을하는재적응교육에대한연구는활성화되고있지않아서거의찾아볼수없는실정이다 ( 최해룡, 김성회, 2012). 학교부적응학생의상담및지도를위한기존의연구는거의양적연구로부적응의요인이나실태를분석하고, 특정프로그램을개발하거나프로그램을통해서심리적으로특정한부분에서의효과나영향을분석하는연구들이대부분이어서재적응교육에대한연구로는한계가있다. 이연구들은학교부적응학생문제의해결방안을뚜렷하게제시하지못하고있을뿐만아니라 ( 이은정, 2001), 단선적이고평면적인접근으로개인의심리적과정을심층적으로분석하지못하고있다. 이연구들은학교부적응의원인을학생자신에게두고이들에게부족하거나결여된특정심리적요소를개발하는데중점을두고있다는점에서학교부적응의원

161 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한근거이론연구 인을주로개인에게만한정하는문제가있다. 이런접근은학교부적응의원인중사회, 학교, 가정과같은환경적요인을간과하는경향이있다. 그런데근래에학교부적응학생대안학교재적응교육이나위탁교육에대한질적연구가몇편이루어졌다. 박영재 (2004) 는단기재적응대안교육기관인울산 ' 두남학교 ' 에서 3주과정의재적응교육을받은 5명의학생들의변화에대해질적사례연구를하였고, 황인국 (2007) 은장기위탁형대안학교인서울 도시속작은학교 ' 에서위탁교육을받은 8명의학생에대해역시질적사례연구를하였다. 이러한연구들의결과는대안학교의교육이학교부적응학생들의행동변화에도움을줄수있을것이라는어떤시사점을주고있다. 그러나이연구들은학교부적응학생들의재적응교육이후학생들의변화에초점을두고있거나장기위탁교육에관한연구이다. 그런데대안학교재적응교육에서결과에중점을두기보다는과정전체에더중점을둔연구를통해서대안학교의교육적의미를보다분명히밝힐필요가있다. 최근최해룡, 김성회 (2012) 는대구도시형대안학교인 가온학교 ' 의재적응교육프로그램을대상으로한질적사례연구에서 2007년부터 2011년까지 5년간프로그램에참여한 219명의학생들의경험을중심으로재적응교육과정을분석하였다. 그결과재적응교육과정에서의학생들의경험을범주화하고이를논의하여대안학교재적응교육의의미를분명히하였다. 그러나이연구는재적응교육에대한학생들의경험만을대상으로한것으로, 학생들이학교에부적응하게되는원인에대한고찰이이루어지지않아서학교부적응에대한예방적인차원에서의접근이이루어지지못하였다. 따라서학교에부적응하게된원인에서부터재적응교육에잘적응하여부적응으로부터벗어나기까지의전체경험을대상으로부적응에빠지게되는과정과이로부터벗어날수있는효율적인방안에대한연구적접근이필요한실정이다. 위와같은문제를해결하기위한방안으로본연구는가온대안학교재적응교육에참가한학생들이학교부적응에빠지게된과정과재적응교육과정에서의경험이가지고있는공통적요소에대한질적분석을통해서재적응교육과정이갖추어야할교육적방안에대해탐구하고자한다. 본연구는학교에서징계를받거나상담의뢰를받고학교밖의대안교육기관에재적응교육이의뢰된학교부적응학생들을대상으로공교육중심의일반학교교육과는다른대안적접근을통한대안학교의교육사례로접근한연구이다. 이학교부적응학생재적응교육에관한질적연구는중등교육현장에서학교부적응학생재적응교육이갖추어야할효율적인방안에관한이론을개발하는데그목적이있다. 그리고이를통하여학교부적응학생지도의방향을제시하고자한다. 이러한목적을달성하기위해 2012년 가온대안학교 ' 부적응학생재적응교육참가학생중연구참가자 26명을선발하여교육과정에서의이들의경험을질적연구의근거이론방법으로접근하였다. 이러한연구목적을달성하기위한연구문제는 대안학교재적응교육에참여한학생들의부적응의원인은무엇이며재적응교육적응과정은어떠한가?' 이다

162 최해룡 방법 연구방법 본연구는 학교부적응학생의재적응교육적응과정 ' 을설명하는실체이론을제시하고자질적연구방법중근거이론연구방법을활용하였다. 실체이론이란실제에서이론을발달시키는연구방법이라는의미이다. Gelso(1979) 는연구자가선택하는탐구전략과연구방법은탐구하고자하는문제의성격에비추어결정될필요가있다고하였다. 인간의마음의세계와심리, 행동및관계의역동을초점으로다루고있는상담과교육의영역에서는, 질적연구방법이적용될때더풍부한자료와시사점과시각이드러남으로써인간문제의이해와성장과발달촉진을위한더좋은방안들을제시해줄수있을것이다 ( 박승민, 김광수, 방기연, 오영희, 임은미, 2012). 질적연구방법에는다양한접근들이있다. 내러티브, 현상학, 문화기술지, 사례연구, 근거이론등이그것이다. 이러한접근들중에어떤접근이유용한가하는관점은그연구의중심목적또는초점에어떠한접근이가장적합한방식인지를이해하는것이다. 내러티브의초점은한개인의인생에맞추어져있으며, 현상학의초점은개념또는현상과그현상에대한사람들의체험의본질이다. 문화기술지의목적은문화공유집단을기술하는것인반면에, 사례연구에서는구체적인사례를검토하게되는데, 종종이슈의복잡성을보여주는사례를갖고이슈를파악하려는목적을가지고있다. 그리고근거이론의목적은하나의이론을개발하는것이다 (Creswell, 2007). 다양한질적연구방법중에서근거이론이본연구주제에대한방법론으로적합한지는세가지측면에서살펴볼수있다. 첫째, 본연구에서는대안학교의재적응교육에참여한학교부적응학생의생각이나행동이갖는의미, 상호작용등의경험을이해하고자하였다. 근거이론은귀납적접근방법으로서실증적인검증을통해이론을확인하는것이아니라경험적자료로부터조건, 작용 / 상호작용전략, 결과와과정의결합을통해이론을도출해내기위해고안된것이기때문에본연구의방법론으로적합하다고판단하였다. 둘째, 학교부적응에서벗어나적응하는과정은사회문화적맥락내에서주어지는의미를기반으로상호작용하고해석하고정의내리는심리사회적주제이다. 이런점에서상징적상호작용주의를기반으로하는근거이론방법을활용하는것이적합하다고할수있다. 셋째, 근거이론접근방법은상담및교육을통한부적응학생지도방안을개발하는데매우유용하게활용될수있는데아직까지학교부적응학생의재적응교육과정을근거이론방법으로접근한연구가없는실정이어서, 본연구가학교부적응학생들을재적응교육을통해서적응력을신장시키는데도움을주기위해교육현장에서활용할수있는실천적이론을개발하는데목적을두고있다는점에서근거이

163 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한근거이론연구 론활용의적합성을찾을수있다. 연구자의준비 질적연구에서는자료의수집과분석에이르기까지전과정에걸쳐연구자자신이중요한도구이기때문에 (Strauss & Corbin, 1998), 연구자의자질, 역량등이질적연구의성공여부에영향을미치게된다. 특히연구자의배경이나경력은연구참여자와의상호작용에영향을미치게되며, 면담기술은자료수집등에결정적인영향을미치게된다 ( 최정숙, 2004). 또한근거이론방법에서연구의질은연구자의이론적민감성에많은영향을받는다. 연구자가이론적민감성을얻는것은연구환경에익숙해져서자료에민감해지는것과연구와관련된개념을다루는문헌에몰두함으로써타당한범주를생성하게되는것이다 ( 신경림외, 2004). 따라서연구자는연구주제에대한지식과실천적경험이요구되며, 질적연구방법론에대한준비가필요하다 ( 손순용, 2007). 본연구의연구자는대학원에서교육학과상담심리전공박사과정을수료하였고, 1급정교사와 1급전문상담교사자격증을가지고일선학교에서 27년간일반중 고등학생들과학교부적응학생들을교육한경험을가진교육및청소년상담전문가이다. 연구자는역사교사로서아이들을가르치면서도 1997년부터 10여년간재직학교에서학교부적응학생에대한대안교육을실시하였으며, 2004년부터 4년간한국카운슬러협회대구지회사무국장으로서대구지역의중, 고등학교부적응학생을위한대안교실을운영하였다. 연구자는 2006년 8월대구에서도시형대안학교인 가온학교 ' 를설립하고교직에서명퇴한이후에도 2007년부터학교부적응청소년에대한재적응교육을 7년간운영하고있다. 질적연구와관련해서본연구자는 2011년 8월상담학회에서 가온대안학교 ' 에서재적응교육을실시한 2007년부터 5년간의부적응학생지도와관련된경험과학부모및학생상담기록, 소속학교의교육의뢰서, 생활기록부등학생관련문서, 학생경험보고서, 소감문, 사전사후심리검사등의자료를분석하여 학교부적응학생의대안학교재적응교육프로그램경험에관한질적사례연구 ' 라는논문을발표한바가있다. 그리고 2012년 6월한국상담학회지인 상담학연구 ' 에이논문이게재되었다. 또한본연구의연구절차에서도재적응교육활동에참여하고참여학생들과의면접이나상담을직접실시함으로써대상에대한전인적이해를도모함과동시에이론적민감성을향상시켰고, 진행과정에서도지도교수를비롯한전문가, 개별연구자의조언을통해서연구의질을높였다

164 최해룡 연구참여자 근거이론연구에서연구자는이론개발에기여할수있는가에기초하여참여자를선택한다. 이론적표본추출 (theoretical sampling) 은이론의개방코딩과축코딩을하는데기여할수있는개인을표본추출하는과정으로, 연구참여자를선정하기위해이론적으로적합한대상자를인위적으로표집하는방법을사용한다 (Strauss & Corbin, 1998). 이론적표집은이론적포화 (theoretical saturation) 에도달하면멈추게된다. 이론적포화란분석도중더이상새로운속성, 차원및관계가나오지않고분석할수있는변화를대부분설명해더이상자료수집이필요가없는지점을말한다 ( 안영숙, 2012). 본연구에서는근거이론의이론적표본추출방법을활용하여이론적으로적합한대상자를표집하여개인면담을하였고, 또이론적표본추출과관계없이재적응교육참가학생들을대상으로교육기간동안에집단포커스면담을실시하였다. 연구참여자선정은학교부적응학생으로대구의도시형대안학교인가온학교의 2012년 2학기재적응교육 ( 특별교육 ) 에참가한학생중교육과정에서의관찰과경험보고서, 소감문, 사전ㆍ사후검사등을통해서교육성과가양호하다고판단되는학생들을대상으로본인과부모님에게연구참가의사를타진하여이들중연구참여에동의한 8명을개인면담참여자로선정하였다. 그리고이론적표집과관계없이 2012년 10월과 11월에재적응교육에참가한학교부적응학생들을대상으로연구참여에동의를구한후교육기간중에집단포커스면담을 8회실시하였다. 이과정에서 26명의학생들이짧게는 1회~2회, 길게는 4회면담에참여하여번을털어놓았는데그중 18명의학생들이연구참여에동의하였다. 따라서이연구에는개인면담참여자 8명과집단포커스면담참여자 18명등총 26명의학교부적응학생이참여하였다. 자료수집 Strauss와 Corbin(1998) 에의하면자료수집, 분석그리고최종적인이론은서로밀접한관계를갖는다. 특히근거이론방법에서자료수집과자료분석은상호교차하는순환과정으로이루어지므로자료의수집과분석은동시에이루어진다 ( 권금주, 2007). 본연구에서는근거이론의다양한자료수집방법을활용하였다. 이와함께연구참여자에대한심층면담은 2012년 9월에첫연구참여자와의면담이시작되어 2012년 12월마지막연구참여자와면담이이루어졌다. 면담은일대일로진행되었는데, 면담이이루어지기전에연구참여자에게다시한번연구목적을비롯해비밀보장, 녹음, 자료처리등과같은윤리적인부분을설명하고동의서를 2부작성하여나눠가졌다. 면담과정에서연구참여자들의학교생활, 교사와의관계, 가족관계, 교우관계, 일탈행동그

165 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한근거이론연구 리고가온학교재적응교육기간중의경험에대해자유롭게진술하도록하였다. 면담장소는가온대안학교내에있는상담실에서이루어졌으며, 소요시간은 1시간정도걸렸다. 면담을위한만남은 1회로하였고, 추가적인내용을알고싶을때는전화로확인하였다. 포커스집단면담은연구참여에동의한 5명에서 10명정도의교육참가자들을대상으로집단을구성하고학교생활, 교사와의관계, 가족관계, 교우관계, 일탈행동그리고가온학교재적응교육기간중의경험중에서한두가지정도의주제를정해서진행되었다. 장소는가온대안학교의특별교실에서본연구자와의면담으로진행되었으며 1시간에서 2시간정도시간이걸렸다. 자료분석 자료분석절차는 Strauss와 Corbin(1998) 의분석방법에의해개방코딩, 축코딩, 선택코딩의절차를따라분석하며자료수집과동시에이루어진다. 근거이론방법은자료속에서개념들을발견하고, 그개념간의관계를설명할수있는가설진술들을만들고, 그가설진술들을통합해서실제현상을기술하고설명할수있는실체이론을만들어내는것이다 ( 안영숙, 2012). 본연구자는학교부적응학생들의학교나가정그리고교우관계에서의경험과일반학교에서의교육과는달리가온대안학교재적응교육과정에서무엇을경험하고있으며, 상황에대한인식과행동, 그리고변화와그의미들을탐색하면서연구에임하였다. 첫번째단계인개방코딩 (open coding) 은이론구축의기초단계로서개념의발견이초점이된다. 개념이란이름이붙여진현상이다. 이것은연구자가자료내에서의미심장하다고밝혀진사건, 물체, 작용 / 상호작용을추상적으로나타내는것이다. 현상을명명하는것이면의목적은연구자가유사한사건이나사물을공통의이름표나분류아래에서무리지을수있도록하기위함이다 (Strauss & Corbin, 2001b). 이렇게개념화를하면서많은양의자료를줄일수있고관리하기쉬운자료로축소시킬수있다 ( 구차순, 2007). 다양한개방코딩방식중에서본연구에서는면담자료의줄단위분석과문장과문단의코딩을통해서개념들을발견하고그개념들의공통속성에의해떠오른의미를범주화작업을거쳐, 범주화한것을분류함으로써범주들간의관계를구분하였다. 초기명명화단계에서근거이론연구경험이있는교육학전공교수님의지도를거쳐몇차례수정끝에최종적인개념과범주들을설정하였다. 여기서추출된범주들이학교부적응학생의대안학교재적응교육의적응과정과관련된요인들이되었다. 두번째단계인축코딩 (axial coding) 은개방코딩에서분해된자료를재조합하기위해서한범주의축을중심으로범주를속성과차원의수준에서하위범주와연결시키는과정이다 (Strauss & Corbin, 1998). 축이라고불리는이유는코딩이한범주의축을중심으로일어나며속성과차원의수준에서범주들을연결시키기때문이다. 연구자는현상을맥락화하기위

166 최해룡 해 왜, 어떻게, 어디서, 언제, 어떤결과로 ' 와같은질문에대한대답을찾으며, 그렇게함으로써범주들간의관계를밝혀낸다. 범주들사이의구조는현상과연관된문제, 사건, 쟁점이위치하고일어나는상황을만드는것으로 " 왜 라는질문에대한해답을제공하고, 과정은특정문제, 사람, 기관, 지역사회의작용 / 상호작용을시간의흐름에따라나타내는것으로 " 어떻게 " 에대한해답을준다. 이와같은구조를과정과연결시키는통합과정에사용되는분석적도구를패러다임이라고한다. 패러다임의구성요소는조건, 작용 / 상호작용, 결과가있다. 조건은현상에영향을미치는사건이나일을대변하는인과적조건, 현상에속하는속성으로어떤특정한현상이일어나게되는구체적인조건으로맥락적조건, 인과적조건이현상에미치는영향을경감시키면서변화시키는중재적조건이있다. 작용 / 상호작용은현상에대처하거나다루기위해취해지는의도적이고고의적인행위이며결과는작용 / 상호작용의결과물을말한다 ( 김명숙, 2011; Strauss & Corbin, 2001b). 본연구에서는개방코딩에서분해되었던자료들을재조합하였다. 이과정에서분석적도구인패러다임에따라범주들을인과적조건, 맥락적조건, 현상, 중재적조건, 작용 / 상호작용전략, 결과로체계화하였다. 이를통해학교부적응학생들의대안학교재적응교육적응과정과관련된요인들간의관계를파악하고자했다. 그후패러다임모형에서의작용 / 상호작용이시간의흐름에따라어떻게변화하는지분석하는과정분석 (process analysis) 을통해현상에대한반응이나대처전략들이어떻게연결되어있는지, 어떻게발전해가는지파악하였다.( 안영숙, 2012). 이과정을통해학교부적응학생들의대안학교재적응교육적응과정에서의변화단계를파악하였다. 세번째단계인선택코딩 (selective coding) 은범주를통합시키고정교화하는과정이다. 이론을구축하는것이므로일련의상호연결된개념으로제시하되, 범주들을하나의더큰이론적도식과연결시켜서이연구가무엇에관한것인지를알려주어야한다. 따라서핵심범주를결정하여이핵심범주를중심으로범주간에이론이구축되어가도록한다 (Strauss & Corbin, 1998). 본연구에서는선택코딩을통하여범주를통합시키고정교화하는작업을하였다. 통합은핵심범주를결정하는것으로이연구가무엇에관한것인지, 그리고연구참가자의두드러진쟁점이나문제가무엇으로보이는지확인하고자하였다. 연구타당도검증 질적연구는기본적으로연구자의주관성을통해연구현상을해석하게된다. 따라서연구자개인의편견을극복하고신뢰를높이기위한노력이필요하다. 질적연구의평가를위해서는양적연구와는달리질적연구고유의기준을적용해야한다. 따라서본연구에서는신

167 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한근거이론연구 뢰할수있는질적연구가되기위한조건으로 Guba와 Lincoln(1981) 이제시한일관성, 중립성, 사실적가치, 적용성의네가지측면을충족시키기위해노력하였다. 일관성 (consistency) 은양적연구의신뢰도를의미하는것으로비슷한참여자와비슷한설정에서반복되었을때그연구결과가동일한것인지를나타낸다. 따라서일관성이라는용어보다감사가능성 (auditability) 이라는용어가더적절할수있다. 왜냐하면질적연구의경우는동일한내용의반복보다는오히려경험의다양성이추구되기때문이다. 따라서연구자가한연구를다른연구자가따라갈수있고, 연구자의자료, 시각, 상황에따라전혀모순되지않는비슷한결론에도달할수있을때일관성이높다고볼수있다. 본연구에서는근거이론방법의절차를그대로따르도록노력하였고, 자료수집과분석과정에서지도교수의검증을받는등연구결과가객관성을확보할수있도록노력하였다. 중립성 (neutrality) 은확인가능성 (confirmability) 이라할수있는데, 신뢰할수있고사실적이며연구참여자들에의해확인가능한자료를의미하며연구과정과결과에서편견이배제될때가능하다. 본연구에서는연구참여자들과면담시연구자의주관과편견을배제하려고노력하였고, 반구조적인면담으로최대한참여자들의경험을그대로반영하였다. 그리고연구결과를연구참여자에게보여주고확인하는절차를거쳤다. 사실적가치 (truth value) 는연구의참여자들이처한맥락안에서얼마나믿을만한사실을발견하였는가이며신빙성 (credibility) 이라고표현하는데, 이는현상을얼마나생생하고충실하게서술하였고해석하였는가를의미한다. 본연구에서는학교부적응학생들의풍부하고다양한경험을추출하기위하여많은재적응교육참가학생들을만나고이론적표본추출을시도하였고, 보다사실적인자료를얻기위해참가학생부모님과도면담을하여보조적인자료로활용하였다. 적용성 (applicability) 은연구결과가연구가이루어진맥락외의다른맥락과다른대상들에게도적합한가, 그리고독자들이연구결과를읽고그들자신의경험세계에서의미있고적용가능한것으로볼수있는가이며융통성 (transferability) 이라고할수있다. 본연구에서는연구참여자들과학업중단청소년인가온대안학교재학생에게연구결과를직접보여주고과연이것이맞는지에대해확인하는절차를거쳤다. 결과 학교부적응학생의대안학교재적응교육적응과정에관한패러다임모형 본연구에서참여자들의면담과관찰을통해얻은자료를반복적으로검토하면서수정작업을거쳐최종적으로얻은개념은총 284개이며, 이를보다추상화된 70개의하위개념과 14개

168 최해룡 의범주로범주화하였다. 이 14 개의범주를중심으로그림 1 의패러다임모형을구성하였다. 인과적조건 맥락적조건ㆍ학교생활적응의어려움ㆍ교사들과의관계에서어려움ㆍ부모님과의갈등ㆍ선배와친구들의부정적영향 ㆍ학습능력과학습태도의결여ㆍ청소년기의발달에따른부적응중심현상ㆍ일탈행동이일어남 중재적조건 작용 / 상호작용ㆍ재적응교육을통한자기이해와성찰의추구ㆍ실현가능한목표를추구하고실천을위해노력함 ㆍ가온학교재적응교육에참여함ㆍ학생을이해하고존중하며바르게이끌어주는교사와만남ㆍ자기이해와행동변화를이끌어내는가온학교교육프로그램ㆍ부모님의변화와학교선생님의도움 결과ㆍ생각과행동의변화와학교생활과대인관계적응 [ 그림 1] 학교부적응학생의대안학교재적응교육적응과정에관한패러다임모형 1) 인과적조건인과적조건 (causal conditions) 은중심현상에영향을미치는사건이나일들로구성되어있으며 왜그현상이발생했는가?' 라는질문에대한답이다 (Strauss & Corbin, 1998). 본연구에서근거자료를가지고분석한결과, 학교에서학습내용을따라가지못하거나, 산만하고

169 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한근거이론연구 집중이안돼서공부가안되거나, 공부가하기싫거나, 수업태도가좋지못한것등과같은 학습능력과학습태도의결여 ' 의정도가 일탈행동이일어남 ' 이라는중심현상을일으키는주된원인이었다. 그리고 ADHD와같이기질적으로지나치게충동적이거나산만하거나과잉행동을하거나집중이되지않거나, 또는감정 ( 분노 ) 조절이되지않거나, 또는사춘기증상처럼반항하고들떠서친구들과놀고싶고, 이성에게지나치게관심이가고, 부모님에게별다른이유없이짜증이나는등의 청소년기의발달에따른부적응 ' 의정도도 일탈행동이일어남 ' 이라는현상을일으키는원인으로나타났다. 2) 맥락적조건맥락적조건 (contextual conditions) 은중심현상에영향을주는구체적인전후관계나상황들을말한다 (Strauss & Corbin, 1998). 맥락적조건은중심현상에대한원인조건들의영향을강화시키거나약화시키는조건들로왜현상들이지속되는가를설명하는데도움이된다. 본연구에서는 학교생활적응의어려움 ', 교사들과의관계에서어려움 ', 부모님과의갈등 ', 선배와친구들의부정적영향 ' 이 ' 일탈행동이일어남 ' 이라는현상에영향을주는맥락적조건으로나타났다. 3) 중심현상현상 (phenomenon) 이란 여기서무엇이진행되고있는가?' 를나타내는것으로연구참여자들의주된문제이다 (Strauss & Corbin, 1998). 본연구에서대안학교재적응교육에참가한학교부적응학생들에게일어났던중심현상은학교에서두발, 복장, 화장등규칙을지키지못하거나, 무단이탈하거나무단결석을하고, 흡연과음주를하고, 부모님허락없이늦게다니거나외박이나가출을하고, 급우나후배를괴롭히거나금품갈취를하는등학교폭력을자행하고, 선생님께욕설을하거나대드는등교권침해를하고, 절도와도박, 성문제, 무면허불법운전을하는등의문제를일으키는 ' 일탈행동이일어남 ' 으로나타났다. 4) 중재적조건중재적조건 (intervening conditions) 이란연구참여자가경험한중심현상의강도를완화시키거나변화를유도하는조건으로서작용 / 상호작용을촉진하거나방해하는역할을하는요인들을의미한다 (Strauss & Corbin, 1998). 즉중심현상을해결하는데영향을미치는요인들이다. 본연구에서는 가온학교재적응교육에참여함 ', 학생을이해하고존중하며바르게이끌어주는가온학교교사와만남 ', 자기이해와행동변화를이끌어내는가온학교교육프로그램 ', 부모님의변화와학교선생님의도움 ' 이중재적조건으로서참여자들의작용 / 상호작용전략에영향을미쳤던것으로나타났다

170 최해룡 5) 작용 / 상호작용작용 / 상호작용 (action/interaction) 은연구참여자들이중심현상을해결하기위한실제행동을말한다. 이는현상에대처하기위해취해지는전략적혹은일상적행위나반응으로개인간에이루어지는언어적 / 비언어적인것뿐아니라개인내에서일어나고있는논의나검토를지칭하기도한다 (Strauss & Corbin, 1998). 본연구에서는학교부적응학생들이가온대안학교재적응교육적응과정에서경험한 재적응교육을통한자기이해와성찰의추구 ' 와 실현가능한목표를추구하고실천을위해노력함 ' 이작용 / 상호작용으로나타났다. 6) 결과결과 (consequences) 는작용 / 상호작용의결과로서 무엇이일어났는가?' 내지는작용 / 상호작용에의해상황에반응하는데실패함으로써무엇이일어났는지를나타낸다 (Strauss & Corbin, 1998). 즉, 어떤현상에대처하거나그현상을다루기위해취해진작용 / 상호작용전략은그에따른결과를갖게된다. 본연구에서는작용 / 상호작용의결과 생각과행동의변화와학교생활과대인관계적응 ' 을나타냈다. 학교부적응학생의대안학교재적응교육적응과정분석 학교부적응학생의대안학교재적응교육적응과정은 학교부적응단계 ', 일탈행동단계 ', 재적응교육참가단계 ', 배움과이해단계 ', 변화와적응단계 ' 의 5단계로구분할수있었다. 1) 학교부적응단계학교부적응단계는대체로연구참여자들이중학교에입학하는시기부터시작되었다. 참여자들의학교부적응은학습능력이나학습태도와밀접한관계가있는것으로보인다. 참여자들은대부분학업성적이매우낮은편이다. 학습에문제가있는참여자들을살펴보면개인에따라크게두가지형태로나타났다. 첫번째는초등학교때부터학업성적이좋지않았던참여자들이다. 이들참여자들은초등학교때도성적이그다지좋지는않았지만특히중학교에들어와서학습내용이어려워지면서더욱공부가되지않았다. 두번째는초등학교때는학업성적이괜찮았는데중학교에들어와서성적이떨어진경우이다. 이들요인들은다양하지만, 학교부적응과관련해서는중학교에들어와서공부가갑자기어려워졌거나, 선배들이나친구들과의만남을통해서이들과어울리다가수업을따라가지못해서성적이하락하였거나, ADHD, 충동성, 감정조절, 사춘기증상등청소년기의발달과관련이있는경우가대부분이다. 학습능력과학습태도에문제가있는참여자들은중학교에들어오면서수업시간이더욱힘들어졌다. 공부가되지않는참여자들은수업시간에비슷한친구들과딴짓을하거나, 엎드

171 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한근거이론연구 려서잠을자기도하였다. 수업태도에문제가생기면서교사와의관계가악화되었다. 공부는아예취미가없었어요. 운동은잘했는데그냥쌤들도그렇고수업에집중도못하겠고... 친구들과어울렸죠. ( 상철 ) 학교생활이없었어요. 학교에서수업들어도귀에들어오지도않고그랬어요. 수업들으려고앉아있는게힘들었어요. ( 정미 ) 학급에서그전부터좀찍혔어요. 2학년들어와가지고요. 담임선생님수업시간에뭐한번씩책을안가져오거나아니면공책필기그런거안해오거나수행평가그런것도대충해가지고점수못맞거나그래가지고... ( 상민 ) 연구참여자들은청소년기의발달에따른신체적ㆍ심리적변화과정에있으며, 기질적으로 ADHD 성향이있는참여자들도있다. 이들은충동적이고산만하며분노나감정조절이잘되지않았고, 중학교들어와서갑자기반항적이고자신도이해하지못할행동을하는등사춘기증상을나타내는경우도많았다. 이런까닭으로기질상충동적성향이강하거나다혈질적이거나학습태도에문제가있는학생들이문제아로낙인찍히는경우가많았다. 화내는거요. 명상센터갔을때도그랬지만, 선생님한테화나서유리도다깼는데요. 그때는유리깬지도몰랐어요. ( 혜영 ) 제친구는저처럼활발하고좀산만한친구들이좀많았어요. 쉬는시간이나그럴때요, 장난을치니까막뛰어다니고... ( 현민 ) 엄마아빠나선생님이내가하는행동이이상해서이해하지못해요. 그냥집나가고외박하고말안듣고하지말라는거하고... ( 혜지 ) 공부에대한의욕이나관심이없는이들에게흥미롭지도않고알아듣지도못하는수업시간을온종일견뎌야하는것은너무나힘든일이었다. 학생들의일탈을방지한다는명목으로교칙이나규정등을통한규제는, 참여자들에게최소한의자유도억압당하는느낌을받게되어학교는이들에게생활하기어려운곳이되었다. 그냥솔직히친구도싫고선생님들도싫고학교는저한테불편하게만했었어요. 학교란나에겐의미란건없고, 그냥다녀도안다녀도필요없는그런거... ( 민정 ) 학교생활에좋은점.. 딱히생각해본적은없는데요, 그래도괜찮은친구만나는게사람들이랑얘기하는게대게좋은거같애요. 학교는그냥가야돼서가야된다고생각하고있어요. 의미는크게없는거같애요. ( 철우 ) 학교에서화장하고.. 그러니까딴것은이제선생님이치마같은것은터치를안하는데, 화장은약간좀심하게하면제가선생님을피해다녔어요. 종례시간안들어가고아침에안들어가고... ( 정혜 )

172 최해룡 공부가어렵고학교생활이의미가없는참여자들에게더욱힘이들었던것은선생님들과의관계였다. 학습능력과학습태도의결여로학업이부진하거나, 청소년기의발달에따른부적응으로인해학교적응이어려워힘들어하는학생들은, 자신을이해해주지않는선생님들의계속되는지적에더욱힘들어하였다. 대부분의참여자들은, 학생의어려움에대한이해나수용없이이들에게선입견을가지고문제아라고지적하고욕하고비난하고벌주는선생님들에게피해의식을가지게되었고, 말로써대들고욕하고심하면폭력을행사하기도하였다. 저는조용히했는데주위에서떠드니까저보고머라그랬어요. 제가앞자리에있었으니까그랬겠죠. 저는항상조용히있었어요. 제가안했다그러니까계속 xx하잖아요. ( 승진 ) 2학년 2학기때부터수업시간에본격적으로잤어요. 담임선생님이마음에안들어서요. 2학년때담임선생님이그냥껌씹고있으면, 막 108배절하라 그러고요자도뭐라그러고복도에추워죽겠는데 나가서서있으라 그러면서막그러고... 제일처음에수업을먼저안들었었어요. 수업을하기싫어서친구들하고술마시고오토바이타고했죠. ( 길재 ) 그냥제가선생님을싫어하다보니까요. 이렇게선생님들이랑문제가생기면요, 지지를않아요. 오히려선생님들이말다툼하다가할말이없고그래서선생님들이괜히기분나빠하시고그렇거든요. ( 민철 ) 연구참여자들중일부학생들은부모님사이의갈등, 아빠의음주와폭행, 가족의부재, 이혼등으로힘들어하였지만, 대부분의참여자들은어린시절에평범한가정에서행복하게성장하였다. 그런데이들이학교생활에부적응하면서가정에서부모님과의관계가어려워지게되었다. 참여자의학교생활부적응사실이가정에알려지게되면서부모님이자녀에게잔소리를심하게하거나바깥생활에대해규제를강화하기도하였고체벌을통해서이들을통제하려고하기도하였다. 참여자들에게이러한변화는견디기힘들었고부모님과의관계에갈등을가져오게되었다. 어떻게그렇게된지모르겠는데부모님이되게심하게싸우셨거든요저랑제동생은그걸다보고있었고... 아빠가엄마한테도그렇고뭐칼같은것도자주들고근데제가중학교들어와서인것같은데안그러다가뭐땜에싸웠는지는모르겠는데또칼들고엄마때리고이혼까지하라고하셨는데진짜아빠정말싫었거든요. 그래서제발이혼하라고아빠그러고경찰서에신고하고그랬단말이에요그니까그런그기억이... ( 민정 ) 학교에서나가라카고너같은학생필요없다카고, 툭하면집에전화해서집에가면엄마한테혼나고, 거기서악순환이반복되니까저도스트레스받고아버지가갑자기야구방망이들고오셔서테이프감아서정말많이때리셨어요. 엉덩이를.. 그래서화가나서도망갔죠. 학교로도망갔다가다시집에들어오니까 왜들어왔냐 고하시면서계속이게반복되니까짜증나죠. ( 승진 )

173 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한근거이론연구 2) 일탈행동단계참여자들의일탈행동의발단은대부분학교생활이갑갑하고공부가되지않던이들이친구들과어울리거나학교를무단이탈하면서일어나게된것으로, 그이면에는학교의획일적인교육환경이나교사들과의관계가가장중요한영향을미치고있었다. 참여자들은선배와친구들의부정적인영향을많이받았다. 선배들과의만남은중학교입학이후선배들이다가오면서이다. 참여자들중에는중학교에들어가서초기에용모나행동이다른학생들보다눈에두드러지게드러나는경우에선배들이먼저접근하는경우가많았다. 참여자들은학교입학초기에선배들과가까이지내면든든하겠다는생각에서선배들과관계를맺게되었다. 양맺고이러잖아요. 1학년때친구가원래알던언니가있었거든요. 그때그언니친구가갑자기너희학년얘기하면서그래가지고갑자기저희학반찾아와서양맺자얘기하면서그랬어요. ( 정혜 ) 1학년때는아무것도모르잖아요? 그러니깐뭐솔직히무서운것도있었고근데무서운것뿐만아니라근데위에뭔가양언니있으면든든하잖아요? 1학년때는해서그런것도있었고나쁘지는않았어요. 그때는... ( 정혜 ) 학습문제와 ADHD 성향이나사춘기증상등청소년기발달상의문제로학업에흥미를잃고선생님이나부모님으로부터이해받거나인정받지못하던참여자들은선배들을배경으로비슷한친구들과어울려서급우들을괴롭히고금품을갈취하는등의행동에서자신의존재감을느끼게되었다. 공부를잘하지못하고행동이나태도의문제로인해서선생님이나부모님께관심과인정을받지못하던참여자들의이런행동에는친구들로부터이해받고인정받고자하는욕구가있었다. 친구들전부하니까, 옆에서제혼자해줄것도없고그냥옆에있었죠, 근데그게망을본게돼가지고경찰서로넘어가고그랬어요. 집에서도막찾죠. 찾고하는데그래도그땐친구가좋았고 ( 신남 ) 그냥놀고싶었어요. 놀고싶은것도있고그냥인정받고싶었어요. 막노는애들잘안건드리잖아요. 무섭고그런거있잖아요. 그런거때문에그런걸인정받고싶었었어요... ( 민철 ) 있어요. 친구들과담배핀거 밖에서머친구들때문에선배때문에훔치기도배우고오토바이도한다섯대훔쳤어요. 한번은탈려다가걸렸어요. 혼자할때도있고친구랑할때도있고... 오토바이는혼자절대못해요. 혼자하는건마트에서먹고싶은거훔치는것 나눠먹을려고요. 친구나선배둘다영향을받았죠. ( 혜영 ) 연구참여자들은규칙을지키는것을힘들어했다. 선배나비슷한친구들과어울려학교를가지않거나, 무단이탈하여흡연과음주등일탈행동을하면서자연히귀가시간은늦어졌고때로는외박으로이어졌으며, 가정에서부모님과갈등이생기면가출로이어졌다. 참여자들은

174 최해룡 선 후배들과모여서집단을형성하면서나름학교에서세력을가지게되었다. 이런세력을배경으로친구나후배를괴롭히고금품을뺏고폭력을행사하는일이생기게되었다. 폭력적행동은성장과정이나학교생활에서의피해의식과같은, 참여자들에게내재되어있는분노와감정조절의어려움이나스트레스때문에더심한행동으로나타나게되었다. 이런참여자들의일탈행동에대해선생님들이학생들의행동에대한이해가없이, 심하게지적을하거나꾸중과질책으로지도하는것은오히려학생들을자극해서반발심이나피해의식을더욱키우게되었고, 이것은교사에대한반항이나욕설, 폭언, 폭력적행동과같은교권침해행동도나타나게되었다. 학교선생님들이이야기하면제가거기왜맞춰야되는지모르겠어요. 그냥아침에학교일찍오라카고담배피지말라고하셔요... 규칙을지키기싫었어요. ( 미진 ) 선생님들이랑자주싸우고그러고또애들물건훔치고거짓말하고아무한테나손찌검하고욕하고하는것들이문제였어요. ( 민정 ) 그냥가방들고튀었어요. 모르는사람가방이요. 야외음악당에서애들이랑술먹고노는데그냥애들이랑 3명이서가방훔치자그래가지고... 훔쳐서튀다가걸렸어요. 경찰한테... 3번해봤어요. 근데처음걸렸어요. 그냥돈때문에, 옷같은거사고, 놀고먹고... ( 영민 ) 3) 재적응교육참가단계참여자들은일탈행동에대한처벌로가온대안학교의재적응교육즉, 특별교육에참여하게되었다. 그런데참여자들은자신의의사와는상관없이징계로인한처벌로특별교육에참여하였다. 그래서그냥학교에서가라는대로수동적으로참여하게되었고, 스스로특별교육의필요성을납득해서능동적이고적극적으로교육에참여하려는의사는없었다. 따라서참여자들은학교의처벌로내려진특별교육을받아들이기힘들어했다. 그냥학교에서가야된다고해서왔고요. 와서그냥처음에아무생각없이왔어요. 잘못했다고생각을했으니까... ( 철우 ) 처음에는절대납득못했어요. 그래서이가온학교에오기전에또학교또이거받기전에특별교육하다가또학교에가서듣고오잖아요? 학교갔는데그때도선생님이랑싸운거예요. 말하다보니까저아직납득이안되는데말하다보니까또막화가나는거예요. 그래서그냥처음에는징계이렇게다니는것 교통비도학교에서다대줘야된다 카면서막그랬는데, 지금은어차피제가잘못해서이렇게된거니까... ( 정혜 ) 그냥싫었어요.. 학교가는것도싫었고벌로또봉사받은게요. 학교에서담배를안폈는데이게중학교랑고등학교랑붙어있거든요. 저희가흡연으로되가지고사회봉사받은게그것도억울하고기분나쁘고, 학교가기싫고... 아침에일어나는것도미치겠고이래가지고가출했어요. ( 민철 )

175 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한근거이론연구 참여자들이재적응교육에참여하기전에는가온대안학교에는부적응학생만있다는생각에서이미지가좋지않았다. 그리고특별교육에대한거부감도있었고교사에대한신뢰도가지않았다. 그러나자신이퇴학위기에놓여있어서의의를가지지않았거나학교가아니면좋다는생각으로왔지만, 혹시나쁜선배나친구들을만나지않을까하는걱정이되었다. 가온학교밖에서여기서직접와서보면다른데, 밖에서들으면이미지가별로안좋잖아요? 이렇게 ' 양아치같은애들많이간다 '... ( 민철 ) 솔직히말해서이상황자체가솔직히좀마음에안들었어요. 특별교육자체에부담감을갖고있어서, 벌받는거니까.. 이상황자체에대한거부감이생겨서마음에안드는것도있고교사에대한신뢰도안가고계속짜증만나서 ( 진길 ) 교육에대한기대보다는그때엄마하고선생님이거기나쁜애들있으니까뭐나쁜거배우거나닮지말라고그래가지고기대보다는뭔가걱정이 ( 현민 ) 4) 배움과이해단계가온대안학교특별교육에수동적이고부정적인태도로교육에대한긍정적인기대없이참가한참여자들은먼저특별교육을이끌어가는가온대안학교의선생님들을만나게되었다. 이만남과배움의과정에서참여자들은가온대안학교선생님들에게좋은느낌을받게되었다. 학생들과의첫대면부터일반학교에서와는달리자신에대해선입견없이있는그대로대해주는선생님을만나면서심리적으로편안함을느끼게되었다. 그리고집단상담시간에자신의이야기를편안하게들어주고수용해주고대안을제시하면서대화하는모습을통해서전문상담자의모습을보게되었다. 뿐만아니라, 작은것이라도장점을보려하시고격려해주며조그만변화를중시하는선생님을통해서자신감을회복하게되었다. 이곳선생님들도너무좋은것같아요. 인정해주고, 잘못해도포용해주시니까 ( 정훈 ) 여자든남자든좀심하게대하는애들이있잖아요. 그런애들이있는데도참아주시고이해해주시고, 일단무조건다그치기보다는말로써먼저얘기하고애를이해해줌으로써같이또얘기하고그러시니까도움이되죠. ( 민정 ) 선생님들이아이들을대하는태도는그태도가요그만약에애가있으면걔단점보다는장점을많이보려고하시는같아요. 저한테뭔가자신감이생기고 옛날에는제장점이뭔지도모르겠고단점만찾았는데이제는제단점보다장점을많이보일려고노력하니까자신감이좀생겼고그친구들한테알려주고싶었어요. ( 현민 ) 가온대안학교선생님들과의만남에서좋은느낌을받게된참여자들은가온대안학교의특별교육을통해서도좋은경험을가지게되었다. 가온학교에서교육을시작하면서거부감은

176 최해룡 변하게되었고오히려가온학교교육에서재미있고좋은느낌을받게되었다. 그래서가온학교에서의일주일이고등학교 2년보다알차고재미있고많은것을느꼈다고생각이되었고, 가온학교에다니고싶어졌다. 그리고무엇보다교육을통해서자신이달라진것을느끼게되었고, 학교에가서도자신이흔들릴때마다가온학교의교육이자신의버팀목이되어주었다. 얘기를들어보면처음에는여기못다닐줄알았어요. 근데 1주는할수있는데 4주는못다닐줄알았는데와보니까 와봐야아는것같아요! 가온학교교육이좋았어요. ( 정혜 ) 도움이안된부분은없어요. 여기이렇게벌받으면서일주일온거저는시간낭비일거라고생각했거든요. 이렇게와서솔직히와서는이렇게교육이지학교수업이아니잖아요. 시간낭비일거라했는데의외로학교생활이제고등학교만따져도이제 2년이다되가잖아요, 1년반이넘었잖아요. 2년가까이돼가는데이 2년동안한거보다더알차고, 이일주일이더알차고더재밌었고느낀것도많고더좋았어요. ( 민철 ) 힘들때마다생각나는존재? 힘들때마다생각나서좌절하고너무힘들고다포기하고싶어도, 가온학교생각나면또내가이랬는데여기서포기하면아깝지이런생각으로버티는거버팀목 ( 민정 ) 이런과정을거쳐서연구참여자들은가온대안학교재적응교육을통해서많은배움을가지게되었다. 참여자들은꿈에대해배우고꿈의중요성을알게되었다. 그리고집단상담을통해서자신의이야기를털어놓으면서심리적으로편안함을느끼게되었다. 또교육중에다른사람이자신의잘못된행동을인정하고반성하는것을보고자신의잘못을인정하고반성하는방법을배웠다. 이것은자신에대해생각할수있는기회를가져다주어변화할수있는계기가되었고잘해야겠다는마음이생기게되었다. 그리고인성교육과행동교육을통해서분노와감정조절에대해배우면서다른사람에게피해를주는사람이되면안된다는생각을가지게되었다. 배움의과정은자신에대한이해의폭을넓혀변화의계기를마련해주었다. 집단상담에서제문제점같은걸말하고그냥왜왔는지를말하고그냥이렇게하면안된다는그런생각이들었는것같아요. ( 신남 ) 변화한거는요, 여기서많은활동이나프로그램이있잖아요? 그거를하면서겪어서이거를통해서이렇게돼서나도이제는이렇게돼야지라고해서변할수있는계기마련이되었고요. 저를이해하기됐다기보다는제가뭐가부족한지를알게됐어요. ( 민철 ) 지금저를이까지오게만든그정도로정말많이도움이됐죠. 저한테는진짜솔직히제가여기에안왔다면이런교육받지못했다면제가이렇게하고있을리가없잖아요. 계속저는심해졌으면더심해졌지좋아졌을거란생각없거든요. 여기안왔으면지금보다더심한생활을하고있겠죠? 공부도안하고아예걱정도없고그냥마냥노는거나할거고학교도안가고 지금은학교는무조건가고요. 무조건일주일에 3번은책을읽어요. 급식은무조건먹고급식먹을때항상애들다앉으면먹어요. 가온학교에서했던거처럼 ( 민정 )

177 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한근거이론연구 5) 변화와적응단계이단계는연구참여자들이가온대안학교의재적응교육에참여해서다양한배움과자신에대한이해를통해서자신의생각과행동이변화되고학교생활과대인관계에적응하게되는과정이다. 참여자들은가온대안학교에서의배움을통해서꿈을가지게되면서많은변화가일어났다. 참여자들은꿈이생겨났으며이타적인꿈을꾸게되었다. 아 ~ 있죠! 꿈이없었잖아요. 진로교육으로제가원래하고싶은게많이생겼어요. 그니까일단내가하고싶은게될희망은없고진짜아무것도없다해도일단하고싶으면일단꿈으로놓고봐요. ( 민정 ) 앞으로는제가이때까지살아온그게있잖아요? 오래산것도아니지만제가산것중에서살아온게있으니까요, 다시는그런일을안하도록해야죠. 그리고제주위에사람들이그런경험을하지못하도록옆에서도와주고싶고일으켜세워주고싶고그래요. 꿈은꿈이랑목표가달라요. 두개가다른데요. 그니까꿈은그냥이게비현실적일수도있는데요. 절제외한모든사람들이요. 제같은경험은절대안했으면좋겠어요. 목표는지금제가하고있는거요리사가되는거죠. ( 민철 ) 연구참여자들은나쁜친구나선배와어울리지않게되었고, 다른사람을도와주고좋은영향을주게되었다고하였다. 좋은습관과태도가생기고생활이변화하여자신이떳떳해졌다고하였다. 그리고우울감이없어지고자신감이생겼으며감정을조절하게되어관계를맺을줄알게되었고대인관계가회복되었다고하였다. 여기서많이배우고나니학교에빨리가고싶고이거를내가달라진점을내친구들한테도보여주고싶고... 행동에서옛날에는그반에눈이잘안보이는친구가물건을만약에떨어트렸으면요. 그냥무시하거나가만있었는데요. 지금은그냥물건을떨어트리거나눈이잘안보이는친구가뭐가잘안보인다싶으면요, 적극적으로가서도와주고 ( 현민 ) 우울함과자신감이없는것이없어지고있고많이밝아졌습니다. 자신감이필요하다는것을알았고내가한행동이잘못된짓이라는것도알았습니다. ( 민정 ) 예전에는선생님저희담임선생님이저를많이봐주는게있었어요. 딴아이들이쟤는뭐이야기하면서선생님이정혜는뭐이야기하면서그랬었꺼든요. 근데요즘에는딴아이들해도제가안하잖아요. 그러니까이젠그런말안듣잖아요. 그래서떳떳해요. ( 정혜 ) 핵심범주 : 대안학교재적응교육을통해자기를이해하고목표추구에노력하여변화와적응하기 본연구에서나타난중심현상인 ' 일탈행동이일어남 ' 을해결해가는과정은 ' 대안학교재적응교육을통해자기를이해하고목표추구에노력하여변화와적응하기 ' 라고명명하였다. 자

178 최해룡 기이해와목표추구의노력은대부분의연구참여자들에게공통적으로나타난작용 / 상호작용범주이다. 이는중재적조건으로제시한네가지범주 - 가온학교재적응교육에참여함, 학생을이해하고존중하며바르게이끌어주는교사와만남, 자기이해와행동변화를이끌어내는가온학교교육프로그램, 부모님의변화와학교선생님의도움 - 의영향을받으며일탈행동이일어나는것을극복하는과정에서가장중요한내적요인으로작용하였다. 변화와적응이란부적응에서벗어나는과정이다. 변화와적응이라는의미는작용 / 상호작용범주의이해와성찰, 목표추구를포함하는개념이다. 즉학교생활과대인관계에서비롯되는갈등을해결하기위해자기이해와성찰을추구하고자신의목표추구에노력하는것이변화와적응해나가는과정으로볼수있다. 따라서본연구의참여자들이일탈행동에서벗어나학교생활과대인관계에적응해가는과정은가온대안학교재적응교육을통해자기를이해하고목표추구에노력하여변화와적응해가는과정으로이해할수있다. 상황모형 상황모형 (conditional matrix) 은현상과관련되는다양한조건 ( 인과적, 맥락적, 중재적 ) 들이미시적, 거시적조건에따라작용 / 상호작용전략과관련되어결과에어떻게영향을미치는가를설명하는마지막단계이다. 상황모형은과거와현재, 미래를포함한작용 / 상호작용전략에영향을미치는다양한상황들을미시적수준에서부터거시적수준까지고려하여현상에서도출된범주들간의복합적이고역동적인관계를분석하도록도와준다. 이단계는모든다양한부분을통합하고틀을만드는단계이며현상에대해더욱설득력있게설명해준다 ((Strauss & Corbin, 1998). 본연구에서 대안학교재적응교육을통해자기를이해하고목표추구에노력하여변화와적응하기 ' 의과정에대한상황모형은아래그림 2와같이학교부적응학생개인수준에서부터가족수준, 사회수준으로확장하여전개하고있다. 이러한내용은학교부적응학생의대안학교재적응교육적응과정을이해할수있는하나의틀을제공했다는점에서의의가있다

179 학교부적응학생의대안학교재적응교육에관한근거이론연구 [ 그림 2] ' 대안학교재적응교육울통해자기를이해하고목표추구에노력하여변화와적응하기 ' 상황모형 논의 본연구의결과를선행연구와문헌비교를통해그특징을논의해보면다음과같다. 첫째, 본연구결과에서학교부적응의근본적원인은대부분학업문제즉, 학습능력과학습태도의결여에있는것으로드러났다. 연구참여자들의대부분은성적이 5등급중최하위에속하고있었다. 이들은초등학교때부터성적이좋지않았거나, 중학교에들어와서공부가어려워지면서성적이하락하였다. 이들은학습내용을따라가지못해공부가되지않았고, 수업시간에친구들과딴짓을하거나, 엎드려서잠을자기도하였다. 그리고학습능력의부족으로과제도제대로수행할수가없었다. 이렇게학습능력과학습태도에문제가생기면서교사와의관계가악화되게되었다. 학교부적응과학업과의관계는많은연구자들이관심을두고있었다. Rutter(1987) 는학교생활에적응하지못하는청소년들은주위가산만하거나방어적인태도를가지며학업성적이