<30372EC0CCBDC3C0BA2E687770>

Transcription

1 The Korean Journal of Counseling and Psychotherapy 2009, Vol. 21, No. 4, 성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과 이시은 한국방송통신대학교 본연구에서는대학생의성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과를살펴보고자하였다. 서울, 경기지역의대학생 340명을연구대상으로하였다. 측정도구는 Collins와 Read(1990) 가개발한성인애착질문지 (Adult Attachment Scale: AAS), 그리고 Rosenberg (1965) 가개발한자아존중감척도 (global self-esteem sclae), 윤석빈 (1999) 이개발한정서조절양식체크리스트를사용하였다. 성별에따른측정변인의일반적경향을알아보기위해차이검증과상관분석을하였고, 중재효과를살펴보기위해남 녀집단으로구분하여위계적회귀분석을실시하였다. 연구결과는다음과같다. 남학생의경우에는성인애착과지지추구적정서조절양식에대한자아존중감의중재효과가있는것으로나타났다. 반면여학생의경우에는성인애착과능동적정서조절양식에대한자아존중감의중재효과가있는것으로나타났다. 그리고성인애착과회피분산적정서조절양식에대한자아존중감의중재효과가있는것으로나타났다. 이러한결과들을토대로본연구의시사점과제한점등을논의하였다. 이상의연구결과는대학생들의건강한성장 발달을이해하여적절한상담적개입을하는데있어의미있는정보를제공할것으로기대된다. 주요어 : 성인애착, 자아존중감, 정서조절양식 교신저자 : 이시은, 한국방송통신대학교원격교육연구소, ( ) 서울시종로구이화동 57 이화빌딩 Tel : , sieunlee@knou.ac.kr

2 대학생시기는이후독립된성인기를결정짓는중요한과도기적시기라할수있다. 입시제도로인한통제적이고제한적인생활방식으로부터자율성과독립성이허락되는급격한환경변화, 정체성확립과부모로부터의심리적독립이라는발달과업, 진로선택과미래에대한막연한불안감등으로인해대학생들은심리내적 외적의다양한문제들과부딪치게된다. 이처럼급격한변화및발달과제로인해대학생들은생애주기중다른어떤시기보다도정서적으로민감해질수있다. 따라서대학생시기의정서조절은한개인이인격체로성장해나가는데있어서매우중요한요소라할수있다. 정서조절은자신의정서를억압하는것뿐만아니라정서적으로자극되는상황에서유연하게전략적으로반응하여균형감있게조절할줄아는것으로, 사회적, 정서적, 인지적, 행동적유능감에직접적으로영향을주며가정이나우리의공동체적인삶을보다안정적이고편안하게만들어주는능력을의미한다 (Salovey & Mayer, 1990; Thompson, 1994). 따라서정서조절은개인의안녕감과성공적인기능을결정하는중요한요인이며, 정서를조절하는양식은정신병리와도중요한연관이있다 (Bonanno, 2001). 특히정서에대한다양한조절양식은그방법과상황, 경험하는정서에따라효과와만족도가다를수있기때문에개인의적응에중요한의미를지닌다 (Barett & Gross, 2001). 사람들은일상생활속에서경험하는부정적인정서를조절하기위해서다양한방법을사용한다. 개인이사용하는구체적인정서조절양식이얼마나다양하고적절한가에따라서부정적정서의해소정도뿐만아니라궁극적 으로그사람의정신건강상태가결정될수있다. 나아가정서조절의실패는일시적으로불안이나우울과같은부정적인정서를강화하게되며과잉행동이나행동억제로나타날수있다 ( 이지영, 권석만, 2006). 여러심리치료자들은정서조절의실패를정신병리의핵심이라고보고내담자에게다양한정서조절기술을습득시켜정서조절능력을증진시킴으로써치료효과를증대시킬수있다고제안하고있다 (Fosha, 2000; Greenberg, 2002; Gross, 1999; Omaha, 2004; Southam-Gerow & Kendall, 2002). Greenberg(2002) 역시내담자가정서를잘조절할수있도록안내하는것이심리치료의핵심적요소라고주장하였다. 이처럼정서조절양식은한개인의건강한성장 발달에있어중요한의미를지니고있으며, 정서조절양식의구분에대해서는학자마다다양한견해를제시하고있다. Morris와 Reilly(1987) 는여러문헌을개관하여인지적재구성, 문제지향행동, 친애행동으로구분하였고, Thayer, Newman과 McClain(1994) 은부정적인정서를조절하기위한방략으로능동적조절, 주의분산, 수동적조절, 정서의발산, 약물복용, 철회-회피등으로구분된다고보고하고있다. Gross(1998) 는상황선택, 상황수정, 주의배치, 인지변화, 반응조정이라는 5가지과정을선행사건초점적양식과반응초점적양식이라는 2가지방식으로구분하였다. 국내에서는윤석빈 (1999) 이능동적양식, 회피분산적양식, 지지추구적양식의세가지로구분한정서조절양식척도를개발하였다. 연구자들마다부정적정서조절양식의수와명칭에대해서이견이있지만대체적으로부정적정서에능동적이고적극적으로대처하는방식과회피적이고주의- 분산적으로대처하는

3 이시은 / 성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과 방식의구분을공통적으로따르고있다. 여기에덧붙여, 많은연구자들이사회적지지를구하여부정적정서상태로부터벗어나려는노력을앞의두조절양식과는별개의양식으로구분할것을제안하고있다. 따라서부정적정서조절양식은크게능동적양식, 회피분산적양식, 지지추구적양식의세범주로구분된다고할수있다 ( 민경환, 김지현, 윤석빈, 장승민, 2000). 지금까지의정서조절양식에관한연구들은각각의정서조절양식이주로개인의심리내적적응및부적응변인과어떠한관계가있는지를다루어왔었다 (Morrow & Nolen- Hoeksema, 1990; Thayer et al., 1994; 김희숙, 2006; 신주연, 이윤아, 이기학, 2005; 유안진, 이점숙, 정현심, 2006; 임민주, 2009; 임전옥, 2003; 한금선, 박은숙, 송준아, 김근면, 진종희, 강현철, 2007). 그러나한개인의정서조절양식에관하여구체적으로이해하고개입하기위해서는이에영향을미치는변인들에대한탐색이필요하며, 이와함께관련변인들이어떠한상호관련성을가지고영향을미치는지에대한구체적인정보가필요하다. 정서조절양식에영향을미치는요인으로는먼저애착을들수있다. 애착이론은정서조절과정을이해하는데있어관련성있는중요한틀로간주되어진다. Bowlby 이론의기본가정중하나는중요한타인과의상호작용은광범위한조절전략으로내재화되어개개인으로하여금심리적고통을다룰수있도록한다. 애착이론에서는유아와양육자가유아의정서를조절하기위해함께행동한다고간주한다 (Mikulincer, Shaver, & Pereg, 2003 재인용 ). 즉, 유아가심리적으로고통스러울때정서적위안을추구하고, 양육자는유아가필요로할 때정서적위안을제공한다. 이처럼양육자의가용성과반응성에따라정서의상호조절은유아에게내재화되고점차정서에대한자기조절능력으로발달된다 (Crawford, Shaver, & Goldsmith, 2007). 이와같이생애초기에애착대상과의관계안에서급격하게발달된애착체계는자신과사회적관계에대한내적작동모델을통해하나의성격적특성으로굳어진다 (Feeney, 1999; Mallinckrodt, 2000). 결과적으로내적작동모델은주요애착대상과의경험을통해친밀감과안정감의조절과충족을중심으로발달하며개인적인잠재력과건강한대인관계의기초를제공하고, 성인기친밀한관계에서의정서적, 사회적적응에영향을미친다 (Collins & Read, 1990; Hazan & Shaver, 1987; Kirkpatrick & Davis, 1994) 즉, 생애초기의애착경험에의해형성된내적작동모델은아동기를거쳐청년기, 성인기까지계속된다. 성인으로이어진애착을성인애착이라부르는데, 이는신체적, 심리적안정감을주리라고예상할수있는특정인에게근접하고접촉을유지하기위해실질적으로노력하는안정적경향성으로정의할수있다 ( 신노라, 2000). 성인기애착을측정하기위하여 Hazan과 Shaver(1987) 는성인기의낭만적사랑을유아의애착형성과정과동일시하고, Ainsworth, Blehar, 그리고 Waters(1978) 가확인하였던안정, 회피, 불안 / 양가애착의세가지범주를성인의관계영역으로확장하여자기보고식질문지를개발하였다. Bartholomew와 Horowitz(1991) 는 Hazan과 Shaver의 3범주척도는성인에게나타날수있는회피적애착양식의질적특성을효과적으로반영하지못하고있음을주장하면서, Bowlby(1973) 의내적실행모델을근거로

4 자기와타인에대한긍정, 부정의표상을구분하여안정형, 거부형, 몰두형, 그리고공포형으로유형화한 4범주척도를개발하였다. 지금까지의연구들은이와같은성인애착유형을측정하는도구를통해애착유형에따른정서조절양식및정서적경험의차이 (Kobak & Sceery, 1988; Searle & Meara, 1999; 이귀선, 2001) 를다루었었다. 연구결과들은애착유형에따라정서패턴이상이하며, 불안정애착유형인사람들에비해안정애착유형인사람들은부정적인정서를건설적이고효과적인방식으로다루고있음을밝히고있다. 지금까지의선행연구결과는대학생시기의애착이정서조절양식을발달시키는데영향을미치는중요한변인임을간접적으로시사하고있다. 따라서본연구에서는성인애착양식의기초를이루는차원과애착의정도를측정할수있는 Collins 와 Read(1990) 의성인애착척도 (AAS) 를통해성인애착과정서조절양식간의관련성을탐색해보고자한다. 이처럼대학생의정서조절양식에대한이해를위해서는애착과같은관계적변인에대한이해와함께내재화된자신에대한개념이정서조절에미치는영향에대해살펴볼필요가있다. 즉, 정서조절양식은사회정서적경험의상호작용과함께개인내적특성에의해획득되어지는기술로써, 관계적변인과함께개인내적특성에관한변인과의상호작용을본다면한개인의정서조절양식형성과정을이해할수있을것이다. 내재화된자신에대한개념으로는자아존중감을들수있다. 자아존중감이란자신에대한주관적평가로서자아존중감이높다는것은자신을수용, 존중하고자신을좋아하며스스로를가치있는인간으로느끼는것으로 개인의적응및건강한성격향상에중요한역할을하는개인적자원이다 (Coopersmith, 1967; Rosenberg, 1985). 자아존중감은자아개념, 자아상, 자기평가, 자기수용등의개념과거의동일하게사용되며특히자아개념과혼동되어사용된다. 그러나자아개념은판단적인개념이아니라기술적인개념으로서자신의특성에대한긍정적혹은부정적인감정이포함되지않는반면자아존중감은자신의특성에대한판단과평가를포함한다 (Mussen, Conger, Kagan, & Huston, 1984). 이처럼자아존중감은자신에대한정서적평가요소가내포되어있는데, 이러한평가는자신의능력과사회적수용이라는두가지경험에대한자기평가의결과로얻어지는것이다 (Rosenberg, 1965). 자아존중감과정서조절간의관련성에대해서 Bryant(1989) 의연구를통해그의미를살펴볼수있다. Bryant 는긍정적인경험을보이게하는경향의개인적차이와그러한경험을약화시키는개인차변인을조사한결과자아존중감이중요한요소임을밝혀내었다. 자아존중감이낮은사람은그들자신에대한전체적인평가가부정적인사람들이거나, 적어도자아존중감이높은사람들보다덜긍정적인사람들이다. 따라서자아존중감이높은사람은쉽게긍정적인기분을가질수있지만, 자아존중감이낮은사람은긍정적인기분을쉽게약화시킨다. 또한 Heimpel, Wood, Marshall, 그리고 Brown(2002) 의연구는자아존중감이낮은사람은자아존중감이높은사람보다부정적감정을완화하려는동기가더낮다는것을발견하였다. 이와같은연구들은자아존중감이정서조절에영향을미치는개인차변인임을입증하고있는것이다. 이상에서살펴본바와같이대학생들의성

5 이시은 / 성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과 인애착과자아존중감은각각정서조절양식에유의한영향을미치는중요한변인임을알수있다. 따라서관계적변인인애착과개인내적변인인자아존중감이어떠한상호관련성에의해정서조절양식에영향을미치는지를살펴보고자한다. 한편선행연구에따르면정서조절양식에있어서성차가존재함을언급하고있다. Thayer 등 (1994) 의연구에서는남성들은주의분산과결합된즐거운활동을추구하거나직접적인긴장감소 ( 예. 술과담배들의약물 ) 를정서조절방식으로보고하는반면, 여성들은소극적인정서조절행동 ( 예. TV 보기, 쇼핑 ) 이나사회적지지, 정서의발산등을들었다. Nolen-Hoeksema(1991) 은우울에대한대처에대한연구를하였는데, 남성들은주의분산을여성들은반추에의해대처하는것으로나타났다. 이처럼지금까지의연구들은성별에따른정서조절양식에어떤차이가있고, 정서조절양식중어떤양식이적응혹은부적응과관련되는지를밝혀왔다. 그러나성별에따라관련변인들이어떠한상호작용을통해정서조절양식이발생되는지그차이를밝힌연구는많지않다. 따라서본연구에서는대학생의성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과를검증해보고, 이러한중재효과가성별에따라어떻게다른경향성을보이는지를살펴보고자한다. 방법연구대상본연구는서울, 경기도소재 4년제대학교 에재학중인남녀대학생 349명을대상으로실시되었다. 설문조사는교직및교양과목을수강하는전체학년모두를대상으로실시하였다. 그중설문에성의있게응답하지않거나설문에끝까지응답하지않은 9명을제외한총 340명의자료가분석되었다. 이중에서남학생은 133명 (39.1%), 여학생은 207명 (60.9%) 이었다. 평균연령은 21.6세 ( 표준편차 2.35) 이며, 학년은 1학년은 74명 (21.8%), 2학년은 96명 (28.2%), 3학년은 84명 (24.7%), 4학년은 86명 (25.3%) 이었다. 측정도구성인애착질문지 (Adult Attachment Scale: AAS) Collins와 Read(1990) 가개발하고박은경 (1993) 이재번안한것을사용하였다. 총 18문항의 5 점척도이며, 각 6문항의의존, 불안, 친밀의세가지하위차원으로구성되어있다. 의존은중요한타인이의존가능하고필요할때마다옆에있다고느끼는지를묻고있으며, 불안은사랑받지못하거나버려지는것에대해두려운정도를묻고있으며, 친밀은중요한타인에게쉽게접근하고친밀한관계에서편안함을느끼고있는지를측정하고있다. 세가지하위차원의점수중의존과친밀차원의점수가높고불안차원의점수가낮으면안정애착되었다고볼수있다 (Collins & Read, 1990). AAS의신뢰도계수 (Cronbach's α) 는의존, 친밀, 불안차원에서각각.75,.69,.72였다(Collins & Read, 1990). 본연구에서신뢰도계수 (Cronbach's α) 는의존, 친밀, 불안차원에서각각.68,.56,.74이었고, 전체애착의신뢰도계수 (Cronbach's α) 는.79이었다

6 자아존중감척도 (global self-esteem scale) Rosenberg(1965) 가개발하고최정아 (1996) 가번역한것을사용하였다. 총 10문항의 4점척도로구성되어있으며, 긍정적자아존중감 5 문항과부정적자아존중감 5문항으로구성되어있다. 채점은부정적자아존중감에해당하는문항들의응답을역산한후긍정적자아존중감에해당하는문항들의응답과서로합하여총점을산출하며, 점수가높을수록자아존중감의수준이높은것을의미한다. 본연구에서신뢰도계수 (Cronbach α) 는.82이었다. 정서조절양식체크리스트정서조절양식체크리스트는사람들이일상생활에서부정적정서를느낄때, 이를줄이기위하여주로사용하는양식을구분하기위하여개발된것으로, 윤석빈 (1999) 이개발하고임전옥 (2003) 이보완하여재구성한것을사용하였다. 총 25문항의 5점척도이며, 능동적양식 8문항, 회피분산적양식 9문항, 지지추구적양식 8문항의세가지하위차원으로구성되어있다. 능동적양식을사용하는사람은문제해결을위해계획을세우고구체적인문제해결행동을하며자신의느낌, 혹은상황을이해하기위한노력을하며, 회피분산적양식을사용하는사람은주의를분산하고주로문제상황으로부터회피를한다. 또한지지추구적양식을사용하는사람은부정적정서를느낄때타인으로부터정서적, 도구적지지를구한다. 본연구에서신뢰도계수 (Cronbach's α) 는능동적양식, 회피분산적양식, 지지추구적양식에서각각.79,.71,.85이었다. 자료분석본연구의분석을위해예비분석으로성별에따른측정변인의차이검증과상관관계분석을하였다. 그다음성별에따른성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과를살펴보기위해각각위계적회귀분석을실시하였다. 그리고상호작용효과가유의미하게나타난경우, 성인애착과자아존중감의평균값을기준으로각각상 하집단으로나누어집단간정서조절양식의평균값을비교하여그래프를통해살펴보았다. 그리고모든통계분석은 SPSS 13.0 프로그램을이용하였다. 결과예비분석결과본연구의분석을위해예비분석으로성별에따른측정변인의차이검증과상관관계를분석하였다. 측정변인에대하여성별에따른차이가있는지알아보기위해 t검증을실시하였고, 그결과는표 1과같다. 성별에따른차이가있는변인은정서조절양식중지지추구적양식 (t=-3.45, p<.01) 뿐이었고, 여학생이남학생보다지지추구적양식이유의미하게높은것으로나타났다. 성별에따른측정변인들간의관계를살펴보고자상관분석을실시하였고, 결과는표 2 와같다. 그결과, 남자대학생의경우에는성인애착은자아존중감 (r=.49, p<.001) 과유의미한정적상관관계가있었고, 정서조절양식중능동적양식 (r=.22, p<.01), 지지추구적양

7 이시은 / 성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과 표 1. 성별평균, 표준편차및차이검증 평균 ( 표준편차 ) 변인 남 (n=133) 여 (n=207) t 성인애착 3.39(.47) 3.36(.44).45 자아존중감 3.05(.45) 2.98(.41) 1.48 능동적양식 3.63(.55) 3.55(.62) 1.17 회피분산적양식 3.06(.54) 3.09(.62) -.40 지지추구적양식 3.68(.64) 3.93(.64) -3.45** ** p<.01 표 2. 성별에따른성인애착, 자아존중감, 정서조절양식의상관관계 구분 남자 여자 변인 성인애착 자아존중감.496*** 1.509*** 1 3. 능동적양식.226**.362*** 1.162*.290*** 1 4. 회피분산적양식 -.215* *** -.250*** -.185** 1 5. 지지추구적양식.321***.260**.258**.194* 1.322***.293***.242*** * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 식 (r=.32, p<.001) 과는유의미한정적상관관계, 회피분산적양식 (r=-.21, p<.05) 과는유의미한부적상관관계가있는것으로나타났다. 그리고자아존중감은정서조절양식중능동적양식 (r=.36, p<.001) 과지지추구적양식 (r=.26, p<.01) 과유의미한정적상관관계가있었다. 여자대학생의경우에는성인애착은자아존중감 (r=.50, p<.001) 과유의미한정적상관관계가있었고, 정서조절양식중능동적양식 (r=.16, p<.05), 지지추구적양식 (r=.32, p<.001) 과는유의미한정적상관을회피분산적양식 (r=-.24, p<.001) 과는유의미한부적상관관계가있는것으로나타났다. 그리고자아존중감은정서조절양식중능동적양식 (r=.29, p<.001) 과지지추구적양식 (r=.29, p<.001) 과유의미한정적상관관계가있었으며, 회피분산적양식 (r=-.25, p<.001) 과는유의미한부적상관관계가있는것으로나타났다. 성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과성인애착과정서조절양식의관계에대한

8 자아존중감의중재효과를살펴보기위하여위계적회귀분석을실시하였으며, 이방법은중재적중다회귀분석 (moderated multiple regression) 이라고불리운다 (Aiken & West, 1991). 절차는남녀집단별로성인애착을먼저투입 하고그다음에자아존중감을투입하였으며그후에성인애착과자아존중감의상호작용항을투입하였다. 그후상호작용효과가유의미한경우, 성인애착과자아존중감의평균값을기준으로각각상 하집단으로나누어 표 3. 남학생의성인애착과정서조절양식에대한자아존중감의중재효과 종속변인 독립변인 β R 2 F 성인애착.226 ** ** 능동적양식 자아존중감.331 ** *** 성인애착 * 자아존중감 *** 전체 R 성인애착 * * 회피분산적양식 자아존중감 * 성인애착 * 자아존중감 전체 R 성인애착.321 *** *** 지지추구적양식 자아존중감 *** 성인애착 * 자아존중감 * *** 전체 R * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 지지추구적 정서조절 양식 하 성인애착 상 자아존중감상집단자아존중감하집단 그림 1. 남학생의성인애착과지지추구적정서조절양식에대한자아존중감의중재효과

9 이시은 / 성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과 집단간정서조절양식의평균값을비교하여그래프를통해살펴보았다. 남학생의경우에는성인애착이정서조절양식에미치는영향에대해서자아존중감의중재효과를분석한결과는표 3과같다. 그결과, 성인애착과자아존중감의상호작용은지지추구적정서조절양식 (β=2.490, p<.05) 만을유의미하게예측하여자아존중감의중재효과가있는것으로나타났다. 이에따라구체적인방향성을알아보기위해자아존중감의중재효과를그래프를통해살펴보면그림 1과같다. 자아존중감이높은남학생의경우, 성인애착의정도에따라지지추구적정서조절양식의사용에더영향을많이받는것으로나타났다. 반면자아존중감이낮은남학생의경우, 성인애착의상 하에따른지지추구적정서조절양식사용의변화가상대적으로크지 않은것으로나타났다. 즉, 자아존중감이높은남학생의경우성인애착의정도가높을수록지지추구적정서조절양식의사용이더증가하는것으로나타났다. 여학생의경우에는성인애착이정서조절양식에미치는영향에대해서자아존중감의중재효과를분석한결과는표 4와같다. 그결과, 성인애착과자아존중감의상호작용은능동적정서조절양식 (β=1.889, p<.05) 과회피분산적정서조절양식 (β=-2.414, p<.01) 을유의미하게예측하여자아존중감의중재효과가있는것으로나타났다. 이에따라구체적인방향성을알아보기위해자아존중감의중재효과를그래프를통해살펴보면그림 2, 그림 3과같다. 자아존중감이높은여학생이낮은여학생에비해, 성인애착의정도에따른능동적정서조절양식의사용에상대적으로영향을 표 4. 여학생의성인애착과정서조절양식에대한자아존중감의중재효과 종속변인 독립변인 β R 2 F 성인애착.162 * * 능동적양식 자아존중감.279 *** *** 성인애착 * 자아존중감 * *** 전체 R 성인애착 *** *** 회피분산적양식 자아존중감 * *** 성인애착 * 자아존중감 ** *** 전체 R 성인애착.322 *** *** 지지추구적양식 자아존중감.174 * *** 성인애착 * 자아존중감 *** 전체 R * p<.05, ** p<.01, *** p<

10 능동적 정서조절 양식 하 성인애착 상 자아존중감상집단자아존중감하집단 그림 2. 여학생의성인애착과능동적정서조절양식에대한자아존중감의중재효과 회피분산적 정서조절 양식 하 성인애착 상 자아존중감상집단자아존중감하집단 그림 3. 여학생의성인애착과회피분산적정서조절양식에대한자아존중감의중재효과 더많이받는것으로나타났다. 또한자아존중감이높은여학생의경우, 성인애착의상 하에따른회피분산적정서조절양식의사용변화가큰것으로나타났다. 반면자아존중감이낮은여학생은경우, 성인애착의상 하에따른회피분산적정서조절양식의사용변화가상대적으로크지않은것으로나타났다. 즉, 자아존중감이높은여학생의경우성인애착의정도가높을수록능동적정서조절양식의사용은상대적으로증가하고, 회피분산적 정서조절양식의사용은급속히감소하는것으로나타났다. 논의본연구는대학생의성인애착과정서조절양식에대한자아존중감의중재효과를알아보고자하였다. 결과들을종합적으로논의하면다음과같다

11 이시은 / 성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과 우선본연구의분석을위한예비분석으로서성별에따른측정변인의차이검증과상관관계를분석한결과, 지지추구적정서조절양식만이여학생이남학생보다유의미하게높은것으로나타났다. 이와같은결과는회피분산양식과능동대처양식은남학생이더많이사용하고, 지지추구양식은여학생이더많이사용한다는유안진등 (2006) 의연구와는부분적으로만일치하는결과이며, 남자가여자보다회피전략을많이사용한다고밝힌연구들 (Eisenberg, Fabes, Berzweig, Karbon, Poulin, & Hanish, 1993; 임희수, 박성연, 2002) 과는상이한결과이다. 이와같은결과가의미하는바를살펴보면, 우선여학생이지지추구적정서조절양식을더많이사용하고있음은성유형화된차별적사회화에서기인한것으로해석되어진다. 즉, 여학생의경우사회화과정에서다른사람의정서에민감하고타인과의원만한관계를형성하여조화를이루도록사회화되기때문에남자보다여자가지지추구양식을더많이사용한다고볼수있다 ( 유안진등, 2006). 한편회피분산적정서조절양식과능동적정서조절양식에있어남녀의차이가나지않아다른선행연구들과차이를보이는데, 이는연구대상의발달단계가상이함에서비롯되는것으로해석되어진다. 즉, 본연구는대학생을대상으로연구가이루어진데반하여다른선행연구들은아동혹은중 고생을대상으로이루어짐으로인한차이를고려할필요가있다. 이와함께대학생을대상으로한본연구의결과는여자대학생들의성평등가치관의식향상이반영된것으로볼수있다. 김영희와이시은 (2005) 의연구에서대학생을대상으로성역할정체감을조사한결과, 여학생들의경 우여성성정체감이가장높게나타났고그다음으로양성성정체감이높게나타났는데, 이는많은대학생들이아직도자신의성역할을고수하고있는사회화과정을경험하고있지만, 여학생들은과거에비해남성적특성 ( 행위주체성 ) 과여성적특성 ( 친교성 ) 의균형있는발달을하였음을밝히고있다. 따라서여학생들의양성성정체감발달로인해행위주체적인정서조절양식의사용으로인해남녀차이가나지않는것이라예측된다. 측정변인간의상관관계에서는성별에따른차이없이성인애착은자아존중감, 능동적정서조절양식, 지지추구적정서조절양식과유의미한정적상관관계를, 회피분산적정서조절양식과는유의미한부적상관관계를보였다. 또한자아존중감역시성별에따른차이가없이능동적정서조절양식과지지추구적정서조절양식과각각유의미한정적상관관계가있는것으로나타났다. 이와같은본연구의결과는능동적정서조절양식과지지추구적정서조절양식은심리적안녕감이나생활만족과같은적응과관련된변인이나외향성, 정서적지지, 정서표현성등을비롯해긍정적인정서와관련되며, 회피분산적정서조절양식은부적응과관련된변인과관련됨을밝히고있는연구들과그맥락을같이한다 ( 민경환등, 2000; 신주연등, 2005; 윤석빈, 1999; 이귀선, 2002). 또한회피분산적정서조절양식은성인애착과의관계에서는남학생과여학생모두부적상관관계가있는것으로나타난반면, 자아존중감과의관계에서는여학생의경우에만유의미한부적상관이있는것으로나타났다. 이는여학생에게있어회피분산적정서조절양식의사용은낮은자아존중감과관련됨을의

12 미하는것으로, 자아존중감이높은사람들이부정적인정서에대하여능동적이고적극적인대처를한다는 Caver, Scheier, 그리고 Weintraub (1989) 의연구, 그리고 Peralin과 Schooler(1978) 의연구와는부분적으로일치한다. 그러나앞으로의연구에서는연구대상의발달단계에따른성별정서조절양식차이의근원을좀더명확히규명할필요성이제기되어진다. 성인애착과정서조절양식에대한자아존중감의중재효과에있어서는성별에따른차이가분명하게나타났다. 남학생의경우에는성인애착과지지추구적정서조절양식에대한자아존중감의중재효과가있는것으로나타났다. 반면여학생의경우에는성인애착과능동적정서조절양식에대한자아존중감의중재효과가있는것으로나타났다. 이와함께성인애착과회피분산적정서조절양식과의관계에서도자아존중감의중재효과가있는것으로나타났다. 즉남학생들에게는지지추구적정서조절양식에대해, 그리고여학생들에게는능동적정서조절양식과회피분산적정서조절양식에미치는성인애착의영향을극대화시킬수있는조건으로자아존중감의정도요인이작용하고있는것으로나타났다. 우선성인애착과정서조절양식에대한자아존중감의중재효과는대학생들의긍정적인자기관련적개념이적응및발달에강력한설명력이있는변인임을입증해주는것이라할수있다. Bowlby(1977) 의주장대로인생초기에형성된양육자에대한애착은내적작동모델의형태로지속되고자기와타인에대한정신적표상을형성하게함으로써개인의자아존중감은물론정서와행동의규제능력에영향을줄것이분명하다. 그러나인간의발달은 Erikson의주장대로점성원리 (epigenetic principle) 의지배를받기때문에성장한이후의발달은누적된발달의결과일수밖에없다. 그러므로인생초기에형성된애착의내적작동모델은전생애동안의발달과정에서가장먼저형성되는자기관련적개념이나특성의발달에영향을주고, 자기관련적개념은다시후속적발달에영향을주는일련의점성적발달양상이가정될수있다 ( 장휘숙, 1998). 따라서성인애착이정서조절양식에미치는영향을극대화시키는변인으로서자아존중감의역할이매우중요하므로, 대학생의건강한정서조절을위해자아존중감을향상시킬필요성을확인할수있었다. 또한성인애착과자아존중감간의상호작용은성별에따라다른종류의정서조절양식에영향을미치는것으로나타났는데, 이는성역할정체감과관련하여해석되어질수있다. 본연구에서는지지추구적정서조절양식에서만여학생이남학생보다높게나타났으나, 다른선행연구들 (Eisenberg et al., 1993; 유안진등, 2006; 임희수, 박성연, 2002) 에서는다소차이는있지만남성들은회피분산적정서조절양식과능동적정서조절양식을더많이사용하고, 여성들은지지추구적정서조절양식을더많이사용하는있음을밝히고있다. 그러나본연구에서남자대학생의경우에지지추구적정서조절양식에대한, 그리고여학생의경우회피분산적정서조절양식과능동적정서조절양식에대한자아존중감의중재효과가나타나다른성별에서더자주사용하는정서조절양식에서자아존중감의중재효과가나타났다. 이러한연구결과는높은자아존중감은대학생들의균형있는성역할정체감발달과관련이있기때문으로해석되어진다. Bem(1974)

13 이시은 / 성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과 은생물학적성에게바람직하다고기대되는성역할만을획득한사람에비해, 생물학적성뿐아니라그반대성에게바람직하다고기대되는성역할모두를획득한개인이심리적으로더건강하다는양성성모델을주장하였다. 또한 Kilmartin(2007) 은남성적특성과여성적특성모두를통합한사람은폭넓은대처전략을가지게되므로성에일치하는특성만을획득한사람보다더잘적응한다고하였다. 이처럼균형있는성역할정체감의발달로인해높은자아존중감을가지고있는대학생은성역할갈등에서벗어나좀더자신에게효과적이며폭넓은정서조절양식을사용하기때문에나타나는결과로그의미를추론해볼수있다. 최근한국의사회 문화는성역할고정관념에서탈피하려는의식수준의변화가이루어지고있으며, 특히대학생의경우그러한변화의경향성을빠르게받아들이고있다. 따라서이와같이균형있는성역할정체감발달로인해성인애착과자아존중감의상호작용은성별에따라다르게나타나다른종류의정서조절양식에각각영향을미친다고볼수있다. 즉, 자아존중감이높은남학생의경우심리적고통을경험하게되었을때, 주변친밀한사람과의애착을기반으로자연스럽게타인에게근접성을추구하여자신의정서를조절한다. 반면자아존중감이높은여학생의경우심리적고통을경험하게되었을때, 주변친밀한사람과의애착을기반으로좀더능동적이고적극적으로문제에직면하여해결하며자신의정서를조절한다. 이와같은본연구의결과는대학생들이건강한적응을위해서는폭넓은정서조절양식을갖는것이중요하며, 폭넓은정서조절양 식의형성은성인애착과자아존중감의상호작용을통해획득되는것이라는시사점을제시한다. 대부분의사회에서남성은문제해결중심적이고, 논리적으로사고하며, 위험을감수하고, 어려운상황에서도침착해야하며, 혼자서독립적으로문제를해결할것을성장하면서배우고이를내재화한다 (Levant, 1992) 이렇게남성의성역할을내재화하게되면, 심리적인문제로전문가의도움을구하는행위자체가남성들에게는전통적인남성성 ( 독립성, 목적 과업 활동지향성 ) 에위반되는행위로받아들여지기때문에, 하나의위협으로간주될수있다 (Robertson, 2001). 따라서상담을받는행위가자신의성역할을위협하는것이아님을인식하도록도와준다면, 심리적어려움에처한많은남자대학생들이상담을통해상담자와의건강한애착을형성하고이를바탕으로긍정적인자아존중감을형성하고이와함께효과적인정서조절양식을발달시킬수있을것이다. 또한여자대학생을상담함에있어서상담자는내담자와신뢰로운애착형성을바탕으로내담자가자신의문제를피하지않고용기를내어직면할수있도록도와주고, 이러한문제해결을통해자아존중감을향상시키도록도와야할것이다. 회피는정서경험을일으키는자극으로부터받는정서의강도를줄이기위해사용하는것이지만, 이것이부적응적인이유는부정적정서에대한적절한반응을학습할기회를얻지못하기때문이다. 정서는적응에필요한정보를제공하는데, 회피적양식을사용할경우이러한정보를적절하게사용할수없게된다 (Campbell-Stills & Barlow, 2007). 즉, 부정적정서를발생시킨상황이나자신의인지및행동양식을적응적인방향으

14 로변화시킬기회를얻지못하게되어부정적정서가지속 유지되는결과를낳고만다. 따라서여자대학생을상담할경우, 상담자는내담자의고통스러운정서경험을함께함으로써내담자가자신의부정적정서를회피하지않고자신의내면을들여다봄으로써문제를적극적으로해결하고자신의정서를조절할수있도록도와줄필요성이있다. 이러한본연구의결과는성별에따른정서조절양식에대한이해를통해대학생들의건강한성장 발달을촉진시키는데기초자료가될수있을것이다. 본연구의한계와후속연구에대한제언은다음과같다. 첫째, 본연구는대학생을대상으로이루어졌다. 그러나정서조절양식은같은정서조절양식이라도대상에따라성별차이와그효과및양상이달라질수있다. 따라서다양한인구학적변인을포괄하는광범위한표본을대상으로한정서조절양식에서의차이를연구한다면, 발달에따른효과적인정서발달양식에대한의미있는자료를추론해낼수있을것이다. 둘째, 본연구는성인애착과정서조절양식간의관계에서자아존중감의역할에한하여서만이루어졌다. 성인애착과정서조절양식간의다양한역동을파악하기위해서는자아존중감이외의다양한관련변인들이포함된연구가이루어져야할것이다. 셋째, 본연구에서는높은자아존중감이바람직한효과를가져올것이라는일반적인가정을전제로이루어지고있어, 높은자아존중감의부정적결과에대해서는다루고있지않다. 따라서높은자아존중감의부정적결과에대해서앞으로더많은연구가이루어져야하 며, 정상적으로높은자아존중감을가진경우와비정상적으로지나치게과장된자아존중감을가진경우로구분하여살펴볼필요가있다 ( 최미례, 2000). 뿐만아니라이러한두가지경우에정서조절양식의사용에있어서도차이가있을수있다. 따라서앞으로의연구에서는이러한차이점을고려하여이루어진다면좀더심도깊은연구가이루어질것이다. 넷째, 본연구에서는종속변인인정서조절양식을설명하기위해긍정적심리적변인인성인애착과자아존중감이사용되었다. 앞으로의연구에서는부정적심리적변인도함께포함하여연구되어질필요가있다. 참고문헌김영희, 이시은 (2005). 대학생의성역할정체감유형과정서지능과의관계. 경기교육논총, 14, 김희숙 (2006). 정서조절양식, 사회적문제해결능력및대학생활적응의관계. 가톨릭대학교상담심리대학원석사학위논문. 민경환, 김지현, 윤석빈, 장승민 (2000). 부정적정서조절방략에관한연구 : 정서종류와개인변인에따른정서조절양식의차이. 한국심리학회지 : 사회및성격, 14(2), 박은경 (1993). 애착유형이자존감및대인관계에미치는영향. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 신노라 (2000). 성인애착유형과대인불안수준의관계. 고려대학교대학원석사학위논문. 신주연, 이윤아, 이기학 (2005). 삶의의미와

15 이시은 / 성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과 정서조절양식이청소년의심리적안녕에미치는영향. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 17(4), 유안진, 이점숙, 정현심 (2006). 정서조절양식과부모애착이청소년의생활만족에미치는영향, 아동학회지, 27(1), 윤석빈 (1999). 경험하는정서의종류와선행사건에따른정서조절양식의차이. 서울대학교대학원석사학위논문. 이귀선 (2001). 성인애착유형에따른정서조절양식과효과성의차이. 가톨릭대학교대학원석사학위논문. 이지영, 권석만 (2006). 정서조절과정신병리의관계 : 연구현황과과제. 한국심리학회지 : 상담및심리치료, 18(3), 임희수, 박성연 (2002). 어머니가지각한아동의기질, 어머니의정서조절및양육행동과아동의정서조절간의관계. 아동학회지, 23(1), 임민주 (2009). 정서표현의양가성과정서조절양식이삶만족도에미치는영향. 가톨릭대학교대학원석사학위논문. 임전옥 (2003). 정서인식의명확성, 정서조절양식과심리적안녕과의관계. 가톨릭대학교대학원석사학위논문. 장휘숙 (1998). 애착과정신증의관계에서자기관련적변인의중재역할. 한국심리학회지 : 발달, 11(1), 최미례 (2000). 스트레스와우울의관계에대한자아존중감의중재효과와매개효과. 중앙대학교대학원박사학위논문. 최정아 (1996). 자의식과자존감이상담에대한태도에미치는영향. 연세대학교대학원석사학위논문. 한금선, 박은숙, 송준아, 김근면, 진종희, 강현 철 (2007). 대학생의대인관계애착유형, 정서조절, 스트레스증상간의관계. 정신간호학회지, 16(2) Aiken, I. S., & West, S. G.(1991). Multiple regression testing and interpreting interaction. Newbury Park. CA: Sage. Ainsworth, M. D., Blehar, M. C., & Waters, E. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Barett, L. F., & Gross, J. J. (2001). Emotional intelligence. In T. J. Mayne & G. A. Bonanno(Eds.), Emotion(pp ). New York: The Guilford Press. Bartholomew, K., & Horowits, L. M. (1991). Attachment styles among young adults: A test of a four-category model. Journal of Personality and Social Psychology, 61, Bem, S. L. (1974). The measurement of psychological androgyny. Journal of Consulting and clinical Psychology, 42, Bowlby, J. (1973). Attachment and loss: Vol. 2. Separation. New York: Basic Books. (1977). The making and breaking of affectional bonds. British Journal of Psychiatry, 130, Bonanno, G. A. (2001). Emotion self-regulation. In T. J. Mayne & G. A. Bonanno(Eds.), Emotion (pp ). New York: The Guilford Press. Bryant, F. B. (1989). A four-factor model of perceived control: Avoiding, coping, obtaining, and savoring. Journal of Personality, 57, Caver, C. S., Scheier, M. F., & Weintraub, J. F. (1989). Assessing coping strategies: A

16 theoretically based approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56, Campbell-Stills, L., & Barlow, D., H. (2007). Incorporating emotion regulation into conceptualizations and treatments of anxiety and mood disorders. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of Emotion Regulation(pp ). New York: The Guilford Press. Collins, N. L., & Read, S. J. (1990). Adult attachment, working models, and relationship quality in dating couples. Journal of Personality and Social Psychology, 53(4), Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. San Francisco: Freeman. (1981). Coopersmith self-esteem inventory: School form.. San Diego: Consulting Psychology Press. Crawford, T. N., Shaver, P. R., & Goldsmith, H. H. (2007). How affect regulation moderates the association between anxious attachment and neuroticism. Attachment & Human Development, 9(2), Eisenberg, N., Fabes, R. A., Berzweig, J., Karbon, M., Poulin, R., & Hanish, L. (1993). The relations of emotionality and regulation to preschoolers' social skills and sociometric status. Child Development, 64, Fosha, D. (2000). The transforming power of affect. New York: Basic Books. Feeney, J. A. (1999). Adult attachment, emotional control, and marital satisfaction. Personal Relationships, 6, Greenberg, L. S. (2002). Emotion-focused therapy. Coaching clients to work through their feelings. Washington: American Psychological association. Gross, J. J. (1998). The Emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psychology, 2(3), (1999). Emotion regulation: past, present, future. Cognition and Emotion, 13(5), Hazan, C., & Shaver, P. (1987). Romantic love conceptualized as an attachment process. Journal of Personality and Social Psychology, 52, Heimpel, S. A., Wood, J. V., Marshall, M. A., & Brown, J. D. (2002). Do people with low self-esteem really want to feel better? Self-esteem differences in motivation of repair negative moods. Journal of Personality and Social Psychology, 82, Kilmartin, C. T. (2007). The masculine self(3rd Ed.). New York: Sloan Publishing. Kirkpatrick, L. A., & Davis, K. E. (1994) Attachment styles, gender, and relationship stability: a longitudinal analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 66(3), Kobak, R. R., & Sceery, A. (1988). Attachment in late adolescence: Working models, affect regulation, and representation of self and others. Child Development, 59, Levant, R. F. (1992). Toward the reconstruction of masculinity. Journal of Family Psycholoy, 5(3 & 4), Mallinckrodt, B. (2000). attachment, social competencies, social support and interpersonal process in psychotherapy. Psychotherapy Research, 10, Mikulincer, M., Shaver, P. R., & Pereg, D. (2003) Attachment theory and affect regulation: The

17 이시은 / 성인애착과정서조절양식의관계에대한자아존중감의중재효과 dynamics, development, and cognitive consequences of attachment-related strategies. Motivation and Emotion, 2, Morris, W. N., & Reilly, N. P. (1987). Toward the self-regulation of mood: Theory and research. Motivation and Emotion, 11, Morrow, J., & Nolen-Hoeksema, S. (1990). Effects of response to depression on the remediation of depressive affect. Journal of Personality and Social Psychology, 58, Mussen, P. H., Conger, J. J., Kagan, J., & Huston, A. C. (1984). Child development and personality(6th Ed.). New York: Harper & Row. Nolen-Hoeksema, S. (1991). Response to depression and their effects on the duration of depressive episodes. Journal of Abnormal Psychology, 100, Omaha, J. (2004). Psychotherapeutic interventions for emotion regulation. EMDR and bilateral stimulation for affect management. New York: W. W. Norton & Company. Peralin, L. I., & Schooler, C. (1978). The structure of coping. Journal of health and social behavior, 19, Robertson, J. M. (2001). Counseling men in college settings. In G. R. Brooks & G. E. Good (Eds.), A new handbook of psychotherapy and counseling with men(pp ). San Francisco: Jossey-Bass. Rosenberg, M. (1965). Society and the Adolescent Self-Image. NJ: Princeton University Press. (1985). Self-concept and psychological well-being in adolescence. In R. L. Leady(Ed.), The development of the self (pp ). Orlando, FL: Academic Press. Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9(3), Searle, B., & Meara, M. N. (1999). Affective dimensions of attachment styles: Exploring self-reported attachment style, gender, and emotional experience among college students. Journal of Counseling Psychology, 46, Southam-Gerow, M. A., & Kendall, P. (2002). Emotion regulation and understanding implications for child psychopathology and therapy. Clinical Psychology Review, 22, Thayer, R. E., Newman, J. R., & McClain, T. M. (1994). Self-regulation of mood: Strategies for changing a bad mood, raising energy, and reducing tension. Journal of Personality and Social Psychology, 67(5), Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: A theme in search of definition. In N. Fox(Ed.), Emotion regulation: Behavioral and biological considerations(vol.59, pp.25-32). Society for Resaerch in Child Development Monographs. 원고접수일 : 수정원고접수일 : 게재결정일 :

18 The Korean Journal of Counseling and Psychotherapy 2009, Vol. 21, No. 4, Moderating Effects of Self-Esteem on the Relationship between Adult Attachment and Emotion Regulation Style Si-Eun Lee Korea National Open University This study aimed to identify the moderating effects of self-esteem on the relationship between adult attachment of college students' and their emotion regulation style. The participants were 340 college students from Seoul and Kyong-Gi province. The instruments included: (a) adult attachment scale, (b) global self-esteem scale, (c) emotion regulation style check list. Results are as follows. Self-esteem moderated the relation between male's adult attachment and their supportive-seeking emotion regulation style. On the other hand, self-esteem moderated the relation between female's adult attachment and their active emotion regulation style. And self-esteem moderated the relation between female's adult attachment and their avoidant/distractive emotion regulation style. The findings of this study are expected to provide counselor significant information of understanding healthy growth and development in college students. Key words : adult attachment, self-esteem, emotion regulation style