ORIGINAL ARTICLE ISSN 1225-9330 (Print) ISSN 2288-4955 (Online) J Korean Acad Nurs Adm ( 간호행정학회지 ) Vol. 24 No. 3, 182-192 https://doi.org/10.11111/jkana.2018.24.3.182 최지연 1 임숙빈 2 김천대학교간호학과 1, 을지대학교간호대학 2 Factors Influencing Self-leadership of Nursing Students according to Locus of Control Choi, Ji Yeon 1 Im, Sook Bin 2 1 Department of Nursing, Gimcheon University 2 College of Nursing, Eulji University Purpose: The purpose was to identify factors which affect nursing students' self-leadership according to their locus of control. Methods: This study was a descriptive research. Participants were 600 D city junior and senior nursing students who had completed clinical training. Results: Results showed the following characteristics of students who had high self-leadership: For students with external locus of control the following correlations with self-leadership were found:, general creativity (r=.46), social support (r=.48), academic self-efficacy (r=.29), and communication competence (r=.49). For students with internal locus of control, self-leadership was correlated with general creativity (r=.46), social support (r=.41), academic self-efficacy(r=.36), and communication competence (r=.48). For the nursing students with external locus of control, age (β=-.24, p=.010), satisfaction with campus life (β=.16, p=.027), general creativity (β=-.20, p=.017), and social support (β=-.20, p=.028) had significant effects on their self-leadership: explanatory power of 44% (F=6.53, p<.001). For students with internal locus of control, self-leadership was effected by general creativity (β=.20, p=.011) and social support (β=.19, p=.012): explanatory power was 42% (F=5.96, p<.001). Conclusion: Applying these findings to the curriculum of nursing students would improve their self-leadership and increase the efficiency of organizational culture and contribute to goal achievement in nursing organizations. Key Words: Self-leadership, Locus of control, Creativity, Social support, Communication 서론 1. 연구의필요성 최근의료계는새로운의학기술과의료정보를공유하고있는고객의권리의식신장에따라질적서비스에대한요구가증가하고외부기관의평가가강화되는등급변하는환경에직면 해있다. 병원조직이이러한요구에효과적으로대처하고경쟁력을높이기위해서는구성원의자율적인리더십의발휘가절실히필요하다 [1]. 병원조직의구성원은실무현장의역동적인상황에따라상사의지시없이스스로판단하여, 즉시의사결정을하며업무를추진해야하는상황에노출되므로스스로를이끄는리더십역량과자질을키울필요가있다. 특히병원에서간호조직은조직에서가장많은인력으로구성되어있을뿐만 주요어 : 셀프리더십, 통제위, 창의성, 사회적지지, 의사소통 Corresponding author: Im, Sook Bin College of Nursing, Eulji University, 77 Gyoryong-ro, 771 beon-gil, Jung-gu, Deajon 34824, Korea. Tel: +82-42-259-1711, Fax: +82-42-259-1709, E-mail: imsb@eulji.ac.kr - 이논문은제 1 저자의박사학위논문의일부를발췌한것임. - This manuscript is based on a part of the first author's doctoral dissertation from Eulji University. Received: Jun 20, 2017 Revised: Aug 19, 2017 Accepted: Mar 30, 2018 This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License (http://creativecommons.org/licenses/ by-nc/3.0), which permits unrestricted non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. c 2018 Korean Academy of Nursing Administration http://www.kanad.or.kr
아니라간호 간병통합서비스도입등으로인적자원의관리가매우중요한요소로대두되고있다. 이와관련하여자기통제 (self-control) 에근간을두고개인이어떤과제를수행하기위해스스로자신의방향을설정하고동기부여를하기위해서자신에게영향력을행사하는과정인셀프리더십 [2] 에주목할수있다. 셀프리더십은전통적인리더십과달리조직구성원개인의창의성과자발적인능력발휘를통해자신과조직의변화와성과를이끌어낼수있는새로운패러다임이다 [3]. 셀프리더십은간호실무에서업무성과나업무수행, 직무만족등에중요한영향을미친다 [3,4]. 그러므로간호사가업무환경에성공적으로적응하며잠재력을발휘해나가도록하기위해서는학생때부터적극적인셀프리더십개발을위한노력이필요하다 [3]. 셀프리더십은타고나는것이아니라교육과경험을통해개발될수있다 [5]. 셀프리더십은대학생들의학업만족도를높이는것은물론자율성과책임감, 그리고개인적성장에도많은긍정적영향을미치는요인으로작용하며 [6], 자기효능감, 대인관계, 대학생활과임상실습만족도에도긍정적인영향을준다 [7,8]. 그러나아직국내간호교육에서는셀프리더십교육이부족한단계이므로, 선행연구들에서밝혀진관련요인등을확인하여프로그램개발에활용할필요가있다. 대학생의셀프리더십에영향을미치는요인으로는리더십에대한인식, 리더십교육경험, 내적통제위 [9], 의사소통 [10,11], 창의적행동 [11] 등이며, 사회적지지 [12], 자기효능감 [13] 은셀프리더십에매개효과가있다. 한편, 내적통제위는셀프리더십에영향을미친다 [9]. 따라서, 본연구는간호대학생의내, 외적통제위치를확인하고, 통제위그룹별셀프리더십영양요인을확인함으로써통제위그룹별셀프리더십개발에적합한교육프로그램개발의기초자료를제공하고자하였다. 2. 연구목적본연구의구체적인목적은다음과같다. 대상자의일반적특성에따른셀프리더십의차이를파악한다. 대상자의통제위를구분한다. 내적, 외적통제위에따른셀프리더십, 일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감, 의사소통능력의상관관계를파악한다. 내적, 외적통제위에따른셀프리더십에영향을미치는요인을파악한다. 3. 용어정의 1) 셀프리더십셀프리더십은 (Self-leadership) 은스스로를이끌어가기위해자신에게영향력을행사하는과정으로자신에게영향력을행사할때사용되는사고와행동전략을말하며 [14], 본연구에서는 Houghton과 Neck [14] 이개발하고, Shin, Kim과 Han [10] 이번안 수정한도구를사용하여측정한점수를말한다. 점수가높을수록셀프리더십이높다는것을의미한다. 2) 통제위통제위 (Locus of control) 는자신의행동결과에대한원인을어디에두느냐의개념으로, 내적통제위는자신의행동결과가자신의노력, 능력과관련되어자신에게책임을돌리려는성향을말하며, 외적통제위는자신의행동결과가행운, 기회, 타인의힘으로보는성향을말한다 [15]. 본연구에서는 Chung 과 Son [16] 이개발한학생용내 외통제도구를 Kim [17] 이수정하여, 측정한점수를말하며, 점수가높을수록내적통제위성향임을의미한다. 3) 일상적창의성일상적창의성 (General creativity) 은제반사태나문제를새롭고독특한방법으로해결하며개인의자아실현과적응능력을높이고, 일상생활에유용하고적절한사적산출물을내는사고와활동을의미한다 [18]. 본연구에서는 Jeong [18] 이개발한일상적창의성측정도구를사용하여측정한점수를말하며, 점수가높을수록창의성이높음을의미한다. 4) 사회적지지사회적지지 (Social support) 는타인과의미있는상호작용의결과로얻게되는긍정적인모든자원을의미하며 [19], 본연구에서는 Lee [20] 가 Nolten의학생사회적지지척도 (Student Social Support Scale) 의문항등선행연구들에서신뢰성이검증된다수의문항을연구의목적에맞게새롭게범주화하여수정하고보완한도구로측정한점수를말하며, 점수가높을수록사회적지지가높다는것을의미한다. 5) 학업적자기효능감학업적자기효능감 (Academic self-efficacy) 은원하는결과에대한개인의능력으로, 개인이스스로상황을극복할수있고자신에게주어진과제를성공적으로수행할수있다는신 Vol. 24 No. 3, 2018 183
최지연 임숙빈 념이나기대를의미하며 [21], 본연구에서는 Kim과 Pack [22] 이개발한학업적자기효능감도구로측정한점수를말하며, 점수가높을수록학업적자기효능감이높음을의미한다. 6) 의사소통능력의사소통능력 (Communication competence) 은의사소통이갖는사회적속성에대해사람들이갖는지식정도로적절한효과성을수반하는의사소통에관한지식, 기술, 동기를의미하며 [23], 본연구에서는 Hur [23] 가개발한대인의사소통능력측정도구로측정한점수를말하며, 점수가높을수록의사소통능력이높음을의미한다. 연구방법 1. 연구설계 본연구는간호대학생의통제위에따른셀프리더십, 일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감, 의사소통능력을파악하고, 셀프리더십에영향을미치는영향요인을규명하기위한서술적조사연구이다. 2. 연구대상본연구의대상자는 D광역시소재 5개간호학과에재학중인 3, 4학년학생으로총 600명이었다. 대상자표본수는변수들의관련성을확인하기위하여효과크기 (effect size).15, 유의수준 ( ).05, 검정력 (1-β).80 예측변수 19개를바탕으로 G*Power 3.1.2 프로그램을이용하여산정하였으며, 그결과필요한대상자수는최소 153명이었다. 이에본연구에서는 Kim [17] 의선행연구를참고하여그룹을나누고, 응답자의탈락율과회수율을고려하여총 600명을대상으로하였으며, 최종분석에는 519명의자료를사용하였다. 3. 연구도구연구도구는구조화된설문지를사용하였으며셀프리더십에관한 35문항, 통제위 25문항, 일상적창의성 36문항, 사회적지지 27문항, 학업적자기효능감 28문항, 의사소통능력 15문항, 일반적특성 12문항을포함해총 178문항으로구성되었다. 연구대상에게는자료수집과정의윤리적인사항을준수하였고, 문항수가많은것에대하여양해를구하였으며, 소정의답 례품을제공하였다. 1) 셀프리더십 Houghton 과 Neck [14] 이개발하고, Shin, Kim과 Han [10] 이번안 수정한도구를사용하였다. 이도구는자기목표설정 (5문항), 자기보상 (3문항), 자기처벌 (4문항), 자기관찰 (4문항), 자기단서 (2문항), 자연적보상 (5문항), 성공적수행상상하기 (5문항), 자기대화 (3문항), 신념과가정분석 (4문항) 으로 9개의영역, 총 35문항으로구성되며, Likert 5점척도로써점수가높을수록셀프리더십이높음을의미한다. 도구의신뢰도는 Shin, Kim과 Han [10] 의연구에서 Cronbach s 는.87이었으며, 본연구에서 Cronbach s 는.92였다. 2) 통제위 Chung과 Son [16] 이개발한학생용내 외통제위척도를 Kim [17] 이수정한도구를사용하였다. 이는긍정문과부정문문장을혼용하여 2단계척도 ( 예, 아니오 ) 로대상자의수준에맞게제작된것인데, 예비실험단계에서집단간의차이를명확하게말해주지못해이를다시 5단계척도로재수정한척도이다. 내적통제위 (13문항) 와외적통제위 (12문항) 총 25문항으로구성되었으며, 외적통제위문항은모두역문항처리하였다. Likert 5점척도로써점수가높을수록내적통제위의성향이강함을의미한다. 본연구에서는통제위점수의합을기준으로상위와하위각 30% 로나누었으나동점자가있어상위 31.0% 그룹 ( 내적통제위 ) 과, 하위 30.3% 그룹 ( 외적통제위 ) 으로대상자를구분하였으며, 도구의신뢰도는본연구에서 Cronbach s 는. 71이었다. 3) 일상적창의성 Jeong [18] 이개발한도구를사용하였다. 이도구는독창성과유연성 (8문항), 대안적해결력 (5문항), 모험적자유추구 (5 문항 ), 이타적자아확신 (6문항), 관계적개방성 (6문항), 개성적독립성 (3문항), 탐구적몰입 (3문항) 의총 36문항으로구성되며, 모험적자유추구 (1문항) 와관계적개방성 (2문항) 문항은역문항처리하였다. Likert 5점척도로써점수가높을수록창의성이높음을의미한다. 도구의신뢰도는 Jeong [18] 의연구에서 Cronbach s 는.90이었으며, 본연구에서 Cronbach s 는.91이었다. 4) 사회적지지 Lee [20] 가선행연구들에서신뢰성이검증된다수의문항을 184 Journal of Korean Academy of Nursing Administration
연구의목적에맞게새롭게범주화하여수정하고보완한도구를사용하였다. 부모의지지 (9문항), 교사의지지 (9문항), 친구의지지 (9문항) 총 27문항으로구성되며, Likert 5점척도로써점수가높을수록사회적지지가높음을의미한다. 도구의신뢰도는 Lee [20] 의연구에서 Cronbach s 는.84였으며, 본연구에서 Cronbach s 는.93이었다. 5) 학업적자기효능감 Kim과 Pack [22] 이개발한도구를사용하였다. 이도구는자신감 (8문항), 자기조절효능감 (10문항), 과제난이도 (10문항 ) 총 28문항으로구성되며, 과제난이도 (4문항) 와자신감 (8문항 ) 은역문항처리하였다. Likert 5점척도로써점수가높을수록학업적자기효능감이높음을의미한다. 도구의신뢰도는 Kim과 Pack [23] 의연구에서 Cronbach s 는.78이었으며, 본연구에서 Cronbach s 는.85였다. 6) 의사소통능력 Hur [23] 가개발한포괄적대인의사소통능력척도 (Global Interpersonal Communication Competence, GICC) 를사용하였다. 이도구는자기노출, 역지사지, 사회적긴장완화, 주장력, 집중력, 상호작용관리, 표현력, 지지, 즉시성, 효율성, 사회적적절성, 목표간파, 반응력, 잡음및통제력등총 15문항으로구성되며, 효율성과사회적적절성문항은역문항처리하였다. Likert 5점척도로써점수가높을수록의사소통능력이높음을의미한다. 도구의신뢰도는 Hur [23] 의연구에서는 Cronbach s 는.75였으며, 본연구에서 Cronbach s 는.84였다. 4. 자료수집본연구는 E대학교의기관생명윤리심의위원회의승인을받은후시행하였다 (IRB NO. EU 14-45). 연구대상자를윤리적으로보호하기위하여설문조사에앞서대상자에게본연구의목적과내용, 연구자의이름과연락처, 익명성, 비밀보장, 자발적인연구참여권리, 참여중단의자율성에대해설명한후연구참여에대한서면동의서를받았다. 응답한설문지는회수용봉투에담아일괄회수하였으며, 수집된자료는개인정보보호를위해연구자가직접아이디를숫자로코드화하여대상자의사생활을보호하였고, 연구자료는잠금장치가있는곳에보관하였다. 설문조사는 2014년 9월 12 일부터 9월 25일까지진행되었으며, 총 600부의설문지를배부하여 582부를회수 ( 회수율 97%) 하였다. 회수한설문지를검토 한결과응답의상당부분을누락하였거나불성실하게응답한 63부 (10.5%) 를제외하고 519부 (86.5%) 를분석에사용하였다. 5. 자료분석수집된자료는 SPSS/WIN 21.0 프로그램을이용하여분석하였으며, 구체적인분석방법은다음과같다. 대상자의일반적특성은실수와백분율의서술적통계로분석하였고, 일반적특성과연구변수의차이를보기위해 independent t-test, one-way ANOVA 및 Scheffe test 로분석하였다. 통제위의그룹을나누기위해평균과표준편차를이용하였고, 내, 외적통제위그룹에따른셀프리더십, 일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감및의사소통능력의차이를보기위해 independent t-test로분석하였다. 내, 외적통제위에따른셀프리더십, 일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감및의사소통능력의관련성은 Pearson s correlation coefficients로분석하였다. 내, 외적통제위에따른셀프리더십의영향요인을파악하기위해위계적회귀분석 (hierarchical regression analysis) 을이용하였다. 연구결과 1. 일반적특성에따른셀프리더십의차이 본연구에참여한대상자의일반적인특성에따른셀프리더십의차이를살펴본결과는다음과같다 (Table 1). 셀프리더십은성별, 종교, 학기중거주상태, 리더십역량, 동아리활동, 대학생활만족도, 리더십교육및리더경험에따라통계적으로유의한차이가있었다. 성별의경우여학생 (3.50±0.46점) 이남학생 (3.34±0.55점) 보다높았으며 (t=-2.21, p=.028), 종교의경우종교가있는학생 (3.54±0.48점) 이종교가없는학생 (3.42±0.46점) 보다높았다 (t=2.93, p=.004). 거주상태에따라서는기숙사 (3.54±0.46 점 ) 와부모님과동거 (3.50±0.49점) 하는경우가자취 (3.42±0.47 점 ) 하는경우보다높았다 (F=3.31, p=.037). 대상자가지각하는리더십의역량은지각정도가높을수록셀프리더십이높았다 (F=18.86, p<.001). 동아리활동을하는학생 (3.53±0.45점) 이하지않는학생 (3.42±0.48점) 보다셀프리더십이높았으며 (t=2.56, p=.011), 대학생활의만족도가높을수록셀프리더십 Vol. 24 No. 3, 2018 185
최지연 임숙빈 Table 1. Difference in Self-leadership according to General Characteristics (N=519) Variables Categories n(%) M±SD t or F p Scheffe Total 519 (100.0) 3.48±0.47 Age (year) 21 22~23 24 228 (43.9) 240 (46.3) 51 (9.8) 3.48±0.45 3.49±0.45 3.44±0.63 0.29.752 Gender Male Female 46 (8.9) 473 (91.1) 3.34±0.55 3.50±0.46-2.21.028 Grade 3 Year 4 Year 252 (48.6) 267 (51.4) 3.49±0.47 3.47±0.47 0.40.689 Religion Yes No 248 (47.8) 271 (52.2) 3.54±0.48 3.42±0.46 2.93.004 Economic status Low Middle High 33 (6.4) 450 (86.7) 36 (6.9) 3.43±0.45 3.48±0.46 3.60±0.57 1.27.282 Residence status Parents a Dormitory b Living alone c 119 (22.9) 186 (35.9) 214 (41.2) 3.50±0.49 3.54±0.46 3.42±0.47 3.31.037 a, b>c Friend (girl boy) Yes No 235 (45.3) 284 (54.7) 3.49±0.45 3.48±0.49 0.21.833 Leadership competency Low a Middle b High c 83 (16.0) 307 (59.1) 129 (24.9) 3.29±0.49 3.45±0.43 3.67±0.42 18.86 <.001 a<b<c Group activity Yes No 277 (53.4) 242 (46.6) 3.53±0.45 3.42±0.48 2.56.011 Satisfaction with college life Low a Middle b High c 74 (14.3) 280 (53.9) 165 (31.8) 3.23±0.49 3.45±0.46 3.64±0.42 22.68 <.001 a<b<c Leadership training Yes No 90 (36.6) 329 (63.4) 3.58±0.48 3.42±0.46 3.74 <.001 Leadership experiences Yes No 238 (45.9) 281 (54.1) 3.57±0.48 3.41±0.45 3.88 <.001 이높았다 (F=22.68, p<.001). 리더십교육을받은경험이있는학생 (3.58±0.48점) 이경험이없는학생 (3.42±0.46점) 보다셀프리더십이높았고 (t=3.74, p<.001), 리더경험이있는학생 (3.57 ±0.48점 ) 이없는학생 (3.41±0.45점) 보다셀프리더십이높았다 (t=3.88, p<.001). 2, 통제위그룹결정본연구에서는같은도구를사용한선행연구를참고하여 [17], 그룹을결정하였으며, Kim [17] 의연구에서는 Chung과 Son [16] 이개발한 2단계학생용내 외통제위척도를 5단계 척도로 (1~125점, M:84.11) 재수정하여사용하였고, 총점의평균은 84.11점이며, 이를기준으로평균이상을내적통제위그룹, 평균이하를외적통제위그룹으로구분하였다. Rotter [15] 는한개인은두통제위모두를지니지만어떤통제위성향을더강하게보이는가에따라내적, 외적통제위로나눠지게된다고하였다. 그리하여한개인은두가지의통제위를모두가지고있지만어느쪽의통제위성향을더강하게보이는가에따라통제위가결정되기때문에본연구에서도 Kim [17] 의연구와동일하게 2단계학생용내 외통제소재척도가집단간의차이를명확하게말해주지못해 5단계척도를사용하였으며, 통제위성향에따라상위, 하위 30% 로그룹을나누는것이학 186 Journal of Korean Academy of Nursing Administration
생들이가지고있는통제위의성향을잘반영할것으로판단되어그룹나눔을상위 30% 그룹 (87~111점) 을내적통제위, 하위 30% 그룹 (64~80점) 을외적통제위그룹으로구분하였다. 그런데같은동점 (88점 5명, 80점 2명, 79점 2명 ) 이있는학생이있어서내적통제위그룹은 161명 (31.0%) 으로 3.51~4.45점 (M=3.74) 이었다. 외적통제위그룹은 157명 (30.3%) 으로 2.56 점 ~3.18점 (M=3.35) 의분포를보였다 (Table 2). 대상자 (3.38±0.47점) 가외적통제위대상자 (2.96±0.30점) 보다유의하게높았다 (t=-9.59, p<.001). 의사소통능력에서도내적통제위대상자 (3.88±0.45점) 가외적통제위대상자 (3.36 ±0.35점 ) 보다통계적으로유의하게높았다 (t=-11.32, p<.001). 결과적으로내적통제위대상자의셀프리더십, 일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감, 의사소통능력점수가외적통제위대상자보다높았다. 3. 통제위에따른셀프리더십, 일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감및의사소통능력의차이 4. 통제위별셀프리더십과일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감및의사소통능력의상관관계 내적, 외적통제위에따라셀프리더십, 일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감및의사소통능력의차이를살펴본결과 (Table 3), 셀프리더십은내적통제위대상자 (3.64±0.52 점 ) 가외적통제위대상자 (3.37±0.40점) 보다통계적으로유의하게높았으며 (t=-5.20, p<.001), 일상적창의성에서도내적통제위대상자 (3.73±0.44점) 가외적통제위대상자 (3.37±0.36 점 ) 보다유의하게높았다 (t=-7.99, p<.001). 사회적지지는내적통제위대상자 (4.05±0.46점) 가외적통제위대상자 (3.50±0.41점) 보다통계적으로유의하게높았으며 (t=-11.23, p<.001), 학업적자기효능감에서도내적통제위 Table 2. Classification of Locus of Control (N=519) Variables n(%) M±SD Internal locus of control group 161 (31.0) 3.74±0.18 (upper 30%) Middle (40%) 201 (38.7) 3.74±0.18 External locus of control group (lower 30%) 157 (30.3) 3.35±0.09 Total 519 (100.0) 3.00±0.12 내적, 외적통제위별로대상자들의셀프리더십과일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감및의사소통능력의관계를분석한결과는다음과같다 (Table 4). 외적통제위그룹의셀프리더십은의사소통능력 (r=.49, p<.001) 과가장높은상관관계를보였으며, 사회적지지 (r=.48, p<.001), 일상적창의성 (r=.46, p<.001), 학업적자기효능감 (r=.29, p<.001) 순으로유의한정적상관관계를보였다. 내적통제위그룹의셀프리더십은의사소통능력 (r=.48, p<.001) 과가장높은상관관계를보였으며, 일상적창의성 (r=.46, p<.001), 사회적지지 (r=.41, p<.001), 학업적자기효능감 (r=.36, p<.001) 순으로유의한정적상관관계를보였다. 5. 통제위별셀프리더십영향요인통제위별셀프리더십에영향을미치는요인을파악하기위하여일반적특성과연구변수 4개를포함하여위계적회귀분석을실시하였으며, 통제위그룹에따라셀프리더십에영향요인을분석한결과는다음과같다 (Table 5). 회귀분석에사용된독립변수간의다중공선성을확인하기 Table 3. Difference of Self-leadership, General Creativity, Social Support, Self-efficiency, Communication according to Locus of Control Group (N=318) Variables Locus of control External (n=157) Internal (n=161) M±SD M±SD Self-leadership 3.37±0.40 3.64±0.52-5.20 <.001 General creativity 3.37±0.36 3.73±0.44-7.99 <.001 Social support 3.50±0.41 4.05±0.46-11.23 <.001 Self-efficacy 2.96±0.30 3.38±0.47-9.59 <.001 Communication 3.36±0.35 3.88±0.45-11.32 <.001 Self-efficacy=Academic Self-efficacy; Communication=Communication competence. t p Vol. 24 No. 3, 2018 187
최지연 임숙빈 Table 4. Correlation between Self-leadership and General Creativity, Social Support, Academic Self-efficiency and Communication Competence (N=318) Group External locus of control Variables Self-leadership General creativity Social support Self-efficacy* Communication* r(p) r(p) r(p) r(p) r(p) Self-leadership 1 General creativity.46 (<.001) 1 Social support.48 (<.001).53 (<.001) 1 Self-efficacy.29 (<.001).21 (.009).11 (.163) 1 Communication.49 (<.001).54 (<.001).58 (<.001).28 (<.001) 1 Internal locus of control Self-leadership 1 General creativity.46 (<.001) 1 Social support.41 (<.001).28 (<.001) 1 Self-efficacy.36 (<.001).41 (<.001).27 (<.001) 1 Communication.48 (<.001).49 (<.001).48 (<.001).40 (<.001) 1 Self-efficacy=Academic Self-efficacy; Communication=Communication competence. 위하여분산팽창계수 (Variable Inflation Factor, VIF) 와허용치 (tolerance) 를살펴보았고, 일반적으로분산팽창계수가 10 이상이거나허용치가 0.1보다작으면다중공선성의문제가있다고판단하게되나, 본자료에서는분산팽창계수 1.02~2.12, 허용치 0.48~0.98로확인되어다중공선성의문제는나타나지않았다. 또한오차의자기상관을검정하기위하여 Durbinwatson을이용한결과 1.74~2.14로자기상관은없었다. 따라서회귀식의가정이모두충족되어회귀분석결과는신뢰할수있는것으로판단되었다. 명목변수는모두더미변수로처리하였고대상자의일반적특성을개인적특성과학교생활특성으로나누어 1단계개인적특성으로는연령, 성별, 학년, 종교, 이성친구, 경제상태, 거주상태, 본인이지각하는리더십역량을투입하였고, 2단계학교생활특성으로는대학생활만족도, 동아리활동, 리더십교육, 리더경험을투입하였으며, 3단계연구변수에는일상적창의성, 의사소통능력, 사회적지지, 학업적자기효능감을투입하여분석하였다. 외적통제위그룹의셀프리더십영향요인은연령 (β=-.24, p<.010), 대학생활만족도 (β=.16, p=.027), 일상적창의성 (β=.20, p=.017) 및사회적지지 (β=.20, p=.028) 였으며, 이변수들의설명력은 44% 였다 (F=6.53, p<.001). 내적통제위그룹의셀프리더십에영향을미치는요인은일상적창의성 (β=.20, p=.011), 사회적지지 (β=.19, p=.012) 였으며, 이변수들의설명력은 42% 였다 (F=5.96, p<.001). 논의 본연구는간호대학생의통제위에따라일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감및의사소통능력과셀프리더십의관계를파악하고, 통제위그룹별셀프리더십에영향을미치는요인을파악하고자시도되었다. 셀프리더십의전체평균은 3.48±0.47점으로나타났는데, 이는간호대학생을대상으로한다른연구의 3.38점보다높고 [8], 간호사를대상으로한연구의평균 3.61점보다는낮았다 [11]. 이결과는대상자의연령과직위가높을수록셀프리더십이높고 [3], 셀프리더십은자기계발을위한학습활동을많이할수록높다 [24] 는이전의연구보고와같은맥락으로해석할수있겠다. 하지만본연구에서는통제위의점수에따라외적대상자와내적대상자로나누어살펴본결과외적통제위대상자의셀프리더십평균은 3.37±0.40점, 내적통제위대상자의평균은 3.64±0.52점으로내적통제위대상자의셀프리더십이높음을알수있어외적대상자의셀프리더십을높이기위한방안이필요함을시사해주고있다. 대상자의일반적특성에따른셀프리더십의차이를분석한결과여자인경우, 종교가있는경우, 기숙사나부모와동거하는경우, 자신이리더십역량이있다고지각하는경우, 동아리활동을하는경우, 대학생활에만족도가높은경우, 리더십교육을받은경우가그렇지않은경우에서셀프리더십이높은것으로나타났다. 본연구에서는여학생이남학생보다셀프리더십이유의하게높았는데 Lee [8] 의연구에서는남학생이더높 188 Journal of Korean Academy of Nursing Administration
Table 5. Factors Influencing Self-leadership according to Locus of Control (N=318) External locus of control Internal locus of control Variables Level 1 Level 2 Level 3 Level 1 Level 2 Level 3 B β p B β p B β p B β p B β p B β p Age -0.12 -.22.068-0.16 -.29.012-0.14 -.24.010 0.14.18.065 0.13.17.085 0.08.10.240 Female* 0.15.19.182 0.12.10.225 0.09.08.329 0.32.16.029 0.32.17.030 0.26.14.055 Year (fourth)* 0.05.05.533 0.06.06.398 0.03.03.690-0.09 -.09.296-0.13 -.12.160 0.12 -.11.162 Religion (yes)* 0.02.03.742-0.03 -.03.606-0.03 -.03.619 0.04.05.536 0.05.05.475 0.07.06.349 Girl Boy friend (yes)* 0.06.10.319 0.04.07.433 0.04.05.497-0.10 -.09.195 -.010 -.10.179-0.10 -.10.137 Economic condition 0.00.12.957 0.05.08.600-0.01.01.940 0.07.03.418 0.04.04.593 0.52.02.532 Residence status (parents)* Residence status (dormitory)* Leadership competency Satisfaction with campus life 0.08 -.10.176 0.08 -.10.271 0.01 -.01.862 0.04.15.701 0.04.10.661 0.01.03.851-0.08 -.00.271-0.08.03.235-0.01 -.01.874 0.14.06.110 0.08.04.408 0.00.04.952 0.10.18.036 0.03.07.444-0.02 -.02.739 0.22.33 <.001 0.21.31 <.001 0.09.14.085-0.14.26.001 0.09.16.027 0.17.23.003 0.07.10.177 Group activity (yes)* 0.13.15.041 0.07.09.187-0.04 -.02.611-0.02 -.02.740 Leadership training (yes)* Leadership experience (yes)* 0.12.14.070 0.06.07.303 0.14.11.073 0.10.09.169 0.01.03.811-0.02 -.02.729-0.05 -.07.519-0.05 -.06.489 General creativity 0.22.20.017 0.24.20.011 Social support 0.19.20.028 0.21.19.012 Self-efficacy 0.18.14.062 0.09.08.300 Communication 0.18.16.070 0.18.16.190 F 2.56 3.63 6.53 4.09 3.80 5.96 p.009 <.001 <.001 <.001 <.001 <.001 R 2.14.25.44.20.25.42 Adj. R 2.08.18.38.15.19.35 *Dummy variable; Self-efficacy=Academic Self-efficacy; Communication=Communication competence. 았다는보고가있었다. 최근남자간호학생의비율이증가하고있고 [25], 남학생들의경우임상실습적응에도어려움을보이고있다는연구 [26] 도있으므로성별과통제위에따른셀프리더십에대한추후연구를통해관련요인을파악해보고이를보완하는방안을고려하는것도과제라하겠다. 종교에따른셀프리더십은종교가있는학생이종교가없는학생보다셀프리더십이유의하게높았다. 종교를가진학생의셀프리더십이높다는것은일반대학생을대상으로한 Kim [9] 의연구결과나간호사를대상으로한 Kim [11] 의연구결과와 일치한다. 그러나또다른간호대학생을대상으로한 Yang [7] 의연구에서는종교에따라유의한차이가없다는결과도있으므로추후더확인해볼필요가있다. 또한거주상태에따라서도달랐는데기숙사에서거주하는경우에셀프리더십평균이가장높았으며, 사후분석을확인한결과기숙사에거주하거나부모와동거하는학생이자취를하는학생보다셀프리더십이높게나타났다. 이는청소년이가장많이받고있는지지체계는친구, 부모, 교사순으로확인한 Lee [20] 의연구결과와같은맥락이라고볼수있다. 하지만본 Vol. 24 No. 3, 2018 189
최지연 임숙빈 연구의결과에도나왔듯이대상자의 41.2% 가자취를하고있는현실을생각한다면거주이외에사회적지지를받을수있는교육환경도고려해야하겠다. 다시말해가족의지지가충분하지못한경우라면동아리활동등을비롯해다른사람과의대인관계를자주하고어울릴수있도록할필요가있다. 한편사후분석결과에서대학생활만족도가높을수록셀프리더십이높다고확인되었다. 그러므로학생들의대학생활만족도를주기적으로평가하고이를높이는교육환경을조성할필요가있겠다. 다음으로리더십역량이있다고스스로지각하는경우, 리더십교육을받은경우가셀프리더십이높았는데, 이결과는대부분의선행연구와동일한결과였다 [8,9,11]. 하지만리더십교육을받은학생이대상자의 36.6% 에그치고있어더많은학생들에게리더십교육이제공되어야할필요성을드러냈다. 물론교육내용안에는셀프리더십을키우는전략도포함되어야할것이다. 그리고리더경험도셀프리더십에긍정적차이를가져왔으므로더많은학생들이리더경험을하도록지도하는게바람직하겠다. 따라서셀프리더십은동기를부여하여자신에게영향력을행사하며, 자신을변화시키는출발점이라고볼때, 이러한관점에서의셀프리더십교육이필요함을제시해주고있다. 본연구의상관관계에서는간호대학생의셀프리더십과일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감, 의사소통능력간에는모두정적인상관관계가있는것으로나타났다. 내적대상자와외적대상자의모두에서셀프리더십과의사소통능력이가장높은상관관계를보였는데, Kim [11] 역시셀프리더십과의사소통, 창의성이정적인관계임을보고하였다. 학업적자기효능감도셀프리더십과정적인관계로확인되었다. 이결과는간호대학생을대상으로한선행연구와일치하였고 [8,27], Kim [13] 의연구에서도자기효능감이셀프리더십에매개효과가있음을보고하였다. 이는간호학생들이스스로목표를정하고동기부여를하며이를성취하기위해노력하는과정으로보이며. 셀프리더십은동기부여를통한학습과경험을통해발전하기때문에이를강화하는지도를해야하겠다. 다음으로는통제위별대상자에따라셀프리더십에영향을미치는요인을확인하기위해본연구변수인셀프리더십, 일상적창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감을및의사소통능력을포함하여살펴본결과외적통제위대상자는연령, 대학생활만족도, 창의성, 사회적지지가유의하게영향을미치는요인으로밝혀졌고, 내적통제위대상자는창의성과사회적지지가유의하게영향을미치는요인으로밝혀졌다. 내적통제위대상자와외적통제위대상자에따라영향요인에차이가있을것으로예상하였으나연구변수인창의성과사회적지지는같게나타 났고, 외적통제위대상자에게는개인적특성의연령과학교생활특성의대학생활만족도가영향이있는것으로확인되었다. Kim [28] 의연구에서셀프리더십은연령과인간관계와관련이있고, 연령이낮을수록스트레스를더많이받고, 여러긴박한상황에서업무능력이부족하다고밝혔다. 내적통제위는자신의행동결과가자신의노력이나능력과관련되어있다고생각하는반면, 외적통제위대상자는자신의행동결과가행운과기회와타인의힘으로보기때문에 [15], 셀프리더십은스스로를이끌어가기위한사고와행동전략 [14] 이므로외적통제위대상자에게연령이영향요인인것은셀프리더십을잘반영해준결과로보인다. 학교생활특성인대학생활만족도또한 Lee [8] 의연구에서셀프리더십과대학생활만족도와의관계를밝혔다. 본연구에서도대학생활만족도는특히외적통제위대상자에게셀프리더십을높이기위해직접적인영향이있는것으로확인되었다. 그러므로간호대학생의셀프리더십을높이기위해서는외적통제위대상자들은연령과대학생활을만족시킬수있는다양한측면의교육프로그램을개발하여교육의성과를높이기위해셀프리더십을함양시켜야하겠다. 창의성은통제위성향이어떠하든유의한영향력을보였는데선행연구에서도창의적행동은셀프리더십과정적인관계가있었고, 창의적인인성이높은사람이셀프리더십이높으며내재적으로동기화되어있다고하였다 [11]. 또한, 창의성교양수업이대학생의참여와학습몰입경험을높일수있고셀프리더십향상에효과적인것으로나타났다 [29]. 나날이다양해지고역동적인상황에서업무를추진하는간호실무상황이전개되는시점에간호대학생의창의성증진을위한교육방안을개발하고교육하는데더욱힘을쏟아야하겠다. 그런데본연구에서창의성은일상적창의성으로타인과원만한관계를유지하고교류하거나, 타인을배려하고사려깊게생각하는요소등이포함되므로 [18], 동료들과함께하는활동을활용해서그안에서일상적창의성을함양시키는것이바람직하겠다. 특히외적통제위대상자는셀프리더십을높이기위하여대학생활을만족시킬수있는동아리활동등을할수있는환경도필요하다고생각한다. Lee [8] 역시간호대학생의대학생활만족도에자기효능감, 대인관계가직접적인영향을준다고밝혔다. 그러므로간호대학생의교육성과를높이기위한셀프리더십을함양하고완만한대인관계가형성될수있는사회적지지안에서다양한측면의교육프로그램을개발해야할것으로사료된다. 사회적지지역시내적대상자와외적대상자모두에서영향이있었는데, 본연구와같은도구를사용한 Lee [20] 의연구에서도학생들의학교생활적응에미치는사회적지지의영향력 190 Journal of Korean Academy of Nursing Administration
을친구, 부모, 교사순으로보고하였다. 또한, 본연구의많은대상자가자취를하고있는현실을감안한다면학생들이친구와함께하거나그외에사회적지지를더받을수있는교육방안도고려해야하겠다. 간호대학생의셀프리더십을높이기위해서는학생들이능동적이며협동적으로변하는팀기반학습 (Team-based learning, TBL) 처럼동료들과함께참여할수있는학습법개발이도움이되리라생각한다. 그리고학생들의진로상담이나친구관계상담이함께이루어지며, 학생의부모에게도사회적지지의필요성을나누고함께노력할필요가있다. 동아리활동, 선후배의만남등을통하여자신이지지받고있다는인식을높여줄필요가있다. 또한학교환경중에서교사가가장강력한교육적환경으로학업적성취는물론심리적, 정서적, 인성형성에있어서절대적인영향을끼친다 [30] 는주장을고려한다면, 간호대학생의셀프리더십을높이기위해서는사회적지지를많이포함하는교육환경을마련해야하고, 추후하위요인까지고려하는연구가이루어질필요가있다. 결론적으로간호대학생의셀프리더십을높이기위해서는창의성과사회적지지가필요하다. 또한간호대학생의통제위의성향을고려해야하겠고, 외적통제위대상자는연령과대학생활만족도를포함한창의성과사회적지지의요인들을교육에반영해야하겠다. 결론 본연구는간호대학생의통제위에따라그룹을나누어셀프리더십의영향요인을확인하고비교파악한연구로서의의가있다. 셀프리더십은자신에게동기를부여하여자기스스로를이끌어가는리더십으로, 학습과경험을통해향상된다는점에서교육을통해향상시킬수있다. 간호대학생의셀프리더십은창의성, 사회적지지, 학업적자기효능감, 의사소통능력모두에서정적인상관관계를보였다. 셀프리더십의영향요인으로는외적통제위대상자는연령, 대학생활만족도, 창의성, 사회적지지가, 내적통제위대상자는창의성, 사회적지지가셀프리더십을높이는요인으로확인되었다. 이에학생들의통제위에따라적절한요인들에초점을맞추어교육방안이나프로그램을개발함으로써간호대학생의셀프리더십을효과적으로향상시키도록해야하겠다. 추후연구에서는셀프리더십의하위요인과내적, 외적통제위의모든그룹에영향을미치는창의성과사회적지지의관계를보다구체적으로밝히는연구를제안한다. 또한간호대학생 의셀프리더십증진프로그램개발과효과에관한연구또한필요하다. REFERENCES 1. Song MJ, Kang IS, Kim DH. Path analysis of the effects of organizational managerial characteristics, job characteristics, job stress, job involvement, and group coherence. Journal of the Korean Data Analysis Society. 2009;11(4):1953-1965. 2. Seomun GA. The relationship of self-leadership, job satisfaction and perceived outcome in nurses. Journal of Korean Academy of Nursing Administration. 2005;11(1):45-58. 3. Kang YS, Choi YJ, Park DL, Kim IJ. A study on nurses self-leadership, self-esteem, and organizational effectiveness. Journal of Korean Academy of Nursing Administration. 2010;16(2): 143-151. https://doi.org/10.11111/jkana.2010.16.2.143 4. Kim JY, Hong JY. Self-leadership, job stress and job satisfaction among clinical nurses. Journal of Korean Academy of Nursing Administration. 2007;13(2):184-190. 5. Manz CC, Sims HP. Superleadership: beyond the myth of heroic leadership. Organizational Dynamics. 1991;19(4):18-35. https://doi.org/10.1016/0090-2616(91)90051-a 6. Kim BK, Jyung CY. The casual relationship among career decision-making seif-efficacy, self-leadership, problem solving ability, and career motivation. Journal of Agricultural Education and Human Resource Development. 2012;4(2):49-71. 7. Yang NY, Moon SY. Relationship of self-leadership, stress and satisfaction in clinical practice of nursing students. Journal of Korean Academy of Nursing Administration. 2011;17(2):216-225. https://doi.org/10.11111/jkana.2011.17.2.216 8. Lee YS, Pack SH, Kim JK. Nursing students' self-leadership, self-efficacy, interpersonal relation, college life satisfaction. Journal of the Korea Contents Association. 2014;14(6):229-240. https://doi.org/10.5392/jkca.2014.14.06.229 9. Kim MJ. An inquiry into learner factors influencing the selfleadership development of university students [dissertation]. Seoul: Ewha Womans University; 2007. p. 1-220. 10. Shin YK, Kim MS, Han YS. A study on the validation of the Korean version of the Revised Self-Leadership Questionnaire (RSLQ) for Korean college students. The Korean Journal of School Psychology. 2009;6(3):313-340. 11. Kim HK. Influence of interpersonal relations, communication skills, creative behaviors and nursing services on self-leadership among nurses in hospitals. Journal of Clinical Nursing Research. 2007;13(1):25-36. 12. Kim YJ, Youn CS. A Study on the effect of college students self-leadership upon job-seeking stress, and the mediating effect of social support. Lifelong Education Leadership Research. 2016;3(1):47-72. Vol. 24 No. 3, 2018 191
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