Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society Vol. 7, No. 0 pp. 45-5, 06 http://dx.doi.org/0.576/kais.06.7.0.45 ISSN 975-470 / eissn 88-4688 대학생의친밀대상에대한애착과자기조절학습능력의관계 김보성동의대학교철학상담 심리학과 Relationship between Attachment for Intimate Relations and Self-Regulated Learning Ability of College Students Boseong Kim Department of Philosophical Counseling and Psychology, Dong-Eui University 요약본연구는대학생들에게있어친밀한관계이면서주요애착대상인부, 모, 또래에대한애착수준과자기조절학습능력과의관계를살펴보고자수행되었다. 이를위해부, 모, 또래애착질문지와자기조절학습질문지를활용하여대학생들의부, 모, 또래애착과자기조절학습능력을측정하였다. 그결과, 전체적으로자기조절학습능력은모든주요애착대상과의애착과통계적으로유의미한관계를형성하고있는것으로나타났으나, 세부적으로는동기조절의외현적목표지향변인이배제되는것으로나타났다. 한편, 자기조절학습능력에대한부, 모, 또래애착의상대적영향력에있어서는또래애착과모애착의영향력이상대적으로큰것으로나타났으나, 부적정서인스트레스와관련성이높은동기조절의시험불안과행동조절의시간과공부조절변인은부애착의영향력이상대적으로큰것으로나타났다. 이러한결과는두가지시사점을갖는것으로해석할수있다. 첫째, 상대방에대한비교우위가타인과의긍정적인관계를반영하는애착과는관련성이낮으며, 둘째, 아버지와자녀와의관계형성에있어서는부정적인요소의유무와밀접하게관련되어있음을시사한다. Abstract The purpose of this study was to examine the relationship between the of college students to parents and peers as intimate or major objects and their self-regulated learning ability. To accomplish this, we conducted a survey with the parents-peer scale and self-regulated learning scale. As a result, it was found that the relationship between their self-regulated learning ability and parents-peer was significant, while the explicit goal-oriented variable as an essential factor in the of their motivation was excluded. In addition, it was found that the effect of peer and mother on their self-regulated learning ability was relatively high. On the other hand, two variables, viz. the test anxiety in motivation and timing and studying in behavior, were heavily influenced by father. These results could be interpreted in two ways. First, there could be a lower relationship between positive relations and comparative advantages and, second, these two items could be closely related to the negative factors in the relationship between father and child. Keywords : College Students, Explicit Goal-Oriented, Parents- Attachment, Self-Regulated Learning, Test Anxiety, Timing and Studying Regulation. 서론 대학생들을발달시기로구분해보자면, 청년후기와성인초기에걸쳐져있는과도기적시기로볼수있다 []. 다시말하면, 대학생들은완벽하게독립하기에는미숙함이존재함에도새로운환경에독자적으로적응해가야하는과정에놓여있는셈이다. 이러한대학생들대부분은중 고교시기의획일화되어져있는교재내의학습내용 이논문의자료일부는 06년한국산학기술학회춘계학술대회에서발표되었음. * Corresponding Author : Boseong Kim(Dong-Eui Univ.) Tel: +8-5-890-90 email: bkim@deu.ac.kr Received July 6, 06 Accepted October 7, 06 Revised (st August 6, 06, nd August 5, 06) Published October 3, 06 45
한국산학기술학회논문지제 7 권제 0 호, 06 을교수자가일방적으로제공하는수동적인학습방식에익숙하다. 그렇기때문에스스로학습할교과목과시간을선택하고, 자신에게주어진여유시간을어떻게활용할것인지에대한능동적조절이대학이라는낯선환경에서의성공적인적응이중요한이슈라할수있다. 김보성 [] 은대학생들에게요구되는이와같은능동적조절을자기조절학습 (self-regulated learning) 능력으로설명하고있다. 즉학습자인대학생이자신이성취하고자하는학습목표를스스로설정하고, 그목표에도달하기위해서세부실행계획으로서수강교과목을선택하며, 학습효율성을증대시키기위해적절한학습시간을배분하는전략을활용하여지속적인자가모니터링방식을취하는것이바로능동적조절이며, 자기조절학습능력이라는것이다 [3]. 그러나자기조절학습이학습현장에서중요함에도불구하고기존의연구들이자기조절학습의구인을파악하거나학업성취와의관련성에만초점을두고있다는제한점이제기되었다 [4]. 또한이러한제한점과더불어자기조절학습이학습자가학습관련수행을얼마나잘할수있는지를반영할수있는자기효능감과밀접하게관련되어있기때문에자기효능감과관련된또다른변인들역시자기조절학습과밀접하게관련될수있을것이라고예측되었다 []. 그대표적인변인으로애착 () 을주장하였다. 이러한주장은애착이자기효능감과관련되어있다는연구에의해서뒷받침될수있으며 [5], 자기효능감이주요애착대상과의관계에서비롯되었다는연구에의해서도지지된다고할수있다 [6]. 그리고 Bartholomew[7] 가주장한애착에대한내적작동모델을고려할때, 자신모델에대한긍 / 부정성과타인모델에대한긍 / 부정성을통해자기효능감이발휘될수있다는관계를유추할수있다. 이를종합하면, 자기효능감이라는연결고리를바탕으로자기조절학습과애착사이의충분한개연성이도출될수있다. 이러한개연성에근거를두고애착과자기조절학습에초점을둔몇몇연구들이수행되었다. 정선영과김진영 [4] 은청소년기에해당되는중학생들을대상으로이들의애착유형과자기조절학습능력의관계를살펴보았으며, 김보성 [] 은대학생들을대상으로이들의애착유형과자기조절학습능력의관계를살펴보았다. 두연구모두연구대상은다르지만애착에있어애착유형을중심으로각유형간의자기조절학습능력의차이를검증했다는공통 점을가지고있다. 다시말하면애착과자기조절학습간의관계성이존재하며, 이러한관계는특정연령의대상에게국한되는것은아님을시사하는것이다. 그러나주요애착대상이누구이며, 그들과각각맺은애착관계가다른변인들과의관계에있어동일하게영향을미치지않는다는사실을고려해볼때 [6], 애착과자기조절학습의관계를살펴본선행연구들에서는주요애착대상과의애착관계를살펴보지않았다는제한점을가지고있다. 이에이현주와권수정 [8] 및최진아 [9] 는주요애착대상중또래애착에초점을두고초등학생에서중학생에이르는청소년들대상으로이들의또래애착과자기조절학습능력의관계를살펴보는연구를진행하였다. 그결과, 또래애착이자기조절학습과밀접한관련성을갖고있음을확인하였다. 그러나주요애착대상에있어부모와의애착을배제했다는점과대상군이중학생이하의청소년초기로한정되어있다는점에서일부제한점을가지고있다. 물론최진아 [9] 는부모의양육태도와자기조절학습능력간의관계도살펴봄으로써부모와의애착과자기조절학습능력간의관계를시사하는것으로볼수있으나, 직접적으로주요애착대상인부모와의애착을살펴보지는않았다. 따라서본연구는선행연구들의제한점들을전체적으로고려하여대학생들을중심으로장휘숙 [6] 및이시은과이재창 [0] 이언급한주요애착대상인부, 모, 또래애착이이들의자기조절학습능력과어떠한관계를맺고있는지를살펴보고자한다. 구체적으로연구목적을기술하면, 첫째대학생들의부, 모, 또래애착이자기조절학습능력과어떠한관계성을맺고있는지상관관계분석을통해살펴보고자한다. 둘째, 자기조절학습능력에있어어떤주요애착대상과의애착이더큰영향을미치는지살펴보기위해서회귀분석을통해상대적영향력을살펴보고자한다.. 연구방법. 연구대상 4년제사립학교인 D 대학교남녀대학생 3명이본연구에참여하였으며, 이들중남학생은 89명이고, 여학생은 33명이었다. 이들의연령은.4(±.09) 세였으며, 각각남학생은.96(±.9) 세, 여학생은 0.64 46
대학생의친밀대상에대한애착과자기조절학습능력의관계 (±.68) 세였다 [Table ]. Table. Descriptive statistics of the participants (N=3) Variables Gender M(SD) Man.96(.9) Age Woman 0.64(.68) Total.4(.09). 측정도구.. 부, 모, 또래애착질문지대학생들의부, 모, 또래애착의정도를측정하기위해 Armsden과 Greenberg[] 가제작하고수정한부, 모, 또래애착척도 (inventory of parent and peer : IPPA) 개정본 (IPPA-R) 을옥정 [] 이번안한척도를활용하였다. 이질문지는자기보고식척도로서부, 모, 또래애착각각 5문항으로구성되어있으며, 일반사용이허용된측정도구이다. 각문항은 항상그렇다 (5점) 에서 결코그렇지않다 (점) 사이에적절한응답을요구하는 5점 Likert 척도방식으로구성되어있다. 본연구에서사용된부, 모, 또래애착척도의신뢰도는각각.906,.899,.859로나타났다... 자기조절학습질문지대학생들의자기조절학습능력을측정하기위해정미경 [3] 이개발한 대학생용자기조절학습검사도구 를활용하였다. 이질문지는총 88문항의자기보고식척도로서일반사용이허용된측정도구이다. 이척도는 3개의 essential factor와각 essential factor 아래 4개씩의 sub-factor로구성되어있는척도이다. 첫번째 essential factor는동기조절 (motivation ) 이며, sub-factor는자기효능감 (self efficacy), 내재적가치 (intrinsic value), 시험불안 (test anxiety), 외현적목표지향 (explicit goal-oriented) 이존재한다. 두번째 essential factor는인지조절 (cognition ) 이며, sub-factor는인지전략 (cognitive strategies), 시연과기억 (demonstrations and memories, 점검 (inspection), 계획 (planning) 이존재한다. 세번째 essential factor는행동조절 (behavior ) 이며, sub-factor는노력조절 (effort ), 시간과공부조절 (timing and studying ), 조력추구전략 (strategies of seeking assistance), 공부환경조절 (environments of study ) 이존재한다. 본연구에서사용된척도의신뢰도는.95이며, 각요인별신뢰도는 Table 와같다. Table. Reliability of self-regulated learning test Essential factors Motivation Cognition Behavior.3 자료분석 Sub-factors Cronbach s alpha Self efficacy.89 Intrinsic value.855 Test anxiety.799 Explicit goal-oriented.746 Cognitive strategies.897 Demonstrations and memories.795 Inspection.78 Planning.770 Effort.86 Timing and studying.808 Strategies of seeking assistance.747 Environments of study.75 본연구에서수집된자료는 SPSS.0 통계프로그램을사용하여분석하였으며, 주요애착대상 ( 부, 모, 또래 ) 과형성한애착특성이자기조절학습능력과어떠한관계를맺고있는지살펴보기위해서변인들간의상관관계분석과자기조절학습능력을종속변수로하는회귀분석을실시하였다. 3. 결과 3. 부, 모, 또래애착과자기조절학습능력간의상관관계분석부, 모, 또래애착과자기조절학습능력간의관계를살펴보기위해서상관분석을실시한결과, 부, 모, 또래애착이자기조절학습능력과유의한정적상관관계를보이는것으로나타났다 [Table 3]. 이에따라자기조절학습능력의 essential factor 별로구분하여부, 모, 또래애착정도와자기조절학습능력의 sub-factor와의상관관계를살펴보았다. 먼저동기조절에서는자기효능감과내재적가치가부, 모, 또래애 47
한국산학기술학회논문지제 7 권제 0 호, 06 Table 3. Correlations of the variables Variables Self-regulated learning ** p<.0 M(SD) M (SD) 85.78 (38.0) Parents Father.08 **.44 **.99 ** 3.54 (.59) 3.67 (.54) 3.84 (.38) 착과유의한정적상관관계를보였으며, 시험불안은유의한부적상관관계를보이는것으로나타났다. 반면, 외현적목표지향은부, 모, 또래애착과유의한상관관계를보이지않는것으로나타났다 [Table 4]. Table 4. Correlations of the variables in motivation Variables Self efficacy Intrinsic value Test anxiety Explicit goal-oriented * p<.05, ** p<.0 M (SD) 35.33 (6.7) 35.3 (6.37) 6.5 (4.6) 5.5 (3.77) Parents Father.4 **.36 **.7 **.44 **.70 **.55 ** -.9 ** -.4 ** -.0 * -.034 -.00.060 다음으로인지조절에서는인지전략이부, 모, 또래애착과유의한정적상관을보이는것으로나타났다. 한편시연과기억은또래애착과, 점검은모, 또래애착과, 계획은부, 모애착과유의한정적상관을보이는것으로나타났다 [Table 5]. Table 5. Correlations of the variables in cognition Variables Cognitive strategies Demonstrations and memories Inspection Planning * p<.05, ** p<.0 M (SD) 43.75 (8.7) 4.0 (4.68).97 (3.65) 4.3 (3.6) Parents Father.88 **.9 **.8 **.06.080.338 **.044.76 **.05 **.4 *.57 **.05 마지막으로행동조절에서는노력조절, 시간과공부조절, 조력추구전략, 공부환경조절모두부, 모, 또래애착과유의한정적상관관계를보이는것으로나타났다 [Table 6]. Table 6. Correlations of the variables in behavior Variables Effort Timing and studying Strategies of seeking assistance Environments of study * p<.05, ** p<.0 M (SD) 7.7 (5.4) 8.9 (4.9) 9.7 (3.94) 3.68 (3.09) Parents Father.80 **.84 **.39 **.45 **.5 **.8 *.89 **.99 **.5 **.4 **.3 **. ** 3. 자기조절학습능력에있어부, 모, 또래애착의상대적영향력확인을위한회귀분석자기조절학습능력에있어부, 모, 또래애착의상대적영향력을확인하기위해서 stepwise 방식의위계적회귀분석을실시하였다. 그결과, 자기조절학습능력에있어서또래애착의영향력이가장크게영향력을미치는것으로나타났으며, 또래애착이통제되더라도모애착의영향력이유의하게자기조절학습능력에미치는것으로나타났다. 반면부애착은자기조절학습능력에있어서상대적으로배제되는것으로나타났다 [Table 7]. Table 7. Regression of the variables Dependent variable Self-regulated learning *** p<.00 Step Independent variables beta R R F.94.94.086 3.379 ***.9.55.36.06 8.38 *** 이에따라각 essential factor별로구분하여자기조절학습능력에미치는부, 모, 또래애착의영향력을살펴보았다. 동기조절에서의회귀분석결과는 Table 8과같다. 자기효능감은또래애착의영향을가장크게받으며, 48
대학생의친밀대상에대한애착과자기조절학습능력의관계 다음으로부애착의영향을받는것으로나타났다. 반면내재적가치는모애착의영향을가장크게받으며, 다음으로또래애착의영향을받는것으로나타났다. 이와달리시험불안은부애착의영향을가장크게받는것으로나타났다. Table 8. Regression of the variables in motivation Dependent variable Self efficacy Intrinsic value Test anxiety *** p<.00 Table 9. Regression of the variables in cognition Dependent variable Cognitive strategies Demonstrations and memories Inspection Planning ** p<.0, *** p<.00 Step Step Independent variables Father Father Independent variables beta R R F.58.58.067.56 ***.98.58 beta R R F.7.7.05 6.908 ***.64.5.65.070.73 ***.334.334. 39.089 ***.0.0.048 5.85 ***.70..97.088 4.936 ***.68.68.07 4.00 ***.95.73.3.096 6.546 *** -.4.4.058 9.73 *** 다음으로인지조절에서의회귀분석결과는 Table 9와같다. 인지전략은모애착의영향을가장크게받으며, 다음으로또래애착의영향을받는것으로나타났다. 반.46.060 9.964 ***.56.56.04 7.764 ** 면계획은또래애착의영향을가장크게받으며, 다음으로모애착의영향을받는것으로나타났다. 그리고시연과기억은또래애착, 계획은모애착의영향을각각크게받는것으로나타났다. 마지막으로행동조절에서의회귀분석결과는 Table 0과같다. 노력조절은또래애착의영향을가장크게받으며, 다음으로부애착의영향을받는것으로나타났다. 반면공부환경조절은모애착의영향을가장크게받으며, 다음으로또래애착의영향을받는것으로나타났다. 그리고시간과공부조절은부애착, 조력추구전략은또래애착의영향을크게받는것으로나타났다. Table 0. Regression of the variables in behavior Dependent variable Effort Timing and studying Strategies of seeking assistance Environments of study ** p<.0, *** p<.00 Step Independent variables Father Father 4. 논의 beta R R F.3.3.03 35.733 ***.43.05.373.39 5.03 ***.56.56.04 7.75 **.45.45.060 9.794 ***.3.3.054 7.683 ***.76.34.6.069.399 *** 본연구는주요애착대상인부, 모, 또래에대한애착이대학생들의자기조절학습능력과어떠한관계를맺고있으며, 자기조절학습능력에있어어느애착대상과의애착이상대적으로영향력이큰지를살펴보고자하였다. 이를위해부, 모, 또래애착척도와대학생용자기조절학습검사도구를활용하여측정된변인들간의상관분석과회귀분석을실시하였다. 본연구에서도출된결과에대한논의는다음과같다. 49
한국산학기술학회논문지제 7 권제 0 호, 06 첫째, 본연구의첫번째연구문제와관련하여주요애착대상인부, 모, 또래와의애착모두자기조절학습능력과정적인상관관계를보이는것으로나타났다. 세부적으로살펴보면, 자기조절학습능력의인지조절에서는외현적목표지향을제외한모든하위변인들이부, 모, 또래애착과상관관계를보이는것으로나타났으며, 자기조절학습능력의행동조절에서는모든하위변인들이부, 모, 또래애착과상관관계를보이는것으로나타났다. 반면, 자기조절학습의인지조절에있어서는인지전략만이부, 모, 또래애착과상관관계를보이는것으로나타났으며, 시연과기억은또래애착과만, 점검은모, 또래애착과만, 계획은부, 모애착과만상관관계를보이는것으로나타났다. 이러한결과는애착이자기조절학습능력과관련되어있다고주장한정선영과김진영 [4] 및김보성 [] 의연구결과와더불어, 애착중또래애착이자기조절학습능력과관련성을갖고있다고주장한이현주와권수정 [8] 및최진아 [9] 의연구결과와도상응하는것이다. 부모와의애착에있어부모의양육태도가영향을미치는점을고려할때 [4], 부모양육태도와자기조절학습능력의관련성을주장한최진아 [9] 의연구결과는본연구의결과를간접적으로지지한것으로해석할수있다. 그러나전체적인관점에서의자기조절학습능력과는달리몇몇하위변인들에서는주요애착대상과의모든애착과관련성을보이는것은아님을확인하였다. 특히자기조절학습의동기조절에있어외현적목표지향은주요애착대상과의모든애착과관련성을보이지않는것으로나타났다. 정미경 [3] 에따르면, 외현적목표지향은 수업에서비교와규준적평가를중요시하여항상학습과정보다결과에관심을갖는것 을의미한다. 다시말하면, 상대적으로타인에비해비교우위에놓여있는결과를중요시하는특성이외현적목표지향이라할수있다. 그러나상대에비해내가우월함을갖게되는표면적현상은비교되는상대방과의관계에서긍정적인영향을미치지는않을것으로유추해볼수있다. 따라서자신의발달과정에있어주요한타인들과긍정적인관계를형성하고있음을의미하는것이부, 모, 또래애착이기때문에이들과의애착은자신의학습수행을조절하는보상적동기인외현적목표지향과는관련성을보이지않는결과가도출된것으로해석된다. 둘째, 본연구의두번째연구문제과관련하여자기조 절학습능력에있어부, 모, 또래애착의상대적영향력을살펴본결과, 또래애착의영향력이가장큰것으로나타났으며, 다음으로모애착의영향력이존재하는것으로나타났다. 이러한결과는앞서언급한바와같이또래애착이자기조절학습능력과밀접한관련성을갖고있다고주장한이현주와권수정 [8] 및최진아 [9] 의연구결과와상응하는것이다. 그러나자기조절학습능력의세부항목별로살펴본결과는이와는다르게주요애착대상과의애착의영향력이각각상이한부분이존재하는것으로나타났다. 먼저자기조절학습능력전체의결과와유사하게동기조절요인의자기효능감, 인지조절요인의시연과기억, 점검, 그리고행동조절요인의노력조절, 조력추구전략이상대적으로또래애착의영향을가장크게받는것으로나타났다. 다음으로모애착의영향력을가장크게받는변인들에는동기조절요인의내재적가치, 인지조절요인의인지전략, 계획, 행동조절요인의공부환경조절이존재하는것으로나타났다. 반면, 자기조절학습능력전체에있어서상대적으로배제된부애착의영향력을가장크게받는변인들도존재하는것으로나타났다. 그변인들에는동기조절요인의시험불안, 행동조절요인의시간과공부조절이해당된다. 이러한결과는학습에있어서부정적일수있는스트레스와부애착의관계를일부시사하는결과로해석할수있다. 아버지가자녀의학습에있어서개입하는일반적인형태는얼마만큼오랫동안책상에앉아서공부를하는지를확인하거나, 학교에서가정으로전달되는성적표를확인하여용돈삭감또는외부활동감소등의처벌을결정하는방식이다. 즉자녀와의대화와같은직접적인형태로자녀의학습에관여하기보다는현상을해결해야하는문제로서인식하고접근하는간접적인형태의관여를하게된다 [5]. 그렇기때문에자녀로서는아버지에대한애착수준이높을수록아버지가자녀와의관계에서긍정적으로여기는시험점수에집착하여높은점수를획득하기위한불안요소를유발하는것으로해석된다. 또한아버지는자신이직장에서업무를처리함에있어업무효율성을위한적절한시간배분의방식을자녀의학습에도동일하게적용하여개입하려는의지를보임으로써자녀와아버지모두에게있어서로가신뢰로운관계, 즉애착관계를맺고있다는착각적지각을유발하는것으로해석된다. 50
대학생의친밀대상에대한애착과자기조절학습능력의관계 5. 결론및제언대학생들에게있어친밀한관계이면서주요애착대상인부, 모, 또래관계의애착과이들의자기조절학습능력과의관계를살펴본본연구에서는다음과같은결론에도달할수있다. 첫째, 대학생들에게있어서도주요애착대상인부, 모, 또래와의애착이이들의자기조절학습능력과밀접한관련성을맺고있다. 이는자기효능감을중심으로애착과자기조절학습과의연관성에대한개연성만존재하는것이라실제적으로주요애착대상과의애착정도가강한경우이들의자기조절학습능력도상대적으로높음을의미하는것이다. 결국학습과관련된활동을스스로조절해야하는대학생들에게있어서학습능력의향상을기대하기위해서는이들의주요애착대상에대한애착수준을충분히고려해야함을시사한다. 둘째, 자기조절학습능력에있어서또래애착의영향력이상대적으로크긴하지만, 부, 모의애착영향력도세부적으로는존재하였다. 이는학습과관련하여낯선환경인대학에적응해야하는대학생들에게있어이들의애착수준을고려함과동시에, 애착이이들의자기조절학습에미치는상대적영향력을반영하여영향력이큰애착요소를우선적으로살펴보고접근하는형태의개입과정이요구됨을의미하는것이다. 이러한결론을고려할때, 대학이가지고있는고민중하나인대학생들의학업적중도탈락에있어서다른방식의접근이가능함을시사하는측면에서본연구의의의를발견할수있을것이다. 기존에는학습방법에초점을두고기술을가르치는형태였다면, 본연구의결과를중심으로학업의결과적측면에서개입이필요한학생들의학습상담과정으로서정서적관계의특성을살펴서관계회복의장기적인프로그램운영으로학업적중도탈락을예방하는것이긍정적일수있음을시사한다. 이로인해추후연구에서는실제로학업적중도탈락을보이는학생들을중심으로이들의문제점의실태를파악해보고, 기존의학습기술향상방식과애착중심의학습상담방식간의추후중도탈락개선결과의차이를비교하는연구를진행해볼필요가있다고판단된다. References [] B. Kim, M. S. Park, Y. K. Min, The effect of ego-resiliency of youth on the school life adjustment: The moderate effect of age, Journal of the Korean Data Analysis Society, (5), pp. 57-56, 009. [] B. Kim, Differences of self-regulated learning ability due to adult styles of college students, Journal of the Korean Data Analysis Society, 8(3), pp. 6-69, 06. [3] B. J. Zimmerman, Becoming a self-regulated learner: Which are the key subprocesses?, Contemporary Educational Psychology,, pp. 307-33, 986. [4] S. Y. Joung, J. Y. Kim, The relationship between juvenile, recognition of self-regulated learning ability, Educational Research, 9(), pp. 83-0, 009. [5] Y. K. Min, S. I. Han, N. Lee, J. H. Kim, B. Kim, Covert narcissism and social self-efficacy differences of college students in adult styles, Journal of the Korean Data Analysis Society, 3(), pp. 63-7, 0. [6] H. S. Jang, The, self-esteem and self-efficacy in adolescence, The Korean Journal of the Human Development, 4(), pp. 88-06, 997. [7] K. Bartholomew, Avoidance of intimacy: An perspective, Journal of Social and Personal Relationships, 7, pp. 47-78, 990. DOI: http://dx.doi.org/0.77/0654075900700 [8] H. J. Lee, S. J. Kwon, Effect of ego-resilience and peer upon self- learning ability in early adolescence: The mediating effect of life satisfaction, The Journal of the Korea Contents Association, 3(0), pp. 347-355, 03. DOI: http://dx.doi.org/0.539/jkca.03.3.0.347 [9] J. A. Choi, The effects of the parenting behavior, peer, teacher relationship on self-regulated learning of adolescents, The Journal of Play Therapy, 8(), pp. -3, 04. [0] S. E. Lee, J. C. Lee, The relationships among style, parent-peer, and emotional characteristics in college students, The Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, 7(4), pp. 947-963, 005. [] G. C. Armsden, M. T. Greenberg, The inventory of parent and peer : Individual differences and their relationship to psychological well-being in adolescence, Journal of Youth and Adolescence, 6, pp. 47-454, 987. DOI: http://dx.doi.org/0.007/bf00939 [] J. Ok, The relationship between security and depression in adolescence: Focusing on the mediating effect of perceived competence, The Graduate School of Ewa Womans University, Master s Thesis, 998. [3] M. K. Chung, The development of self-regulated test for university students, Journal of Educational Evaluation, 8(3), pp. 55-8, 005. [4] H. Jeon, Mechanisms of mother-infant intergenerational transmission of : The effects of 5
한국산학기술학회논문지제 7 권제 0 호, 06 history with parents on mother s parenting behaviors and infant pattern and behaviors, The Journal of Korea Open Association for Early Childhood Education, 8(3), pp. 59-74, 003. [5] S. I. Kim, Review of paternal acceptance and adolescent psychological development, The Journal of Research in Education, 4, pp. 65-9, 006. 김보성 (Boseong Kim) [ 정회원 ] 007 년 월 : 충남대학교일반대학원심리학과 ( 문학석사 ) 00 년 8 월 : 충남대학교일반대학원심리학과 ( 문학박사 ) 00 년 9 월 ~ 03 년 월 : 공주대학교그린에너지기술연구소박사후과정및연구교수 03 년 3 월 ~ 04 년 월 : 충북대학교인간심리연구소전임연구원및심리학과초빙조교수 04 년 3 월 ~ 현재 : 동의대학교철학상담 심리학과조교수 < 관심분야 > 학습심리학, 공학심리학, 환경심리학, 인지심리학 5